疫情背景下家長對親子游戲的時間管理研究

曾 彬，蔣秀蘭

(西華師范大學 學前與初等教育學院，四川 南充 637000)

新冠肺炎疫情的爆發給全國人民正常生活帶來了不同程度的影響。為防止疫情向校園蔓延，確保廣大師生生命安全。教育部做出2020年春季學期延期開學的決定，并要求各地各校利用網絡平臺開展“停課不停學”的線上教學活動。微課、慕課、釘釘、云電視等各種在線教學平臺成為學生在家學習的重要媒介。[1]在線上教學開展的如火如荼的同時，有一個群體卻被遺忘在角落。因為身心發展的特殊性，幼兒階段的兒童沒有合適的在線教學平臺。幼兒失去幼兒園的一日活動和各類游戲活動機會，同樣也失去接受心智、身體、情緒情感、社會性等方面的教育機會。相反，因為家長生活作息時間的不規律等因素，幼兒行為習慣的培養與成長受到影響。因此，通過親子游戲這種父母與兒童雙方情感交流與發展的方式提升家長的時間管理能力。幫助幼兒養成良好生活習慣的同時滿足幼兒好游戲的需求，讓幼兒在家也不間斷教育培養非常有必要。[2]

一、概念界定

親子游戲是父母與兒童雙方為游戲主體方，以親緣關系為紐帶，培養幼兒身心全面和諧發展的同時增進雙方情感交流為目的的游戲活動。[3]親子游戲是兒童游戲形成過程中最早出現的游戲形式。它是幫助幼兒健康成長的重要資源，也是構建和諧親子關系的橋梁，營造良好家庭氛圍的“潤滑劑”。家長與孩子常玩的游戲類型依次為體育游戲、智力游戲、結構游戲、角色游戲、音樂游戲、表演游戲。[4]文章主要研究的是0～6歲階段的家庭親子游戲。

時間管理是為了提高時間的有效性和利用率，運用工具、手段等對時間進行合理的計劃和控制，實現時間的有效安排與運用的管理過程。通過對時間運用的監控，克服時間浪費以期既有效率又有結果的達到預期目標。[5]

二、疫情期間進行親子游戲時間管理的必要性

(一)彌補“失學”期間幼兒對游戲的需求

《指南》在“說明”部分提到，“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”。可以說，游戲是幼兒學習的基本方式。精神分析學派代表們認為，幼兒對游戲的需要是為了釋放幼兒生來就有的原始沖動與欲望。皮亞杰從幼兒的心理發展角度剖析道，幼兒對游戲的需要是通過同化的作用把真實的東西轉變為他想要的東西，從而滿足他自己的需要。[6]可見，幼兒對游戲的需要是一種內在的需要，幼兒需要游戲就像需要空氣、陽光、水一樣，是一種生命的“必需品”。疫情期間，在家庭進行親子游戲是彌補幼兒好游戲這一內在需要的重要方式。家長根據幼兒特點合理安排親子游戲時間，是實現幼兒游戲滿足的重要條件。

(二)延續幼兒園的一日活動來形成幼兒良好生活習慣

《指南》指出，幼兒的學習是建立在直接經驗基礎上，通過游戲和日常生活實現。換言之，幼兒的生活是其學習的主要對象，也是學習的途徑與目的。幼兒在生活中獲得經驗，通過經驗的學習達到更好地適應生活，形成一個良性的循環過程。所以，在幼兒園一日活動中沒有絕對的劃分哪段時間屬于純粹學習，哪段時間屬于純粹生活。從入園、晨間鍛煉、集體教學活動、戶外游戲、入廁和喝水到離園，每個環節之間相互銜接，互相聯系，一日生活每個環節都需要融入教育。[7-8]因此，以幼兒習慣的養成、健康的發展為首要目標，根據幼兒身心發展特點安排幼兒園的一日生活作息時間成為幼兒園的首要任務。疫情期間，家長通過親子游戲時間的管理，效仿幼兒園的一日生活作息時間，安排幼兒宅家的一日活動，是幼兒生活習慣養成和健康成長的關鍵。

