關于青海省全國職業院校技能大賽獲獎情況的思考與分析

馬麗亞

（青海省職業教育發展研究中心 青海西寧 810000）

一、青海省全國職業院校技能大賽獲獎情況

2017年至2019年國賽上，青海省獲獎總數基本保持在15-17個之間，未能取得一等獎，在總數基本不變的情況下二等獎獲獎數占比逐年提高。

（一）從獲獎學校和學校所在行政區域分析

中職學校主要獎項均由青海省水電職業技術學校、西寧市第一職業技術學校、青海省工業職業技術學校、青海省重工業職業技術學校、西寧市世紀職業技術學校、西寧衛生職業技術學校幾所學校取得，這六所學校均在西寧地區。其他各市（州）職校中，格爾木職校在2017年取得了一個三等獎，2018、2019年未得獎項，海北州職業技術學校2019年在護理專業取得二、三等獎各一個，其他學校均未得過獎。高職近三年的獎項均由西寧城市職業技術學院、青海衛生職業技術學院、青海交通職業技術學院取得，共取得的13個獎項中，4個二等獎均由西寧城市職業技術學院取得，省內多所示范高職近三年獲獎數均為零。

（二）從參賽項目分析

中職參賽項目中工業產品設計與創客實踐、焊接技術、護理專業、汽車運用與維修、網絡布線專業是青海省的優勢專業，基本每年都能取得獎項，其他專業均未在國賽中獲過獎。高職賽項中，導游服務和護理技能專業作為青海省的優勢專業，在國賽中獲獎率較高。

（三）從西北5省大賽獲獎整體情況分析

西北五省區中陜西、甘肅、內蒙整體獲獎率較高，總獲獎率占全國總獎項的5.7%，占西北五省區總獲獎數的74%，但獎項多集中在二、三等獎，一等獎西北五省區共獲得4個，其中陜西1個、內蒙2個、寧夏1個。我省總體獲獎率較低，為0.4%，僅高于西藏，且最高獎項僅為二等獎。

二、青海省國賽獲獎率較低原因分析

（一）選手水平與中東部地區選手差距較大

因青海省職業教育在資金投入、專業設置、師資隊伍建設、實驗實訓室建設、教育教學等各個方面與中東部地區相比比較落后，從而導致青海省選手整體水平不高，即使在省內特別優秀的選手，在全國層面也比較遜色。個別院校領導管理理念比較先進，采取將選手“送出去”的方式與發達省份院校聯合培養選手，一定程度上提高了國賽獲獎率，但大部分學校因校領導理念落后、資金緊張等各種原因，未能采取聯合培養的方式提高學生技術技能及比賽水平。

（二）專業重復建設現象嚴重，優勢專業不突出,新興專業不充足

青海中等職業學校設置有加工制造、旅游服務、醫療衛生、交通運輸和學前教育等19個專業大類112多個專業，其中在校生在第一、二、三產業所占比例分別為9%、37%、54%。八所高等職業學院設置有19個大類，其中涵蓋了90個專業包括醫學衛生、土木建筑、農業，林業、畜牧、漁業、交通運輸業、電子信息和設備制造等，在校生規模在第一、二、三產業中約占12%，33%，55%。目前8所高職院校中有5所為行業辦學，主要培養交通、建筑、農牧、醫學、公安行業技術技能人才。在西寧、海東市和海西州新建的3所高職辦學能力和水平還有待提升。從全省中職學校專業設置設置來看，具有明顯的大而全、雷同等特征，設有學前教育專業占據了中職學校的51%，而醫藥衛生和教育類專業在校生規模占到總規模的17%，院校優勢專業不突出、新興專業不充足。

（三）校企合作在大賽方面的作用沒有得到有效發揮

截止目前青海省共成立了職業教育集團10個，與省內外近1300多家企業建立了良好的校企合作關系。國家級和省級重點示范院校對接技能大賽標準建立了校內、外校企合作實踐基地，促進了產教融合、校企一體深入發展。但大多數院校的校企合作只是停留在接受學生去企業參觀實習等淺層次合作，特別是六州中職學校推行工學結合、校企合作人才培養模式較為困難，未能充分發揮大賽對校企合作的促進作用。

