關(guān)于初中作文互批模式的思考

初中生的寫作能力有待提高，教師在作文教學(xué)中要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與認(rèn)知水平，讓學(xué)生的寫作能力有所提高。在寫作評(píng)價(jià)中，教師可以采用互批模式進(jìn)行作文批改，讓學(xué)生進(jìn)行互助式學(xué)習(xí)。

一、改進(jìn)作文批改模式

在作文批改中，對(duì)初中階段學(xué)生的作文，教師要精批細(xì)改。教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行全面批閱，指出文章的結(jié)構(gòu)及語法等問題并進(jìn)行適當(dāng)修改，這種批作文的方式能夠使老師對(duì)學(xué)生的作文水平有全面清楚的了解，讓學(xué)生針對(duì)自己的問題進(jìn)行改正，促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。

然而，這樣的方式也存在一定弊端，因?yàn)榻處煹臅r(shí)間與精力是有限的，要批改的作文數(shù)量繁多。教師工作量大，有時(shí)，在學(xué)生寫新作文的時(shí)候，教師還未批閱完之前的作文。因此，互批作文模式的實(shí)施可以及時(shí)解決這些問題，使初中作文教學(xué)順利開展。

教師要盡快提高初中生的作文水平，需改變傳統(tǒng)的自己批改作文的做法，要引導(dǎo)學(xué)生互批作文，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手進(jìn)行批改。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在初一下學(xué)期，教師可以采取這種方式進(jìn)行作文教學(xué)。在作文寫完之后，教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互批。學(xué)生在上學(xué)期有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)作文的鑒賞能力也會(huì)有相應(yīng)提高。以往都是教師批閱作文，現(xiàn)在變成學(xué)生批閱，在批改過程中學(xué)生還可以學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生批改作文的熱情。這樣的教學(xué)模式既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極性，又提高了教師寫作教學(xué)的質(zhì)量，值得推廣。

二、合理分配互批小組

在作文教學(xué)中，教師讓學(xué)生批改作文的模式被稱之為“學(xué)生一對(duì)一互批互改”法。在實(shí)際教學(xué)中，教師采用這樣的方法讓學(xué)生批改作文，批改之后再互換回來，學(xué)生根據(jù)對(duì)方的批改進(jìn)行修改。在這種模式中，學(xué)生的作文只被批改一次，只在一種建議之下完成作文的修改。但是，在教學(xué)之中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，互批作文只局限于兩人，多數(shù)學(xué)生就是找好朋友批閱，有的學(xué)生會(huì)抬高分?jǐn)?shù)，使作文成績(jī)不真實(shí)，提出的要求也不符合作文的實(shí)際情況，這樣非常不利于學(xué)生的作文水平提高。教師在作文教學(xué)中要盡量避免出現(xiàn)這樣的狀況，合理分配作文批閱小組，采取多人批閱的方式開展作文教學(xué)。

互批作文把作文批改權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生欣賞其他同學(xué)的作文，既滿足了學(xué)生的好奇心，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)與促進(jìn)中提高作文能力。教師要合理分配批閱任務(wù)，避免讓學(xué)生每次只能看一篇作文的現(xiàn)象，而是要讓學(xué)生多欣賞批閱作文，領(lǐng)略不同學(xué)生的作文魅力。

初中階段，學(xué)生分配給作文的時(shí)間比較少，如果某一篇作文寫得很吸引人，那么學(xué)生就可能會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間在寫作上。學(xué)生批閱作文有時(shí)僅僅是懷著好奇心去評(píng)判，想看看別人的作文是什么樣子的，因此閱讀多篇作文會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。教師可以讓前后四人為一組，將男女生混合在一起共同批閱作文，或者采用抽簽的方式進(jìn)行作文批閱，讓學(xué)生在互動(dòng)與互批互改中提高寫作水平。

三、制定詳細(xì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

互批作文不僅培養(yǎng)了學(xué)生的作文能力，也提高了學(xué)生的閱讀能力。教師要推行互批作文這種模式，在平時(shí)就需按照相關(guān)要求去做，讓這種學(xué)習(xí)模式得以有序推進(jìn)。在互評(píng)作文之前，教師要做好指導(dǎo)，確定作文評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，按一定的步驟進(jìn)行批改。

在初中階段，雖然學(xué)生的基本閱讀能力有了提高，但知識(shí)儲(chǔ)備還不夠，對(duì)一些字詞句的理解存在偏差。有些學(xué)生語文素養(yǎng)較高，在作文中使用了一些成語，可能會(huì)讓其他同學(xué)產(chǎn)生誤解，進(jìn)而導(dǎo)致評(píng)閱出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，教師要對(duì)學(xué)生在評(píng)閱作文時(shí)可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，制定相應(yīng)的評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)，讓批閱作文的同學(xué)避免做出錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)。

在作文教學(xué)中，教師要制定相關(guān)的評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)分細(xì)則，讓學(xué)生按具體的要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可借鑒中考或高考作文的評(píng)分細(xì)則，列出作文分?jǐn)?shù)的等級(jí)，讓學(xué)生參照相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。一般情況下，學(xué)生對(duì)文章中心是否明確、語句表達(dá)是否通順、是否存在錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用是否得當(dāng)?shù)饶茏龀稣_評(píng)價(jià)，但對(duì)一些需要有更高鑒賞能力的評(píng)價(jià)要求的把握則離不開教師的指導(dǎo)。

首先，教師對(duì)作文書寫是否工整美觀進(jìn)行評(píng)分，制定出評(píng)改項(xiàng)目與評(píng)分細(xì)則，字?jǐn)?shù)是否達(dá)到要求，少于多少字扣多少分。檢查是否書寫題目，沒有書寫扣多少分等。接著，教師要讓學(xué)生對(duì)主題的表現(xiàn)以及文本的形式給出評(píng)價(jià)，如果作文要求寫抒情散文，看作文是否符合文體特征等。如果對(duì)作文手法有特殊要求，要讓學(xué)生在作文中找出并給予一定分?jǐn)?shù)。有了具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生便可以按照規(guī)定的要求進(jìn)行客觀評(píng)分。

初中作文的批閱方式有很多，教師在日常作文評(píng)閱中要大膽放手，讓學(xué)生自主進(jìn)行互助式批閱。在作文批改中，學(xué)生也能學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，在批改他人作文的同時(shí)審視自己的作文，提高自己的寫作水平。