Java語言程序設計課程教學改革探究

林國富 段潤英

（廣州大學松田學院 廣東廣州 511370）

進入21世紀以來，信息技術飛速發展，特別是以人工智能、大數據、云技術等為特點的新一代信息技術正在興起。Java語言是當前最為流行的編程語言，Java語言程序設計課程（以下簡稱“Java課程”）也是國內很多高校軟件工程、計算機科學與技術等計算機相關專業必修的專業基礎課程。學生通過本課程學習Java面向對象語言，深入理解面向對象的程序設計思想，掌握面向對象的軟件開發過程，學習抽象、封裝與類、繼承與多態等面向對象基礎知識，通過本課程的學習，培養和提高學生的面向對象編程能力，培養學生創新能力，引導學生能獨立的運用Java語言編寫程序解決生活中的簡單問題，促使學生全面發展。

由于Java語言具有面向對象、可移植性、簡單性、動態性、健壯性、分布性等優點， 已廣泛應用于游戲控制臺、互聯網、手機智能卡、手持式電子消費類產品和企業中應用等多個領域[1]。Java語言課程是后續專業課程（如高級J2EE框架，大數據，人工智能等）的基礎課程。鑒于Java課程的重要性，分析課程教學存在的問題，提高課程的教學效果，讓學生更好更主動地學習掌握知識，顯得尤為重要。

一、目前Java課程傳統教學面臨的問題

在傳統的Java教學中，長期存在以教師教授為主，學生被動接受知識，或者填鴨式的教學，嚴重阻礙學生智力發展和缺乏自主學習能力，或者以考促學，使得學生為了考試學習、不考的不學、考完的就丟等。傳統教學理念，存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：

（一）教學形式以教師單一授課為主

Java傳統教學主要形式是在課堂上教師講，學生聽。教師沒有重視學生在教學過程中的主體地位，進行被動式的教學，學生被動地接受知識，沒有起到在教學過程中的主體地位。是一種較為消極的教學方式。

（二）教學內容知識不夠豐富

在課堂上，教師只按大綱和教材教授課本上的知識點，很少教授課外知識。甚至有些教材和知識點，已經太過陳舊，沒有及時更新。學生往往只滿足于掌握課堂的知識和課本的知識，死記硬背應付考試，對知識點知其然，不知其所以然，缺乏靈活應用知識的能力，不能對知識進一步學習擴展。

（三）教學過程中教師往往忽視學習方法的指導

對知識點沒有深入剖析和推理演算。造成學生學習能力普遍不高，授人以魚，沒有授人以漁。這種重結果輕緣由，重分數而輕能力，重理論而輕實踐的教學方式，使得學生學習積極性不高，容易出現厭學、厭考、逃課等現象。

教學考核側重應試考核。教學考核主要以期末閉卷考試為主，側重理論知識，不利于培養學生的實踐能力和調動平時學習的積極性。導致很多學生平時不認真學習，考試前死記硬背答案，以應付考試。考試成績也難以反映學生的真實水平。

二、Java課程教學改革探討

由于Java課程傳統教學存在以上問題，導致教學效果不佳，因此我們需要與時俱進，進行教學改革，提升教學效果。

（一）樹立正確的教學理念

在教學過程中樹立“以學生為主體，以教師為主導”教學理念。“以學生為主體”，強調在學習過程中充分發揮學生的主觀能動性，將學生的被動學習轉化為主動學習。“以教師為主導”，傳統的重教輕學，并不是由于對教師主導作用講多了或抬得太高了，從而應該少講一些或貶低一些；恰恰相反，要真正重視并切實搞好“學”還必須強調更好地發揮教師的主導作用[2]。教學的方向、內容、進度等都主要是教師負責，所以教師在教學中起主導作用有客觀性和必然性。以學生為主體、以教師為主導兩者不是矛盾的，是辯證統一的。教學方式可以多種多樣，但只有樹立了正確的教學理念，才能更好地指導教學實踐。