(三)增強親子關系的親密度

父母親是兒童的第一任老師，與幼兒生活、情感聯系密切、接觸最早、最多，對其社會生活的參與與管理也最頻繁，對幼兒成長的各個方面都有重要的影響。親子關系與幼兒的社會性關系尤其影響較大，親子關系的質量會決定師生關系、同伴關系的發展。積極的親子關系營造的家庭氛圍是充滿愛與尊重的，幼兒在父母的愛與關懷中形成對自己、他人及周圍環境的樂觀認識。幼兒自然樂意與父母以外的人交往，并體會積極的社會交往體驗。而不良的親子關系營造的家庭氛圍是壓抑與沉悶的，幼兒在這種環境中容易形成對自己、他人及周圍環境的消極體驗。幼兒排斥與他人交往，進而影響幼兒的社會交往能力的發展。[9]顯然，積極親子關系的建立是幼兒社會性發展的基礎。父母親要抓住這次難得的“宅家”機會，安排足夠的時間與幼兒開展親子游戲活動。在游戲中多與幼兒溝通、交流，增強與幼兒之間的親密感，建立積極的親子關系。

三、疫情期間家庭親子游戲時間管理現狀

當前，家庭親子游戲時間管理存在時間浪費現象，可以從顯性的時間浪費現象與隱性的時間浪費現象兩個維度去分析。通過以下四個案例來呈現。

(一)家長存在顯性的時間浪費現象

家長提供給幼兒大量的玩具和書，但是不參與幼兒的游戲，單純的“旁觀”。表現為：家長坐在幼兒身邊，自己拿著手機玩，和幼兒各玩各的；家長眼睛看著幼兒玩，但是沒有給正確的引導，只保護幼兒的安全；家長沒有機會對游戲進行時間管理，幼兒沒有目的、沒有時間限制的自娛自樂。

案例1：四歲的萱萱是家里的獨生子女，父母工作繁忙，一直由奶媽照顧。平時和父母相處的時間極少，幾乎只有晚飯一個小時左右時間。受疫情影響，父母在家辦公，有大量時間陪伴萱萱。媽媽很珍惜這次的機會，在網上購買大量萱萱喜歡的玩具與繪本。自己也開始閱讀相關家庭教育的書，每天都會找時間和萱萱玩親子游戲。但是，萱萱在玩的時候，媽媽不知從何參與，只能靜靜的在旁觀看。萱萱在游戲中遇到困難，也不愿意和媽媽說，自己玩自己的，媽媽只好自己玩手機默默的陪在萱萱身邊。

案例1中萱萱平時和媽媽交流較少，對媽媽沒有太強烈的依戀感。在游戲中遇到困難也不愿意主動找媽媽解決。而媽媽平時很少陪伴萱萱，對親子游戲的具體玩法、時間把握都不夠了解，臨時“抱佛腳”式的惡補家庭教育的知識并沒有太大的效果。在親子游戲的實踐中，媽媽無法順利參與萱萱的游戲，只能做一個游戲陪伴者。造成在親子游戲中，兩個人各玩各的現象。媽媽沒有參與游戲，自然無法起到引導萱萱進行游戲的作用，更談不上對游戲時間的管理。這種親子游戲不但沒有起到原始的教育目的，反而造成時間的浪費。表面上媽媽一直和萱萱處在同一個空間，同一個游戲主題。事實上，媽媽和萱萱之間并沒有任何實質性的交流。

案例2：四歲半的琳琳和兩歲半的慧慧是兩姐妹，姐妹倆性格外向，好游戲，媽媽每天都會帶兩姐妹去游樂園玩。和游樂園的小朋友玩躲貓貓，滑滑梯、抱著轉圈圈……每次都是沒有兩三個小時停不下來。疫情期間，不喜安靜的兩姐妹天天嚷著要出去，媽媽只好給她們購買玩具。然而，兩姐妹經常因爭搶玩具而打架，每次姐姐拿了新玩具，慧慧就會去搶。姐姐不給她玩具她就動手打姐姐，而姐姐每次一還手就打妹妹的頭。媽媽只好在她們游戲的時候，守在旁邊，防止兩姐妹打架。

案例2中兩姐妹性格都外向、喜歡玩鬧，容易為爭搶玩具而打架。在親子游戲中媽媽時常面臨的是如何化解他們的矛盾的問題。特別是對爭搶玩具你碰我撞的矛盾上，媽媽充當一個“裁判”的角色。作出公正的判斷同時還要給予一定的教育。顯然，媽媽在親子游戲中的注意力全放在保護他們的安全及解決矛盾上，沒有多余的精力對游戲時間進行管理。

