指導評論寫作，有效落實隨堂練筆

江蘇省金湖中學 羅德香

隨堂練筆活動能讓學生在閱讀中獲得啟迪，在寫作中恰當運用可以全面提升學生的讀寫綜合能力。教師在指導學生開展隨堂練筆活動時，引導學生撰寫評論類作品就是一種好方法。學生能將自己在閱讀過程中對文本的賞析和點評寫下來，起到“奇文共欣賞，疑義相與析”的作用。在評論中，學生整理了思路，提高了賞析和評論能力，同時自己的寫作水平也隨之提高。

一、評語言表達，傳神第一

在引導學生撰寫評論類作品的時候，首先要鼓勵他們結合文本的語言表達效果展開評論，思考作品的語言風格。有的作品語言優美細膩，也有的作品語言深邃理性，還有的作品語言婉約淡雅。教師要引導學生探究作品如何傳神地展現人事物，讓讀者有身臨其境的感覺的。

在學習《林黛玉進賈府》的時候，教師鼓勵學生嘗試評論作品的語言風格，首先可以在評論中分析該作品語言的整體風格是怎樣的，如果能結合《水滸傳》《三國演義》等其他古典小說進行對比，看看《紅樓夢》在語言整體風格上的獨特性則更好。此后教師還鼓勵學生在評論中寫一下對語言片段的分析，如對比分析林黛玉和王熙鳳的語言，看看作品是如何傳神地展現兩人性格的不同點的。學生在寫作中圍繞語言片段進行對比分析，有學生發現王熙鳳的語言顯得十分大氣、爽朗，處處都要展現自己在賈府的地位，而相比之下，林黛玉的話語就顯得小心謹慎，這和她初來乍到的處境很吻合。在評論中，學生深入了解了如何讓語言表達更生動傳神。

二、評內涵意蘊，深度探究

在寫作教學中，教師鼓勵學生在撰寫評論的時候關注經典作品，結合作品中的詞句分析其中的內涵和意蘊，深度探究，這樣能讓學生讀寫共進，寫出有深度的作品。

以《祝福》一文為例，教師組織學生學習如何撰寫評論，讓學生圍繞作品的主題和內涵展開評論。首先要在評論中寫一寫作品的主人公祥林嫂，說說作者如何展現祥林嫂的一生，思考作者為何將其描繪成物質和精神的雙重乞丐。學生發現這個人物正好揭示了文章主題，體現了封建禮教“吃人”的本質。此外，教師要引導學生關注作品情節，本文采用倒敘的手法，先交待祥林嫂的悲劇結局，引發讀者去探究造成這種悲劇的根源，這樣讀者就會更深入地理解封建倫理制度對人們的迫害。最后還要分析一下作品的環境描寫，學生在評論中可以寫一下作者為何將原本祥和熱鬧的“祝福”和祥林嫂的死結合在一起，思考這樣能否更好地揭示造成祥林嫂悲劇命運的社會原因。在評論文中，學生從三個不同的角度對《祝福》的主題進行評價。

三、評情節發展，貴在起伏

在閱讀小說、戲劇作品的時候，教師要引導學生試著從情節的角度入手展開評價，看看文章如何寫得跌宕起伏的。學生發現，不同的作品可能會選擇倒敘、插敘等不同的寫作方法，其視角有第一人稱、第二人稱、第三人稱等不同的選擇，作品常常通過各種對比展現人物生存境況的變化。結合這些內容進行評價，能使評論更細致。

教師鼓勵學生在閱讀《雷雨》選段后閱讀整部作品，寫評論文章，主要關注作品的情節發展，看看這部話劇是如何寫得一波三折的。學生發現該作品的情節極具特色，雖然所寫的只是發生在二十四小時之內的事情，但是所展現的卻是人物間長達三十多年的恩恩怨怨。學生發現作品主要通過人物對話展開情節，尤其是周樸園和魯侍萍再次見面時的對話，頗耐人尋味，體現了周樸園在涉世未深的時候對魯侍萍有著愛戀，但是由于家族門第，他被迫和魯侍萍分開，而在他成為一家之主后，又讓自己的孩子重蹈自己當年的悲劇。這樣的情節有其巧合性，但在巧合中又有其必然性。教師鼓勵學生在寫作的時候圍繞這一點進行探究，評論就會更深刻。

四、評文本價值，升華情感

不少作品不僅文字優美，而且充滿了情感，往往能夠引發讀者強烈的共鳴。學生要抓住這些地方進行評價，思考作品的文本價值，探究作者是如何深化情感的。

在教學《琵琶行》的時候，教師鼓勵學生圍繞作品的情感進行分析，著重說說作者在傾聽琵琶女的琵琶曲和故事后產生了怎樣的感想，抒發了怎樣的情感，為何琵琶女的話語會引起作者的共鳴，而作者又是如何讓讀者產生共鳴的。在這樣的評論中，學生認識到：文學作品的價值不在于它運用了多少精美的詞句，而在于它是否具有社會性，能否展現社會百態，能否體現作者對時代的觀察，能否傳達作者的人生感悟。學生在評論中分析了《琵琶行》的情感，發現琵琶女和作者雖然身份地位不同，但有著相同的人生感悟，所以才能形成共鳴。

學者黃厚江認為鑒賞是分析文本的語言、結構、表現手法等方面的特點，并給出自己的評價，這是一種高效的學習方法。學生既能圍繞作品對全篇進行賞析，也能對局部進行賞析，并能在賞析的同時開展審美活動，提出自己獨到的見解。通過這樣的點評類活動，學生提升了閱讀能力，同時也落實了語言建構、應用方面的訓練。