“雙減”：向課堂教學(xué)要效率

■河北師范大學(xué) 江雪梅

近幾個(gè)月，社會(huì)及教育系統(tǒng)的熱詞無疑是“雙減”。“五項(xiàng)管理”規(guī)定、“雙減”政策的相繼出臺(tái)，顯示出我國(guó)重塑教育新生態(tài)，推進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的堅(jiān)定決心。

落實(shí)“雙減”首先要“正餐吃飽吃好”

共青團(tuán)中央在解釋“雙減”時(shí)，曾生動(dòng)地說“雙減”就是減去零食。這話說得不無道理。學(xué)生到課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)補(bǔ)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的原因往往有三。一曰“吃不飽”，即課堂教學(xué)效率低，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置低，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，學(xué)生的發(fā)展期望和發(fā)展需求無法得到滿足。二曰“不好吃”，即課堂教學(xué)質(zhì)量差，不能實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生達(dá)不到既定的發(fā)展目標(biāo)。三曰個(gè)別學(xué)生“挑食”或者“腸胃功能弱”、課堂上的知識(shí)“吃不了”，學(xué)生的學(xué)習(xí)有“特點(diǎn)”、有“個(gè)性”，教師的授課無法滿足學(xué)生的特殊要求，或者是教師的教學(xué)手段與方法不適合學(xué)生的興趣與愛好。當(dāng)然，不排除一部分家長(zhǎng)僅僅是為了求得心理安慰而送孩子去參加校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的學(xué)科知識(shí)補(bǔ)習(xí)，在此不做過多分析。

“雙減”內(nèi)容中的“課后作業(yè)量”，與課堂教學(xué)也是明顯相關(guān)的：課堂上，教學(xué)任務(wù)不能完成或者勉強(qiáng)完成，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率不高或者達(dá)成的質(zhì)量不強(qiáng)，就需要學(xué)生通過大量機(jī)械識(shí)記性的作業(yè)來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握與鞏固。說白了，還是課堂教學(xué)效率不高造成的。

生活經(jīng)驗(yàn)表明，不吃零食或少吃零食的前提是正餐吃飽、吃好；以此類推，“雙減”，其前提是課堂教學(xué)效率高、質(zhì)量好，課內(nèi)的任務(wù)課內(nèi)完成，從量上滿足“吃不飽”的學(xué)生，從質(zhì)上滿足嫌棄“不好吃”的學(xué)生，個(gè)性化對(duì)待“吃不了”的學(xué)生，因材施教滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；提高課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，“雙減”自然也就落到實(shí)地了。

“雙減”要求課堂教學(xué)提質(zhì)增效

北京師范大學(xué)教授、國(guó)家教育咨詢委員會(huì)委員鐘秉林認(rèn)為，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的根本之策在于全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，做到應(yīng)教盡教，強(qiáng)化學(xué)校教育的主陣地作用。學(xué)校教育的主陣地是課堂，所以，全面而高效地落實(shí)“雙減”政策，要求的是提高課堂教學(xué)的有效性和課堂教學(xué)的效率與效力。

教學(xué)設(shè)計(jì)要科學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)指的是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)，其中的每個(gè)步驟都涉及教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情兩個(gè)方面。對(duì)于上課教師的要求是，教師既要熟知知識(shí)本身的邏輯結(jié)構(gòu)以及某節(jié)課的基礎(chǔ)與后續(xù)，也要了解自己班內(nèi)全體學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已經(jīng)構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)和已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法，這樣才能設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)摹W(xué)生“跳一跳可以夠得著的”教學(xué)目標(biāo)，也才能探尋到與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相匹配的教學(xué)方法以突破重點(diǎn)與難點(diǎn)；也只有教師熟知教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情之后，課堂教學(xué)的時(shí)間分配才能合理，課堂教學(xué)中才能兼顧學(xué)生的新知學(xué)習(xí)與鞏固練習(xí)。

