基于“生活化”理念的高中寫作教學策略探究

寧夏銀川市實驗中學 李 娜

在高中寫作教學中，教師可以通過生活化教學激發學生的寫作興趣，讓學生選擇合適的寫作素材進行寫作。讓學生走進生活，觀察生活中的小細節，獲取素材，并透過現象看到本質，在作文中再現生活，展現生活之美，提高學生整體的寫作能力。

寫作一直以來都是語文教學的重點，作文在試卷中更是占有較大分值，因此寫作教學的重要性不言而喻。如何基于“生活化”理念開展寫作教學一直是困擾廣大教師的難題，下面針對這一問題進行教學策略探討，希望能為廣大同仁有所幫助。

一、通過生活化方式激發寫作興趣

俗話說得好，興趣是最好的老師。在學習各門學科時，只要有了興趣，學生就能夠積極主動參與到學習中。但是大部分教師為了提高學生完成應試作文的能力，只重視課堂寫作練習，卻忽略了生活實踐，使寫作模式化。長此以往，學生就會認為寫作就是用技巧、“套模版”，逐漸喪失對寫作的興趣。

因此，在寫作教學過程中，教師要采取多元化的教學方式激發學生對寫作的興趣，讓學生在豐富有趣的教學中體驗到課堂教學的趣味，通過生活化教學讓學生積累相應的素材，化“言之無物”為“言之有物”，并進一步思考，全身心投入寫作。

例如，教師讓學生以“團結協作”為主題進行寫作教學時，可以安排一些需要團隊協作配合才能完成的活動讓學生實踐，如拔河比賽、接力比賽等小組合作形式的賽事。在拔河比賽過程中，學生從課堂走到戶外，不免產生新奇感，這就激發了學生的學習興趣，精彩的拔河賽事更調動了學生的積極性。隨著教師一聲令下，學生都鉚足了勁為自己的團隊而戰，為集體榮譽而努力。在此過程中學生揮灑的不僅是汗水，更有自己的熱血。每一位同學只有真正在場上拼搏過才能夠體會到團隊協作的重要性。生活化教學能讓學生獲得真實的情感體驗，運用生活中的素材豐富寫作內容，使文章更具針對性和實效性。

二、教師在現實生活中積極引導學生

寫作是語文學科的精髓，在語文教學中占據十分重要的地位。但是作文教學不同于語文其他知識的教學，作文沒有標準答案，需要學生發揮主觀能動性進行創作，因此教師不能采用同樣的教學方式展開教學。

教師如果在作文教學中對作文進行平面化講解，就會束縛學生的思維，學生的寫作思維跳不出教師給出的框架，難以發揮想象、發散思維，寫出的文章就會千篇一律、缺乏創新，陷入寫作的誤區。

基于此，教師在平時的寫作教學中不要強制規定寫作方向和范圍，要給予學生足夠的空間，特別是如今的高考作文都是從材料入手讓學生自定立意，因此教師應該引導學生將寫作內容與生活進行緊密聯系，將現實生活中的例子更好地融入文章中。

例如，在以“全民防疫時代，你與家人發生了什么溫情的故事？”為材料的作文題寫作教學中，教師可以先詢問學生如何理解文題材料，想從哪個立意入手。其次，教師可以引導學生將疫情期間發生的小故事潤色一下寫入文章，展現事件背后的溫情，突出文章主題。如此，學生就可以從親身經歷的事件切入，使文章情感更加細膩，走出上文提到的寫作誤區。

三、選擇合適的生活素材

作文最大的亮點便是出彩的素材，基于“生活化”理念的寫作是指從生活中獲得素材。只要有一雙善于發現的眼睛就能捕捉生活中的閃光點，將生活中的素材轉化為作文中的亮點，為整篇文章增色。

1.貼近家庭生活，隨得隨記

學生的生活離不開家庭，學生在家的時間較多，因此教師需要引導學生關注家庭生活，通過觀察獲取靈感，進而轉化為自己的寫作素材，不斷更新自己的素材庫。不僅如此，教師應該引導學生養成隨得隨記的習慣，因為很多靈感都是在瞬間產生的，如果不隨時記錄，就很可能遺忘，這樣學生就能夠及時記錄靈感并應用到今后的寫作中。

例如，學生在回家后發現，媽媽在廚房準備熱騰騰的飯菜，忙碌的身影讓人感覺十分溫暖，同時也能從中感受到媽媽的辛苦，此時就可以將自己的心理感受記錄下來，之后應用于寫作與母親相關的文章；或者在家學做飯：初次嘗試，心情忐忑不安，做菜的過程心驚膽戰，做完之后如釋重負，吃完之后更是成就滿滿，這一過程的心理變化可謂豐富多彩，完全可以將期作為作文素材記錄下來；在家庭生活中還能看到許多引人深思的現實問題，如現在所提倡的“光盤行動”，學生可以與媽媽交談，了解家里平時的飲食開支和浪費情況，以家庭為單位計算，進而擴大至全國，了解浪費糧食造成的后果，明白糧食來之不易，引發對“光盤行動”的思考，在思考后完成一篇作文。這樣學生的寫作內容就會更加真實，發自內心的情感能夠引發讀者強烈的共鳴。

2.聯系校園生活

校園生活豐富多彩，學生每天接觸的人和事數不勝數，校園生活能夠為學生提供更多的生活素材，因此聯系校園生活積累素材更能拓展學生的素材庫。不過，大部分學生在寫作時都停留在事物的表面，沒有進行深入的剖析，教師應引導學生仔細觀察校園中的人和事，透過現象看本質。例如，教師應引導學生關注亂丟垃圾、踩踏草坪等不文明現象，引發學生對國人素質的思考。

3.參與社會實踐

俗話說實踐出真知，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。如今，學生學業繁重，鮮少社會實踐，對許多事物的認知都停留在書本上，缺少社會實踐很難深入思考社會人生的問題，因此教師應該給學生提供參與社會實踐的機會。

例如，許多學生對中華傳統文化不甚了解，因此教師可以帶領學生通過社會實踐加深對傳統文化的了解，并將在實踐中獲得的知識應用于寫作。教師可以讓學生在課前事先了解自己感興趣的傳統文化，然后讓每個同學帶來可展現的實物與他人分享、交流。有同學帶來了窗花、有同學帶來了京劇變臉、有同學帶來了刺繡等。教師專門拿出一節課讓學生感受傳統文化的精彩多元，化虛為實，讓學生對傳統文化的概念更“具象化”，感受剪紙的有趣、川劇變臉的神奇還有刺繡的精致。在體驗過程中，引導學生用細節點染萬種“風情”，通過親身體驗感知眾多細節。

總而言之，“生活化”理念下的寫作教學對學生的素材積累和情感抒發十分有益，教師應該創新教學方式，引導學生觀察生活，體驗生活，寫具有真情實感、具有生活氣息的文章，從而使學生的作文水平得到質的提升。