(二)家長存在隱性的時間浪費現象

家長對幼兒言聽計從，游戲時間管理作用不明顯。親子游戲內容大多是幼兒自己選擇的簡單、重復，教育意義不明顯的常見游戲。親子游戲的種類包括角色游戲、體育游戲等，不同類型的游戲對幼兒影響不同。如，角色游戲會讓幼兒分清職業、體會他人的情感、培養同理心等。體育游戲促進幼兒身體發展的同時開發智力。然而，在一些家庭中的親子游戲，經常重復幾種簡單的游戲。如，躲貓貓、拔蘿卜等。家長在游戲中被幼兒指揮，幼兒要求不能動就不動，幼兒要舉高高就乖乖托起幼兒。家長在親子游戲中不僅沒有有效地管理游戲時間，反而把親子游戲當成家長溺愛的一種方式。無條件滿足幼兒的一切要求，游戲中完全被幼兒“牽著鼻子走”。

案例3：兩歲半的浩浩媽媽是一名教師，她深知親子游戲的重要性，每天都會找時間和兒子玩親子游戲。然而，浩浩只喜歡玩“恐龍樂園”的游戲，浩浩拿著一種恐龍的尾巴，讓媽媽找其他部位，拼完整就算成功。同樣的恐龍拼了十多遍，浩浩還是會不厭其煩的繼續玩，媽媽配合他找一遍又一遍。媽媽讓浩浩停止游戲，但浩浩總要再玩最后一遍，最后一遍的最后一遍一直到浩浩自己累了才結束游戲。

案例3中浩浩不厭其煩的一遍又一遍的玩“恐龍樂園”，媽媽一遍又一遍的配合他完成。表面上看似媽媽參與了浩浩的游戲，是“名副其實”的親子互動游戲。可現實情況是，游戲的主導權在浩浩手里，游戲的玩法、時間都由浩浩決定。媽媽在游戲中沒有話語權，對游戲時間管理的提出，浩浩也無視她的要求。

案例4：三歲的小英自小體弱多病，媽媽對其格外寵溺，對于孩子提出的要求媽媽從不說不。小英要求媽媽扮演白雪公主后媽，不能穿漂亮的衣服，眼睛要化成黑黑的，嘴巴要涂成大紅色，媽媽都會依著孩子照做。從化妝到表演到卸妝，每次游戲都會花很長時間。媽媽想跟小英談在游戲中不想化妝的問題，但怕小英不高興不敢提出來。

案例4中小英因為體弱多病，媽媽處處遷就她，小英要求媽媽做的事媽媽都是無條件配合。在親子游戲中，媽媽完全以寵愛孩子，讓她高興為游戲目的。即使意識到孩子的不合理要求，意識到游戲時間過長也不正面向孩子提出來。

四、促進家庭親子游戲時間管理的策略

(一)加強家長對親子游戲時間管理的正確認識

家長樹立正確的親子游戲時間管理意識是保證親子游戲科學進行從而達到教育目的的前提。一些家庭中之所以會出現上文提到的顯性、隱性的時間浪費現象，是家長的時間管理意識不正確，沒有給予幼兒正確的引導。所以，加強家長的時間管理意識是促進家庭親子游戲良性發展的第一步。將從以下三個方面進行闡述：

1.尋求幼兒園老師指導來提高家長對游戲時間管理的認識

美國親子教育專家托馬斯·戈登提出，為了提高親子游戲的樂趣和意義，幼兒園需要對父母進行指導，為他們提供一系列有用、合理且有針對性的辦法，幫助其教育子女。[10]可見，尋求幼兒園老師幫助，是家長的不二選擇。幼兒園老師比起家長會更了解幼兒的游戲特點，家長向幼兒老師尋求幫助，可以更好地了解幼兒在幼兒園的游戲狀態。如幼兒對游戲類型的喜好、幼兒在游戲過程中的專注度，游戲中的反應、游戲中的角色偏好等。針對幼兒在游戲中表現出來的特點，家長選擇適合幼兒的游戲，制定合理的游戲時間。此外，游戲時間段的選擇也相當重要，幼兒老師在這方面經驗豐富。如飯前飯后游戲類型不同，以及一天中最佳游戲時間段的選擇。在老師的指導下，家長會加深對親子游戲時間管理的認識。