（二）改革課程教學內容、教學大綱

及時更新教學內容，優化教學大綱，跟上技術的發展步伐。教學大綱是指導教學過程的，所以教學大綱應強調培養學生的獨立思考和動手實踐能力，自主學習的能力，充分發揮學生主觀能動性。引導學生課外參加課題研究，自主解決問題，鼓勵學生積極主動學習。

（三）理論教學引入討論課程

傳統的理論教學是教師講，學生聽，一定程度上強調了教師教的重要性，當然我們不能轉向另一個極端，完全否定這種教學的價值，這種教學能在短時間內傳授大量的知識，是其他教學方式無法做到的。我們應當取其精華，補其不足。因此建議在理論教學的過程中適時引入討論課程。在討論課堂上，教師給出討論的知識點和案例，讓學生分成幾個小組，進行準備和討論，把講臺交給學生，教師作為主持人，起引導作用。學生在討論中，學習了知識，分享了觀點，鍛煉了素質，能充分調動學生的學習積極性，培養思考能力，提高解決問題的能力。同時也活躍了課堂氣氛。

（四）改進實驗教學模式

在傳統的教學上重理論輕實踐，由于java語言課程的特點，這門課比較重視實踐環節，部分高校已經添加了實驗教學。但在實驗教學中存在一些現象，要么讓學生跟著老師一步一步做，要么給個題目讓學生完全自己做。這兩者都是不可取的。前者學生一步一步完全跟著做，不清楚為什么這樣做，缺少獨立思考和解決問題的機會。后者，完全讓學生自己做，學生可能沒有思路，卡著無法往下做或者做錯了也無法及時糾錯。因此，建議教師先對實驗題目，特別是有一定難度的知識點進行分析講解，必要時演示一遍。然后再讓學生進行實踐，在實踐過程中要及時巡視，解決學生反饋的問題。這樣既能培養學生的獨立思考和動手能力，又能及時幫助學生解決問題。

（五）引導學生參加課外興趣課題研究

Java課程是很多高校計算機科學與技術相關專業的專業課程。如今，全球信息技術創新正進入新一輪加速期， 以云計算、大數據、物聯網、移動互聯網、人工智能、虛擬現實等新一代信息技術快速演進[3]，專業技術人員需要不斷地學習新知識，才能跟得上時代的步伐，因此培養獨立自主的學習新知識的能力是非常重要的。因此，建議適當增加課外興趣課題，培養學生科研能力。建議把學生自由組合分成幾個小組，讓學生自由研究一個課程相關的感興趣課題，然后再定時抽取部分課堂時間讓小組分享他們的研究課題成果。既鍛煉了學生學習能力、科研能力，又從大家的分享中學習到了更多的課外知識。

（六）優化考核成績的占比，提高形成性成績比例

考試的目的是促進學習和檢驗教學效果。但是傳統過度的以期末考試衡量學生成績，容易導致學生平時不學習，考試前臨時死記硬背答案的現象，不利于學習積極性。因此，改革實踐時，建議適當地提高平時成績，設置一套科學的平時成績考核標準，側重形成性考核。充分調動平時的學習積極性，保障教學效果。

（七）改革期末考試方式

傳統考核方式采取閉卷試卷考核，嚴重依賴學生的記憶能力，忽略了學生的實踐動手能力。不符合java語言程序設計這門課的教學目標，也不利于引導學生多動手多實踐。因此，建議采取上機閉卷相結合或者項目答辯方式考核，既考核學生的實踐能力，又考核學生理論分析能力，考核較為全面。

三、結束語

新一代信息技術時代正在到來，java語言程序設計課程作為很多高校計算機課程專業基礎課程，對后續課程的學習至關重要，為了培養優秀的信息技術人才，java課程也需要與時俱進，不斷的進行教學改革研究，踐行“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，不斷實踐，提高教學效果。