初中作文教學困境分析及對策研究

浙江省寧波市北侖區顧國和中學 沃海珠

寫作能力是評價初中生語文綜合能力的指標之一，也是教師在教學中需重點培養學生的能力之一。初中生寫作存在的一些弊病，也是教師教學困境的具體表現，那么教師面對這些困境可以采取哪些對策呢？

一、初中生常見的寫作弊病

1.觀察不細致

從小學三年級開始，語文學科就開始培養學生的寫作能力，一直到高三結束。在小學階段，學生寫作以模仿、改寫為主，到了初中階段，隨著語文學習的不斷深入，寫作難度逐漸加大，學生寫作要結合語文知識、詞匯、語句規律形成自己獨特的語言特色，表達自己的思想。但在實際教學中，我們會發現學生對周邊事物的描述并不細致，行文空泛，缺少細節描寫，究其原因是學生沒有細致地觀察周圍的事物。

2.語言不生動

對事物觀察不細致，在作文中的表現就是語言干癟、空洞，尤其在進行景物、人物描寫時，往往抓不住特點，語言干癟，缺乏修飾成分。

例如，在描寫家中寵物的作文中，有學生寫“我家的狗，是一只泰迪，大大的眼睛，綜合卷曲的毛，很是可愛”。從運用語言的角度來看，該作品對泰迪的描述并沒有問題，但從語言質量方面分析，對泰迪的描寫不夠生動，并不符合人們對泰迪的印象。

3.遣詞造句格式化

縱觀整個初中階段的寫作，很多學生對事物的描繪都帶有格式化的色彩，如花白頭發的老爺爺，滿臉皺紋慈祥的老奶奶，活潑可愛或者調皮搗蛋的兒童。格式化的語言表達，缺乏想象力，千篇一律的同質化作文讓人難以提起閱讀的興趣。

二、初中寫作教學面臨的困境

1.課余時間緊張，無法深入生活

隨著社會的發展，教育越來越受重視，學校、家長、學生都有一套具體可行的學習規劃。初中生面臨著中考的壓力，于是把大部分課余時間都用于學習，即使有課外活動，也被限定在一個對升學有利的狹窄范圍內。學生無法深入體驗生活，對身邊事物的觀察難以做到細致入微，于是寫作就開始套用模板，格式化的語言就出現在作文中，缺乏鮮明的個性特點。

2.閱讀量不足

雖然新課標對初中生的閱讀量和閱讀書目提出了要求，但隨著科技的發展，網絡技術及信息逐漸滲透到生活中，初中生的課余生活也深受影響。學生在完成日常作業后，通過網絡學習自己感興趣的知識，這成為一種流行趨勢。這樣一來，閱讀的時間相對減少，素材積累遠遠不夠。初中生寫作知識的獲得很少來自課堂教學，語言詞匯和描寫方法更多是從日常的積累與閱讀中獲得，閱讀量不足嚴重制約了學生寫作水平的提升。

3.學生寫作欲望低

教師在寫作教學中過于強調作文技巧，不注重對學生自主探索能力的培養，而且學生從小學接觸寫作，潛意識里認為把寫作上升到知識層面是沒有必要的，教師寫作教學的理念陳舊和模式化是造成學生寫作欲望低下的主要原因。

此外，數理化等科目在短時間內突擊學習能取得優異的成績，而作文需要長期堅持且需要教師正向評價引導，短時間內不可能達到預期的目標。學生沒有養成堅持寫作的習慣，在加上數理化的競賽活動遠遠多于寫作的競賽活動，這些因素共同導致學生的寫作欲望低下。

4.寫作思維訓練不足

寫出優質的文章，不僅要有生動優美的語言，還要有深刻獨特的認識，并邏輯清晰地表達出來。在語文課堂上，教師更注重對文章的語言進行分析，注重寫作技巧知識的傳遞，卻缺乏對學生寫作思維的訓練。學生寫作的時候，會堆砌積累的素材，語言看起來很華美，但沒有準確地、邏輯清晰地表達自己的看法，寫作思維不成熟，寫出來的作品不生動。