2.通過網上查詢相關資料來加深家長對親子游戲時間管理的理解

戴莉蓉在其《不同角色類型的家長在親子游戲中參與的調查研究》一文中提出，家長對親子游戲的了解渠道的缺少會對家長的游戲參與產生一定影響。針對此問題，她提出家長需要充分利用網絡資源，深入了解親子游戲的多樣性。[11]可見，網絡學習成為家長提高親子游戲認識和了解的重要途徑。互聯網時代創造了在線教育，通過在線學習足不出戶就可以實現對世界的了解。網絡學習成為繼續教育與終身教育的重要媒介。在百度文庫輸入“時間管理”搜索詞，找到的相關結果約71 900 000個。家長可以選擇性的查閱有關育兒方面時間管理的詞條，針對性的學習與親子游戲時間管理相關的內容。除此之外，可以在慕課、學習通、智慧樹、騰訊課堂等在線學習平臺上選擇與時間管理相關的課程學習。也可以在知乎、貼吧等平臺上查找與時間管理相關的內容。或者自己發布關于親子游戲時間管理的帖子，通過與網友的互動加深對親子游戲時間管理的認識。

3.通過與同齡幼兒父母交流來加強家長對親子游戲時間管理的體會

選擇同齡幼兒父母交流的原因主要有以下兩個：一是同齡父母交流沒有代溝；二是年齡相仿、時代背景相同、育兒觀念也大同小異。同齡父母育兒經驗相互分享是一種重要的學習方式，特別是針對新手父母。不同的父母育兒觀念與方式不相同。有的父母善于觀察，會細心觀察幼兒在親子游戲過程中注意力的集中程度，并根據幼兒的反映適時調整游戲進度。有的父母善于引導，幼兒在親子游戲中途就失去興趣，出現游戲無法繼續的情況時，會引導幼兒回到游戲中。有的父母善于鼓勵，幼兒在親子游戲中遇到困難而沮喪時，鼓勵幼兒繼續游戲。與不同的父母交流等于在學習一個個不同的真實的個案。不同的案例表現出來的問題與應對措施就像是一個龐大的資源庫。家長在以后的親子游戲過程中，可以針對出現的問題迅速調取“資源”。更重要的是，通過與其他幼兒父母交流，在親子游戲設計時，對不同主題游戲時間的控制與把握上會更加游刃有余。

(二)讓孩子明確親子游戲時間管理的意義

親子游戲是家長與幼兒共同參與的游戲，家長和幼兒都是“主角”，時間的管理也要雙方共同“謀劃”。假如時間的管理由家長一個人說了算，家長自己計劃游戲時間段與時長，而幼兒無條件聽從家長的安排。這個親子游戲將會變成一個被動的拉練活動，無法達到親子游戲真正的教育目的。鑒于此，幼兒與家長必須站在平等的角度，共同參與親子游戲的時間管理。家長需要作好引導作用，從幼兒的時間管理意識進行教育，讓幼兒明確親子游戲時間管理的意義。

1.以談話的方式告訴孩子時間管理的好處

心理學家羅杰斯認為：“心理安全和心理自由是有利于創造性活動的基本心理因素。”家長與幼兒要和諧相處，形成親密的親子關系，這是給幼兒營造輕松愉悅談話氛圍的前提。談話教育的精髓是面對面交流的輕松氛圍更容易讓孩子敞開心扉。家長在談話中要理解幼兒的想法，懂得換位思考，了解他們在親子游戲中的心理過程。用一顆童心去跟幼兒交流，耐心與幼兒交談。家長不僅扮演的是教育者的角色，也是幼兒愿意向其敞開心扉的好朋友角色。[12]在這種面對面交流的輕松愉悅氛圍中，給幼兒傳達時間管理的好處，會達到事半功倍的效果。具體方法如下：首先，家長要引入親子游戲時間管理的主題，可以通過提問的方式。我們做親子游戲的時間一般是什么時候？你覺得我們每次玩親子游戲的時間合適嗎？你覺得長了還是短了？你希望每次游戲時間保持多長？讓幼兒表達自己的想法。其次，家長適當表達自己對時間管理的看法。通過舉一些時間管理的成功例子與反向例子。成功例子讓幼兒明白游戲時間管理的重要性，反向例子讓幼兒明白沒有進行游戲時間管理的危害。讓幼兒根據案例提出自己的觀點。最后，家長總結親子游戲時間管理的好處。

