“互聯網+”背景下的中專英語教學
——《Why was it built？》為例

林 婷

（福建省霞浦職業中專學校 福建寧德 355100）

互聯網＋教育的推行與演進能夠對中專英語課堂沿用的教學模式、使用的教學資源、生成的課堂環境與對學生的能力培養形式進行切實且完全的改善，教師可以基于互聯網＋背景下的多元信息及智能技術來改進“教”與“學”的方式，輔助教師教學工作來提高備課、授課及課后拓展等教學效率，并助力學生的學習研究來提高其學習趣味、豐富其所依附的資源，并為其能力施展創設更多機遇來促進其多元化與可持續性發展。[1]對此，本文將以高教版基礎模塊2教材中的《Why was it built？》單元為例，把握中專英語課前、課中與課后等環節來設計一些優質的信息教學策略與方法，以求有力觸發互聯網＋教學背景的優勢與價值，全面構建高效率與高收益的中專英語課堂。

一、創建混合式的教學新生態

微課是互聯網＋背景下的新興教學模式。在中專英語教學中融合微課程的使用，能夠創建出混合式的教學新生態，有力提高中專生的學習興趣與實際學習效率。以《Why was it built？》單元的課前導入為例，教師不妨結合互聯網＋技術制作幾分鐘的微視頻，在其中呈現出本課知識的精髓及內容的背景，讓學生在短時間內能深度研究知識并積極領略與推測教學內容的主旨。

（一）知識導入

如第一類微視頻是有關本課知識的概述與講解，其中可展示有關世界著名建筑物的專有名詞（The palace museum.與Sydney Opera House等）、與建筑物有關的詞匯語句（Revolution、Collection、Rebuild與Description等）以及與建筑描述相關的句型（When was it built？How long was it？或It was designed by……）等語言知識，除了要重現這些知識的含義，并結合課文語句分析其用法功能之外，在知識串講完后，微視頻還要呈現有關知識操練的習題，如選擇題、填空題或者創造性的句子組建題目要求。針對這些題目，學生能在課前自主反思剛了解的知識用法及功能來做出解答，并將最終的習題效果傳送教師，供其查閱與分析。

（二）內容導入

在第二類微視頻中，教師不妨穿插多組建筑類的圖片，展示國內外各種經典建筑并凸顯其具有的獨特文化特征與風格。在微視頻中投放這樣頗具背景的圖片，能夠引發學生一定的共情，讓其能凝聚注意力來積極鑒賞并審視推測本課教學內容可能涵蓋的信息與主旨情感，促進其初步理解效果。

（三）教學銜接

在課前階段投放微視頻之后，學生不僅能完成對知識及內容的研究鑒賞，還能夠根據教師設置的習題完成自主檢測與操練。而教師所設計的習題也是銜接“線上”與“線下”教學的良好契機，具體而言，教師可深度研究學生的習題成果，發掘大部分學生存在的知識遺漏及概念混淆等問題，如在微視頻中，教師對本課語法“一般過去時的被動語態”進行了闡釋與剖析，并設立了相關習題檢測學生對語法功能及使用方式的掌握，但就檢測結果而言，仍然有很多學生出現了失誤。

對此，教師課堂中便需再次結合微視頻里的語法類習題，為學生進行疑難排析，耐心闡述習題所涉及功能概念及用法來解讀學生的疑惑，增進其初步掌握效果。這樣便對課前與課堂環節做以了良好銜接，學生經由教師的疑難知識排析，可在后續課堂推進中強化對課文的理解效果與能力的訓練實效，借由良好的教學導入來切實保障整堂課的學習收益。[2]

二、構建氛圍濃厚的教學環境

除了高效率的教學導入之外，在課堂推進過程中，互聯網＋教育技術的使用還可以創建出氛圍濃厚的教學環境，這將有利于學生對課程內容的見解與領悟，并促進其對疑難知識的理解與吸收，同時還可讓其獲取能力的高階施展與鍛煉。

如教師借助多媒體設備搭建教學情境，在課前需借助互聯網＋技術來制作具體的情境內容與功能材料，如針對《Why was it built？》這一課的教學需要，教師可多方搜集圖片及影像資源來進行合理的裁剪與拼接，最終體現出有關國內外各類經典建筑的教學課件，課件中則需涉及The Great Wall、The statue of liberty、Big Ben與Eiffel Tower等經典的國內外建筑，以圖片與影像結合的情境記錄方式對這些建筑進行全方位展示。

除了這些基于情境的背景資源之外，教師還要設計有關情境的語言范式資源。如在課件中增添設計幾個動畫人物，由人物之間以交際問答的方式對情境中的內容（國內外各項建筑）展開全面化描述，具體可進行以下形式的交際問答：

Li Ming：“Oh! I like the style of this building very much.What kind of building is this？”

Wang Fang：“This is the Eiffel Tower.”

