新時代大學(xué)生政治責任感發(fā)展特征及培育路徑探賾

高軍

（南京工業(yè)大學(xué) 江蘇南京 211816）

政治責任感是指個體對應(yīng)當履行的各種政治義務(wù)的自我意識，是對政治責任的一種覺悟[1]。政治責任感是社會責任感的核心，更是“立德樹人”教育理念的政治訴求。加強政治責任教育是思政教育的首要責任，有助于維持現(xiàn)有社會政治關(guān)系，提升個體政治品質(zhì)和政治能力[2]。本研究從政治責任認知、政治責任認同和政治責任行動視角，以科學(xué)的方法測量和評價當前大學(xué)生政治責任感現(xiàn)狀和特征，并提出切實可行的教育策略，以期提升大學(xué)生的政治責任感水平。

一、研究設(shè)計

研究工具。基于魏進平等人編制的《大學(xué)生社會責任感量表》中的政治責任維度，擴編修訂成《大學(xué)生政治責任感量表》，共有14個題項，包括3個維度：政治責任認知、政治責任認同和政治責任行動。總量表、3個分量表之間的Cronbach's α系數(shù)為0.843、0.861、0.817、0.921；重測信度分別為0.826、0.896、0.768、0.866，表明量表具有較高的信度和效度。量表采用5點計分法（1代表非常不符合，5代表非常符合）。

研究對象。本研究以江蘇9所高校學(xué)生為對象，發(fā)放問卷3020份，有效問卷2692份。樣本情況如下：男生1441人，女生1251人；985高校668人，211高校723人，地方本科高校703人，高職院校598人；城鎮(zhèn)生源1475人，農(nóng)村生源1217人。來自區(qū)域內(nèi)重點中學(xué)生源1736人，來自普通中學(xué)生源956。大一852人，大二783人，大三578人，大四479人。上述幾個維度的人數(shù)基本平衡。

二、大學(xué)生政治責任感的基本態(tài)勢

（一）大學(xué)生政治責任感的總體情況

采用SPSS22.0對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計。總體上，大學(xué)生政治責任感均值3.79分（SD=0.94）。為便于觀察大學(xué)生政治責任感總體狀況，根據(jù)SPSS高低分組方法，以各項分值的60%為標準劃分高分組和低分組。2335人處于較高水平，占比86.74%，357人處于較低水平，占比13.26%。二級維度方面，政治責任認知均值為3.57分（SD=0.86），政治責任認同均值為3.76分（SD=0.83），政治責任行動均值為4.23分（SD=0.91）。由此可見，大學(xué)生總體政治責任感處于較高水平。這一研究結(jié)果與已有研究成果基本一致。但對比三個子維度發(fā)現(xiàn)，“知行倒置”問題突出，即政治認知水平低于政治認同水平，政治認同水平低于政治責任行動，這一點有悖“先知后行”的常理。

（二）大學(xué)生政治責任感的人口學(xué)差異

就大學(xué)生政治責任感在性別、畢業(yè)高中層次、生源地、高校類型等幾個因素進行差異檢驗。結(jié)果顯示，大學(xué)生政治責任感在年級、高校類型方面差異顯著（p＜0.05）。但是，在性別、畢業(yè)高中層次、生源地等方面差異不顯著（p＞0.05）。年級方面，對年級進行F檢驗，F(xiàn)（2129，3）=8.753，p=0.000＜0.001，結(jié)果顯示差異顯著。大學(xué)生政治責任感水平大一最高，大四其次，大二再次，大三最低。高校類型方面，對高校類型進行F檢驗（因“985”和“211”高校均值接近，故將兩者合并），F(xiàn)=（2207，2）=9.826，p=0.000＜0.001，結(jié)果顯示差異顯著，政治責任感水平“985”和“211”高校＞地方本科院校＞高職院校。

三、大學(xué)生政治責任感的發(fā)展特征

調(diào)查顯示，受測大學(xué)生政治責任感水平尚佳。這一現(xiàn)象是黨和政府長期重視大學(xué)生思政教育的反映。進入新時代，政府不斷加強思政教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，破解高校思政工作中不平衡不充分的問題[3]。但也應(yīng)看到，大學(xué)生政治責任感依然存在一些不平衡、不穩(wěn)定和不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。

（一）政治責任感發(fā)展維度不平衡，存在“知行倒置”現(xiàn)象

“知行倒置”是指大學(xué)生在政治責任意識薄弱，不了解應(yīng)承擔的政治責任以及政治責任認同度較低的情況下，承擔政治責任行為的現(xiàn)象。換言之，大學(xué)生可能會在不了解或者不贊同黨和政府政策方針的情況下，而“按照黨和政府的政策去做事”[4]。這種讓人喜憂參半：“利”的方面，大學(xué)生可以自覺履行政治責任要求。“弊”的方面，一旦環(huán)境改變，如進入社會或出境學(xué)習(xí)，境外反華勢力主動向大學(xué)生傳送抹黑黨和政府形象的信息時，大學(xué)生理想信念易動搖，甚至?xí)鲑u國家利益。此前，媒體上披露的在臺學(xué)習(xí)的部分大學(xué)生被人利用，出賣國家機密的案例便是例證。自我確認偏差（Confirmation Bias）理論認為，人們傾向于從已有的知識體系或價值取向出發(fā)，去認同符合已有知識體系或價值取向的信息，而非基于信息本身的特質(zhì)，同時會主動忽略其他顯而易見合理的信息[5]。這說明提升大學(xué)生政治責任感的重點在于強化政治責任認知。