2.父母以身作則養成良好的生活作息習慣

班杜拉的社會學習理論提出兒童通過觀察或模仿獲得大量新行為，其實質是一種“替代性強化”，即兒童看到榜樣或他人的行為受到強化，從而使自己也傾向于做出與榜樣類似的行為。替代性強化學習來自于學習者觀察到的榜樣的行為結果，這種結果既可以促進某種行為反應，也可以抑制某種行為。[13]孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”警示我們，言教是身教的基本方式，身教是言傳的有效手段。所以出現了身教重于言教的說法。綜上觀點，父母的一言一行都是幼兒觀察學習的對象。在日常生活中，父母要以身作則，自己做好工作與生活的合理時間分配，養成規律健康的生活作息。父母自身做好了時間的管理，幼兒會以其為學習榜樣，潛移默化中逐漸形成良好的時間管理意識。

(三)創造條件合理安排親子游戲時間

1.根據幼兒性格，以周為單位計劃親子游戲次數

由于性格差異，每個幼兒日常行為也表現出很大不同。在不同性格的影響下，游戲性也表現明顯差異性。在幼兒的生活中區別尤其明顯，有的幼兒在游戲中善于表現、靈活思考、敢于創造與冒險，并積極主動參與游戲，較容易獲得愉快的游戲體驗。有的幼兒則相反，很難自己積極主動參與到游戲中，遇到問題時常常退縮，缺乏自信心，游戲體驗過度消極。因此，家長在安排親子游戲時，務必要考慮幼兒的性格特點。針對活潑開朗、具有強烈好奇心且能積極投入游戲的幼兒，每周游戲次數可以適當增多。這種性格的幼兒不僅對游戲需求更多，而且游戲活動更有利于他們的健康成長。性格相對內向的幼兒則要減少游戲次數，他們喜歡安靜的環境，喜歡一個人。如果家長強迫他去玩激烈、熱鬧的游戲，會給幼兒心里增加壓力。

2.根據幼兒年齡每日固定親子游戲時間

皮亞杰認知發展的游戲理論指出，不同年齡段的兒童所處游戲階段不同。0～2歲是練習性游戲階段，2～7歲是象征性游戲階段，4歲以后是結構游戲階段。因此，0～6歲的親子游戲，應該有年齡劃分。[14]3歲前是孩子接觸社會的最初階段，父母與孩子的關系至關重要。家長應該為他們創設一個溫馨、幸福、和諧的物質環境和心理環境。鼓勵兒童大膽的探索行為，引導他們參與到游戲當中來，使之在輕松愉快的氣氛中變得自信、主動、大膽，為今后的多面發展奠定良好基礎。這個年齡段親子游戲以安靜、溫馨為主，最好選擇在晚飯后。家長和幼兒在親子游戲之后可以聽聽柔和的音樂，給幼兒講故事等。

3～4歲(小班)階段，模仿成為幼兒學習的主要方式。他們主動模仿父母、老師及身邊親近的人。此階段，父母的榜樣作用非常明顯，應該養成良好的生活習慣與善良、謙虛、禮貌的素養。由于年齡較小，注意力集中時間較短，精力容易分散。游戲時間最好選擇在早上，這個時間幼兒精力最充沛。4～5歲(中班)幼兒開始有與同伴共同游戲的意識。他們比小班幼兒更加活潑，游戲的自主性、積極性和動手操作能力顯著增強。對于游戲的內容和情節開始有自己的想法，傾向于選擇自己感興趣的內容。對表演游戲的喜愛程度比小班、大班幼兒高。表演游戲時長一般較長，幼兒親子游戲時間可以選擇在上午。5～6歲(大班)幼兒愿意與同伴共同游戲，已經具備競爭意識，渴望在游戲中獲勝。游戲中精力旺盛、表現出積極的主動性和強烈的求知欲。家長要保護幼兒的探索精神，培養幼兒與同伴合作交往能力與解決問題的能力。游戲難度相對5歲前幼兒較大，親子游戲時間選擇在下午。[15]

3.根據游戲類型合理安排親子游戲時長

邱學青教授把幼兒園游戲分為創造性游戲和有規則游戲兩大類。創造性游戲包括角色游戲、表演游戲、結構游戲；規則性游戲包括智力游戲、音樂游戲、體育游戲。不同類型游戲對游戲時間要求不同。就角色游戲來說，從環境布置、道具制作、分配角色到正式開始游戲，前期準備工作會花費大量時間。而體育游戲因為幼兒的身體素質有限，需要控制游戲時間。家長在開展游戲前，務必根據所選擇游戲類型，合理規劃游戲時長。