舉個(gè)例子，小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)“三位數(shù)除以兩位數(shù)：二次調(diào)商和除數(shù)接近25的除法”。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有三：一是經(jīng)歷三位數(shù)除以兩位數(shù)的過程；二是接近25的除數(shù)看作25試商；三是熟練計(jì)算。因?yàn)檫@節(jié)課的基礎(chǔ)是學(xué)生已經(jīng)習(xí)得將除數(shù)“四舍五入”看作整十?dāng)?shù)試商并調(diào)商，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生已經(jīng)可以將除數(shù)24或者26等看作是20或者30試商，也已經(jīng)能夠經(jīng)過調(diào)商后計(jì)算出正確的答案，只不過調(diào)商的次數(shù)多了幾次、計(jì)算相對(duì)繁雜而已，并不是錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生了解到將24或26等數(shù)看作25試商、調(diào)商的次數(shù)會(huì)減少以后，是能夠正確計(jì)算的。所以，本節(jié)課的重點(diǎn)并不是說清楚“為什么要用25來試商而不是用20或30來試商”，本節(jié)課的重點(diǎn)是“熟練計(jì)算”。如果教師事先能夠把握這一點(diǎn)，教學(xué)實(shí)施過程中的關(guān)注點(diǎn)就是學(xué)生的計(jì)算結(jié)果的正確率了；而且，教師也可以基于對(duì)學(xué)生的了解，按照學(xué)生計(jì)算能力的不同，為學(xué)生設(shè)計(jì)不一樣的練習(xí)題和作業(yè)題。此處因?yàn)槭怯?jì)算題，這個(gè)“不一樣”主要體現(xiàn)在練習(xí)題與作業(yè)題的數(shù)量上。

教學(xué)實(shí)施要“機(jī)智”。教學(xué)實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的中心階段，教學(xué)實(shí)施策略的選擇既要符合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，又要考慮在特定教學(xué)環(huán)境中的必要性和可能性。教學(xué)實(shí)施過程也是最能突出教師的創(chuàng)造性的過程，平常我們說的“教學(xué)生成”往往也是在這個(gè)階段發(fā)生的。雖然教師做了充分的準(zhǔn)備、完美的設(shè)計(jì)，那都是教師“想象”的課堂、“想象”的學(xué)生學(xué)習(xí)，現(xiàn)實(shí)中學(xué)生是活生生的、有個(gè)性的人，學(xué)生每天都在發(fā)展，學(xué)生的每一天都和前一天不一樣；教學(xué)設(shè)計(jì)不過是寫了一個(gè)劇本、畫了一個(gè)流程，課堂上學(xué)生不一定會(huì)按照劇本、按照流程來學(xué)習(xí)。這就要求教師在課堂教學(xué)過程中，心里有教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，眼中有學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的行為，根據(jù)學(xué)生的具體行為反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、步驟與進(jìn)度安排。

還以小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)“三位數(shù)除以兩位數(shù)：二次調(diào)商和除數(shù)接近25的除法”為例。求“160÷24”的值，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是從前一天學(xué)習(xí)的“將除數(shù)‘四舍五入’為整十?dāng)?shù)試商”引入，將除數(shù)24看作是20試商，因?yàn)檫@樣計(jì)算要調(diào)商兩次，雖然正確，但有些繁瑣、費(fèi)時(shí)，教師及時(shí)提出問題“還有沒有其他方法”，引導(dǎo)學(xué)生用25試商，從而得出“接近25的除數(shù)可以用25試商”的結(jié)論，完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。可是，在教學(xué)過程中，當(dāng)教師出示“160÷24”時(shí)，學(xué)生直接使用25來調(diào)商，雖然這時(shí)候他們或者是因?yàn)轭A(yù)習(xí)了本節(jié)課的內(nèi)容，或者是爸爸媽媽教過了這個(gè)內(nèi)容，此時(shí)教師也沒有必要強(qiáng)硬地“走教案程序”，將學(xué)生拽回來經(jīng)歷從“用20或者30試商比較麻煩”到“用25試商比較便捷”的過程，當(dāng)然，也不是說要忽略這個(gè)過程。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)一些既類似又不同的題目，比如“135÷15”“147÷17”等，再次觀察學(xué)生的行為反應(yīng)和解題速度，以了解其是否真正掌握了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

課堂教學(xué)過程中，教師還可以從細(xì)微處著手，改變教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使用有趣味的教具和學(xué)具，采用新穎的、富有創(chuàng)意的方式方法，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師除了對(duì)著全班學(xué)生“一對(duì)多”的講解之外，還可以采用“小先生”式（學(xué)生講、學(xué)生聽）以及同伴互助、小組研討等共同學(xué)習(xí)的方式，讓每個(gè)孩子都在“場(chǎng)”，提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與度。

作業(yè)布置要高效。教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》要求“各地各校要把作業(yè)作為學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充”，河北省委辦公廳、省政府辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的實(shí)施方案》也規(guī)定，“作業(yè)布置更加科學(xué)合理”“教師要提高自主設(shè)計(jì)作業(yè)能力，針對(duì)學(xué)生不同情況，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)。”所以說，“雙減”控制作業(yè)量，不是簡(jiǎn)單地減少作業(yè)題量，而是要提高作業(yè)的有效性。