Li Ming：“When was it built？”

Wang Fang：“It was built in……”

Li Ming：“Who designed it？”

Wang Fang：“It was designed by……”

……

動畫人物形成的交際問答可渲染情境氛圍，并對情境的具體內容進行詳細介紹。將這樣的課件投放于課堂之上，不僅能對復雜的課文內容做以多模態展現，讓學生依靠鑒賞圖片或影像來探知與各類建筑相關的大小信息及文化特征。此外，學生還可模仿情境中的語言范式材料，試著品讀動畫人物對各類知識及句式的實踐應用方式，然后以小組為單位來還原情境內容展開組內的對話操練。通過情境教學、依照凡事材料還原情境內容進行組內對話練習，并以此情境建設的方式可使學生在教學內容理解、知識吸收與能力施展方面獲取實效收益。

三、拓展局限的課程教學資源

除了搭建教學情境來切實保障學生在課堂的多方學習收益之外，教師還可借助互聯網＋教育技術來拓展教學資源，積極開拓學生的認知視野深切貫徹新課程改革要求，強化對學生學科素養的全面建造。

上述呈現的情境教學方式對課內教學資源進行了全面優化，除此之外，教師也可基于課時教學的主題，適當引進課外的多類資源來增進學生的額外見解與認知，以此有力補充教材所缺的背景資料，使學生能依靠課外資源來獲取對課程所涉及的社會及文化背景更為深入的見解與認知。

如本課的情感態度教學目標在于讓學生了解古今中外的著名建筑物，借此開闊視野來提升熱愛生活的情感與價值觀理念。對此，教師不妨從各類建筑所具有的民族意義、文化特征與獨到的匠人精神等方面入手進行背景資料的拓展。如針對我國經典建筑“The Great Wall”進行背景資料的拓展，那么教師所整合的課外資源需要體現出長城建造的初衷、艱辛的建造過程以及所傳承的民族文化及精神。為了有效體現這些文化理念及匠人精神，教師所整理的課外資料必將涵蓋一些頗具意義的圖片與影像紀錄片資源，以此供學生在課外資源的鑒賞中生成強烈的愛國意識與民族責任感，進而塑造其端正的學習價值觀與高階的文化品格，全力達成本課的情感教育目標。

四、促進學習個性學習與發展

互聯網＋教育技術的靈活使用，除了能確保課程導入效果，并在課堂階段有力達成知識、能力及情感等教學目標之外，教師還可將之應用于課后拓展階段，遵循以生為本與因材施教理念來促進學生在課后的個性化發展狀況。

按照中專學生的英語學情狀況，教師可大致將之劃分為困、中、優三個層級范疇，那么在課后的教學引導中，為彌補各層級學生的困境與不足，并促進其高階發展，教師可立足互聯網＋教育環境來提出不同類型的作業要求。

對于學困生而言，教師可推薦一些詞匯類APP讓其做以專項的語言訓練，在這些APP中含有多重技術功能，不僅能對詞匯屬性及領域層次進行劃分，還涉及具體的發音、背景信息拓展、例句擴充與智能檢測等功能。學生依附此類平臺可靈活操作多元功能來完成對語言知識的高效率探究與理解掌握，教師可要求學困生在課后定期定量完成這樣的作業任務，竭力夯實其薄弱的語言基礎。[3]

對于中等生而言，為改善其停止不前的學習狀態來促進其進一步發展，教師可推薦其立足一些優質教學網站展開能力的進階訓練，如翼課網與口語易平臺。在這些平臺中，中等生可根據自身能力薄弱之處，選擇相應功能板塊展開側重訓練。如某些中等生的滯留學習狀態源于口語能力的薄弱，那么便可立足翼課網平臺的口語訓練板塊做出學習探索與能力操練，研讀其中的一些優質口語素材，并積極嘗試模仿來完成口語能力鍛煉。

對于優等生而言，其各項能力表現都較優秀，那么教師便可推薦其在課下選擇優質網站平臺的檢測類功能板塊，積極完成能力的高階施展與運作。如立足翼課網的人機對話考試系統，真實監測自身的聽說能力水平，并通過大量的準備工作來獲以聽說技能的進階訓練，而在真實的考試環境中還可培育自身的應試素質與技巧，切實拔高現有的綜合語言及素養能力。

五、總結

互聯網＋背景下的中專英語教學應兼顧課前導入、授課與課后拓展等階段來對學生做出優質的信息化指導與訓練，期間需踐行以生為本理念，并落實因材施教思想，切實提高學生的課程學習效率與效果，并維系個體的良好發展期望。