（二）政治責任感發(fā)展過程不穩(wěn)定，存在“U形結(jié)構(gòu)”現(xiàn)象

有研究指出“隨著年級的增加，大學(xué)生社會責任感水平（政治責任感屬于社會責任感中的一個部分）也隨之提高”[6]。但本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生政治責任感水平最高，大二有所下降，大三時趨于平穩(wěn)，大四時提升幅度較大，形成一個“U形結(jié)構(gòu)”。這一現(xiàn)象說明了大學(xué)生政治責任感的發(fā)展不是恒定不變的，更不是與年齡呈現(xiàn)線性關(guān)系。可能的原因是：剛進入大學(xué)的新生，自我獨立意識較強，對校園和社會活動充滿理想色彩，希望通過積極參與社會活動，履行公民責任獲得“成人”身份認同。二三年級學(xué)生有所下降的原因可能與“高原效應(yīng)”有關(guān)。心理學(xué)中的“高原效應(yīng)”是指學(xué)習(xí)到一定程度后，學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)停滯甚至下降。加之專業(yè)階段學(xué)業(yè)壓力增大，使得大學(xué)生更多關(guān)注內(nèi)心體驗和自身發(fā)展，對外界有所疏離，甚至產(chǎn)生一種“有心無力”的無心態(tài)。進入大四，隨著心智的成熟，信息鑒別能力的不斷提高，其政治責任感水平又趨于上升。

（三）政治責任感發(fā)展群體不協(xié)調(diào)，存在“馬太效應(yīng)”現(xiàn)象

馬太效應(yīng)（Matthew Effect）是一種強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象。大學(xué)生政治責任感水平也存在著分化現(xiàn)象，即學(xué)校層次越高，政治責任感水平越強，反之亦然。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因：一是政治責任感與學(xué)業(yè)責任感高度相關(guān)[7]，學(xué)習(xí)責任感高的個體，其政治責任感往往也較高。考入“985”高校和“211”高校的學(xué)生，學(xué)習(xí)自覺性較高，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力較強，學(xué)習(xí)責任感強的個體往往政治責任感也較強。二是思政課程教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量的差異。“985”“211”高校的師資力量雄厚，而有些地方高校和高職院校的思政課教師缺乏，甚至由輔導(dǎo)員或管理崗人員兼職，授課質(zhì)量良莠不齊。

四、提升大學(xué)生政治責任水平的教育策略

（一）提高認識，重視“形勢與政策”課程建設(shè)

首先，明確課程建設(shè)與管理主體。構(gòu)建以馬克思主義學(xué)院牽頭負責，黨委宣傳部、黨委學(xué)生部等部門協(xié)同支持的管理機制。其次，準確把握教學(xué)內(nèi)容。聚焦習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想新內(nèi)容新進展，聚焦黨的“五位一體”新決策新部署，堅守社會主義制度。再次，優(yōu)化師資隊伍建設(shè)。按照“優(yōu)中選優(yōu)”原則，從思政治理論課教師、哲社專業(yè)課教師、理工科專業(yè)教師、專職輔導(dǎo)員等教師隊伍中擇優(yōu)遴選骨干教師，組建不同學(xué)科背景的教研團體。最后，注重課程考核、教學(xué)評估和教學(xué)督察，及時反饋教學(xué)效果，提升課程效果。

（二）協(xié)同育人，在專業(yè)教育中融合責任教育

美國學(xué)校基于“服務(wù)性學(xué)習(xí)理論”建構(gòu)起來的“服務(wù)-學(xué)習(xí)”教育模式，在針對青少年的德育實踐中，取得了良好的效果。服務(wù)性學(xué)習(xí)（Service-learning）是一種將學(xué)習(xí)目標與社區(qū)服務(wù)相結(jié)合的體驗式教育方法，學(xué)生參與到有組織的服務(wù)活動中，在運用所學(xué)知識解決社區(qū)實際問題的同時，鞏固學(xué)校效果，獲得知識和技能，提升參與者責任感等品質(zhì)[8]。“服務(wù)-學(xué)習(xí)”教育模式中社區(qū)服務(wù)和學(xué)校學(xué)習(xí)是兩個相互滲透的過程，學(xué)生根據(jù)社區(qū)問題，利用所學(xué)知識和技能制定解決方案，提升學(xué)習(xí)的針對性。學(xué)生通過對服務(wù)和服務(wù)過程中的反思，有利于其情感、態(tài)度和價值觀向好的方向發(fā)展，對其社會責任感的發(fā)展大有裨益。

（三）因地制宜，縮小不同層次高校之間的差異

以實踐育人為導(dǎo)向，基于地方高校和高職院校專業(yè)特點加強產(chǎn)學(xué)研合作，優(yōu)化實踐育人體系，為學(xué)生提供更多更好的實習(xí)實訓(xùn)實踐機會。基于地方高校和高職學(xué)生心理認知特征，開展針對性的理想信念教育，創(chuàng)新教育形式，提升教育實效。將思政課程與“工匠精神”培育相結(jié)合，在實習(xí)與工程實訓(xùn)中，提升對“中國創(chuàng)造”和“中國智造”的責任心和使命感，提升政治責任感水平。及時總結(jié)提煉和宣傳推廣“985”等高層次高校思政教育的工作經(jīng)驗。其他高校應(yīng)結(jié)合自身實際，因地制宜加以吸收、改進和應(yīng)用。