三、開展讀書活動，以讀促寫

1.組織讀書交流會

學生閱讀能力的提升離不開相互交流。教師可以舉辦形式多樣的讀書會，例如以作者為主題，以某個寫作手法為主題等。確定好主題以后，教師推薦閱讀書目，讓學生自由選擇，在規定時間內完成閱讀。在閱讀完成后，教師可以讓學生分享心得，把自己的感悟寫下來，在課堂上朗讀或者傳閱，并把大家一致認定較為優秀的讀后感在班級進行傳閱，予以獎勵。這樣，學生的閱讀習慣很快就能養成，而且讀書交流會激發學生的競爭意識，提升學生的自主寫作興趣。

2.開展學生推薦朗讀活動

“讀書百遍，其義自見。”朗讀是一種很好的閱讀形式。教師定期組織學生進行朗讀比賽，挑選一些篇幅短小、情感充沛的文章讓學生朗讀，聲情并茂，激發學生的閱讀興趣。當然，如果學生寫出了精美的文章，教師可以推薦學生在校園廣播中朗讀出來，這樣會激勵學生把朗讀和寫作結合起來，讓學生主動去寫，激發學生的寫作欲望。

四、創新教學方式，激發學生寫作欲望

1.進行口頭作文訓練

無論是寫作還是口頭作文都是通過語言表達出來的，兩者都要言之有物、有理、有情、有力。口頭作文訓練是寫作的基礎，是學生整理寫作思路的過程，可以有效地鍛煉學生的寫作思維，提升表達能力。

教師在進行口頭作文訓練的時候，要做到簡單易行，每次訓練時間要控制在三到五分鐘，挑選學生感興趣的話題，在下課前幾分鐘內完成，長期堅持下去。口頭作文訓練會慢慢地提升學生的寫作能力。

例如，在學習八年級下《壺口瀑布》一文后，教師可以隨機讓學生描述一下自己旅游過程中看到的美景，嘗試從多個角度進行描寫，展現祖國的大好山河。

2.鼓勵學生自由發揮，積累寫作素材

當學生積累了足夠的寫作素材后，寫作的基礎也就奠定了，但是教師常常規定寫作題目，提出各種各樣的要求，這在無形中打擊了學生的寫作積極性。為了鼓勵學生寫作，教師在完成教材統一的寫作教學目標后，可以讓學生自由發揮，選擇自己感興趣的內容進行寫作，不做任何條條框框的限制，充分發揮學生的主觀能動性。

自由發揮可以是續寫課文，如名著導讀里《駱駝祥子》的續寫；還可以是根據幾個關鍵詞讓學生描寫生活，如“成績單、家長會、同桌”；另外聽音樂寫句子也是不錯的選擇，讓學生選擇自己喜歡的歌曲，寫一寫聽后的感想，不限定字數，只要是情感的真實表露即可。

五、豐富作文評價方式，重視評語效果

傳統的寫作評價是教師完成的，評價以挑剔為主，這樣會打擊到學生。豐富作文評價方式，除教師進行寫作評價外，還可以讓學生互評互改、家長批改。學生互評互改，可以學習借鑒他人的長處，了解同學的真情實感，同時為了得到同齡人的認可，學生會產生競爭意識，努力寫好作文。家長批改，會了解孩子的所思所想，加深親子之間的情感，會讓學生的情感表達更自信。

評語是作文批改者與作者的心靈對話，評語關系到學生的自尊心和寫作積極性。從本質上來講，作文評語是教師和學生之間的情感交流，教師洞悉了學生的內心世界，學生明白了教師的良苦用心。好的作文評語，會在寫作教學中起到事半功倍的效果。

在長期的教學實踐中，筆者發現“談心式”評語尊重學生，讓學生感受到教師的溫暖，會讓學生更加努力學習；“鼓勵性”評語可以打消學生的畏難情緒，讓他們在一次次的鼓勵中收獲成功的喜悅，逐漸喜歡上寫作；“個性化”評語會讓學生覺得最理解自己的人是老師，能改善師生之間的關系，也會激勵學生朝著教師要求的方向去努力，提升自己的寫作水平。