（四）參賽選手覆蓋面較小

各職業院校對參加技能大賽提高教學水平、促進學校發展的重要性認識越來越高，參加省賽的學校數逐年上升，今年參加省賽的學校數量達31所，占全省公辦職業院校總數的91%，參加國賽的學校有22所，較上年增加3所。從國賽獲獎的學校類別看，以往獲獎的學校主要是國家級示范學校、重點學校，今年非重點學校也取得優異成績。如西寧市城市職業技術學院參加國賽獲得3個二等獎，1個三等獎，海北州職業技術學校獲得1個二等獎、1個三等獎。2015年至今，我省省賽參賽選手占學校二、三年級在校生人數的比例雖呈現出逐年上升的趨勢，但整體來說占比還是非常小。大賽選手選拔呈現精英式的選拔方式，決定了絕大多數在校學生與技能大賽無緣，通過學校選拔的精英學生，可以“開小灶”，享受額外的待遇，如何更好發揮以賽促教的作用，比賽如何做到面向全體學生，促進全體學生的發展，還需要進行深入思考。[1]

（五）學校內部未建立起以賽促教、以教帶賽的良性機制

技能競賽的開展與參與引起了諸多中職學校與專業教師的重視，他們積極組織人力和物力參加競賽或取得優異成績，并利用整個學校的力量為競賽做準備。只有少數學校以技能競賽內容與日常教育教學活動開展相結合，以賽促教，以教反饋于競賽。大多數學校參與比賽的目標是贏得名聲，在前期的準備活動和比賽都中很激烈，但是在比賽后則偃旗息。每天教育教學活動和課程教學任務不會因參加比賽而改變，尚未在校內或專業內形成以賽促教的教育體系，形成一種促進日常教育并通過日常教育促進競賽發展的良性機制。

（六）未能很好地實現大賽成果應用

青海省大賽成果轉化為教育資源的效果還不夠理想，未制訂大賽賽項轉化工作計劃，比賽結束隊伍散攤，無法落實資源轉化任務，資源轉化與教育教學未實現有效對接。

三、對策建議

（一）多措并舉提高參賽選手技術技能水平

加強大賽能力建設，進一步提高大賽經費投入，購置相應設備，開展教師培訓、學生集訓，組織人員到省外獲得一等獎較多的學校觀摩學習，并聯合培養種子選手，同時邀請省外相關專家、大賽指導教師到我省進行指導。鼓勵支持省內職業院校積極申報承辦全國大賽賽項。激勵青年教師帶大賽，利用國培、省培及企業實踐提升教師專業水準的基礎上，讓骨干教師組成競賽指導團隊參與賽項設計、技術服務、競賽指導。

（二）持續優化賽項設置，提升人才培養水平

切實增強工作前瞻性，以服務國家戰略、對接產業發展為原則，每屆省賽賽項布局都建立在對域經濟發展趨勢和企業需求進行精準分析把握的基礎之上，確保能夠及時反映產業、企業及技術熱點。通過賽項設置感知企業需求，及時設置新專業、改造老專業，以適應產業結構升級轉型，提升人才培養水平。[2]

（三）完善省賽制度體系促進賽事規范化

打破教育部門獨立辦賽的格局，努力推進形成由教育、人社等各廳局、地方政府、社會組織、行業組織和職業院校協同并進、聯合辦賽的機制。持續確立并完善組織機構、職能分工、合作組織遴選、經費管理、組織保障、過程監督等方面的制度，并用制度規劃或規范性文件確定下來。鼓勵各地制訂技能大賽的發展規劃和相關制度，推動本市（州）賽和校賽的廣泛開展。進一步完善校賽、市（州）賽、省賽逐級選拔機制。鼓勵全省各職業院校積極申報承辦賽項，讓大賽輻射更多地區，覆蓋更多專業領域，惠及更多學生。

（四）發揮大賽引領作用，服務專業建設和教學改革

監督各地區和職業學院，將競賽視為交流經驗、開展評估的平臺，通過各個級別的競賽發現差距并彌補不足，不斷總結所有競賽工作和學校參與技能競賽情況，引導競賽工作人員與一線指導教師樹立通過大賽服務學生的意識，加快競賽體系的建立，不斷完善競賽內容，加強競賽后資源的轉化，充分發揮職業技能競賽的指導作用，促進教師能力和職業素養得到提高，促進教育內容的更新，推動教育形式、方法的改革和教育理念的創新，進一步提高職業教育的質量。

（五）對接行業企業，促進產教融合校企合作

堅持“請進來”的原則，將作為行業標準制定者的國賽設備及軟件贊助企業請過來，對教師及學生開展培訓，從設備硬件和軟件上進行技術指導，提供技術支持。同時對接技能大賽標準共同開發教材、共建教學資源、聯合校企雙方建立教學實訓基地。邀請企業先進的技術專員、能工巧匠為職業院校技能大賽評委，做好技術保障，促進校企融通、互聘互派、雙導師制的實施。