從知識(shí)學(xué)習(xí)的角度看，作業(yè)大約包括三類：預(yù)習(xí)作業(yè)，此類作業(yè)可以督促學(xué)生提前準(zhǔn)備課堂新知的基礎(chǔ)性知識(shí)、促進(jìn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的前置；限時(shí)訓(xùn)練，比如口算、筆算等計(jì)算題，此類作業(yè)可以提高學(xué)生解題的速度和準(zhǔn)確性；整理性作業(yè)，此類作業(yè)有助于學(xué)生梳理新知與舊知間的關(guān)系，建構(gòu)其知識(shí)體系。這三類作業(yè)的布置，要與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相連，教師要結(jié)合學(xué)情，控制好質(zhì)與量。

從學(xué)生的角度看，每個(gè)班的學(xué)生大致分為三個(gè)層次：優(yōu)秀、一般、相對(duì)較弱。因此，作業(yè)可以分為必做和選做，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，還可以布置“提高性作業(yè)”，保證各層次學(xué)生均能得到發(fā)展。北京市育英學(xué)校于會(huì)祥校長(zhǎng)關(guān)于“分層作業(yè)”，有較為科學(xué)的形式界定：一是推薦作業(yè)。比如教師可以布置三個(gè)問題，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際，選擇其中的兩個(gè)問題完成；或者除布置統(tǒng)一必做的作業(yè)外，也可以推薦學(xué)有余力的學(xué)生一些可做的作業(yè)。二是合作作業(yè)。教師以學(xué)習(xí)小組為單位布置作業(yè)，由小組長(zhǎng)根據(jù)組內(nèi)具體情況給小組成員安排相應(yīng)的任務(wù)，小組合作完成。三是商量式作業(yè)。這類作業(yè)主要是針對(duì)不夠自覺的或者有特殊情況的學(xué)生。由教師提出作業(yè)要求及達(dá)成的目標(biāo)，跟學(xué)生商量練習(xí)的數(shù)量、達(dá)標(biāo)的途徑，允許學(xué)生因人而異，從各自的實(shí)際情況出發(fā)完成作業(yè)，以達(dá)到規(guī)定的要求。

“二次教研”提高課堂效率

教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者與執(zhí)行者，課堂教學(xué)效率的高低主要依靠教師的專業(yè)發(fā)展。“二次教研”對(duì)課堂教學(xué)效率的提升以及教師的專業(yè)發(fā)展有積極作用。“二次教研”就是針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行兩次教學(xué)設(shè)計(jì)，一次是在上新課前，一次是在上新課后。一般包括五個(gè)步驟。第一，針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容，教研組全體教師集體教研，集體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；每一位教師基于集體教研的結(jié)果，再根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況微調(diào)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。第二，教師第一次上課，教研組其他教師聽課，課后集體評(píng)課，指出該教師在本次教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)及不足；如此，所有教師全部進(jìn)行第一次上課、聽評(píng)課。第三，教研組全體教師進(jìn)行第二次集體教研，基于第一次上課及聽評(píng)課情況調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。第四，教師第二次上課，教研組其他教師聽課，課后集體評(píng)課；上課教師反思“與第一次相比，調(diào)整了什么地方、為什么這樣調(diào)整、收效怎樣”，其他教師作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)；如此反復(fù)。第五，上課教師針對(duì)兩次教研以及兩次上課進(jìn)行反思，從“問題是什么”“為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問題”“我應(yīng)該怎么辦、怎樣解決這個(gè)問題”等方面進(jìn)行思考，反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施，反思學(xué)生的行為與發(fā)展。這個(gè)反思過程包括了觀察、比較、分析、抽象、概括等多種能力的運(yùn)用，對(duì)教師綜合素質(zhì)是一種考驗(yàn)，也是一種提升。

當(dāng)然，“二次教研”也可以帶著問題進(jìn)行，比如，教研前可提出具體問題，“怎樣達(dá)成教學(xué)目標(biāo)”“怎樣突破教學(xué)難點(diǎn)”“怎樣提高課堂提問的有效性”等，并針對(duì)這類問題進(jìn)行理論上的準(zhǔn)備，教研時(shí)、上課時(shí)進(jìn)行詳細(xì)記錄，后續(xù)還要有資料分析、論文撰寫等，這就類似于“課例研究”了。

“雙減”指明了下一步學(xué)校教育改革的方向，對(duì)于學(xué)校來說，要守住學(xué)校主陣地，守住課堂主陣地，向課堂要效率，課堂內(nèi)的知識(shí)課堂內(nèi)習(xí)得，課堂內(nèi)的問題課堂內(nèi)解決，才算是真正落實(shí)了“雙減”。