淺談探究式教學法在中職《電工基礎》教學中的應用

孫 莉

(江蘇省新沂中等專業學校 江蘇新沂 221400)

目前來講，我國中職《電工基礎》教學依舊以知識的學習與應用為基礎，從這一角度而言，傳統的應試教育方法顯然比探究式教學方法在教學層面要省力很多。長期在這種傳統教育觀念影響下，學校領導、任職教師以及學生都認為教學不管優劣，只要能夠考出好成績就是優秀的教學方法，沒有必要花費更多的時間與精力去適用一種新的教學方式，而這種以傳統的教學思想是學生在室師內聽老師專心講課為主，但已經不符合現代化的教學觀念，對此，將探究式教學法融入中職《電工基礎》課程教學中顯得非常必要。

一、深化教師應用探究式教學法的思想觀念

對于中職教師而言，傳統的教學方法與教學理念已經根深蒂固，對于其教學水平也產生了直觀的影響。而現代化社會對于中職電工人才的需求使得其所沿用的教學方法已經不再適合，在這種情況下，一直不斷提高自己的教學水平，關注學生的學習動向，了解更加科學的教學方式。對于探究式教學方法來說，選題的內容相對廣泛，所以它花費的時間相對來說要長一點，能夠與其他的學科實現很好地結合。此外，教師也可以把教材作為學科探究的重要資源。因此，在進行《電工基礎》教學時，無論是問題式探究式教學還是課題式探究式教學，中職教師都要努力引導學生學會主動研究問題、發現問題，養成探究的習慣，確保學生在探究過程中獲得新的《電工基礎》知識，同時體驗探究知識的樂趣。同時，其還要求學生之間，學生與教師之間應該有更多的互動與交流才能更好地培養中職生更全面的學習能力。

例如，在進行日光燈電路教學時，教師可以先給予學生機會來進行日光燈故障的分析與探究。當家電燈管兩頭發紅但中間不亮時，教師可給予學生一定的引導，并且提出問題，以問題探究的形式鼓勵學生獨立的思考，同時，也可以通過小組討論等多種形式來探究造成故障的原因以及正確的解決方法。之后，由學生進行答案的匯總，交由教師進行判斷。之后，教師則可以根據學生所提供的解決方法來逐步進行驗證，在此步驟中還可以引導學生共同參與驗證中，提高學生對實踐操作能力。教師通過去掉日光燈中小電容后將日光燈故障解除，使得學生進一步知道類似故障的解決方法，并提高其技能操作水平。探究式教學能夠培養學生善于發現問題、深入分析問題和獨立自主解決問題的能力；可以培養學生學會收集資料、分析并整理信息的能力；有助于學生的探究精神和創新精神的形成。

二、明確探究式教學法在中職《電工基礎》課程中的教學目標

教師在進行《電工基礎》一課教學時，教師可以根據教學目標來為學生制定三維學習目標，讓學生的每一堂課程學習都有著明確的目的性。同時，教師在制定教學目標時，需先與學生進行溝通與交流，了解其對于所學知識的掌握情況，然后立足于教學提綱的基礎上對教學計劃進行完善與優化，鼓勵學生積極參與到探究式教學當中。同時，教師還可以將整個教學目標設定為多個小的目標，然后鼓勵學生以小組為單位共同去探討學習過程中所存在的問題，并在教師正確的引導之下得到解答方法，從根本上提高學生自主探究與研究的趣味性與積極性。

三、加強對學生探究式學習的引導與管控

中職教師在進行《電工基礎》課程教學時，可幫助學生進行所學知識的梳理與歸納，讓其對蛋白質有初步的了解，然后逐步深入地將蛋白質的分解代謝融入課程當中，并且從多個角度來引導學生共同參與到教學活動與討論當中。在整個《電工基礎》課程探究式教學期間，教師要給予學生足夠的自由度去進行問題的探索，并做好及時的調控與管理，提高教師課程管理的有效性。而學生在以小組為單位的《電工基礎》教學內容探究過程中，并不需要將所有涉及的問題均進行自我探究，而是在教師積極的引導之下，對特色化、針對性較強的內容進行分析，然后根據不同小組成員的組合來進行問題的分解，使得不同小組可以針對不同的題目進行探究。與此同時，教師在進行探究式題目的選擇時，需要有目標地去進行選擇，并根據《電工基礎》課程教學的走向來給予學生指導，幫助學生梳理整個教學內容中的不足之處，在探究式教學期間引導學生形成獨屬于自身的中職《電工基礎》知識體系，這種教學方法對于學生日后可持續發展同樣具有重要的作用。

四、構建中職《電工基礎》探究式教學高效課堂

將探究式教學運用在《電工基礎》課堂教學中時，中職教師必須要重視其應用的有效性，才可以從根本上實現《電工基礎》的教與學完美的組合。通過應用綜合知識能力的高低以及完成所需要的時間長短來說，將探究式教學分成問題式探究和課題式探究兩部分。問題式探究所需時間相對來說比較短，是根據《電工基礎》課堂中《電工基礎》教學內容提出相應的問題，教師則對學生積極研究這些問題進行引導，最后得出相應的結論，老師和學生之間互相升級知識。

五、重視探究式教學法在中職《電工基礎》課后復習的應用

探究式教學對于教師的專業性要求非常高，其既要求教師必須要全面化掌握中職《電工基礎》課程內容，同時還要求教師可以實時管控課堂開展情況，使得學生可以在一個正確的方向下進行知識的探究與分析。而在這一過程中，同樣也需要教師及時了解學生的實際學習需求，為其提供針對性的引導，保證學生能夠達到預期的學習目的。同時，教師在完成《電工基礎》課程教學后，還需要以問題的形式來引導學生進行課程的總結與反思，而問題的選擇既要符合課程教學內容，也要引導學生進行更加深入的思考，保證學生學習的積極性可以被時刻調動起來。除此之外，教師在進行《電工基礎》課程教學反思時，還要重視學生對整節課程的認知與了解，考慮學生對所學知識的掌握情況，通過大量的課前準備來幫助課程順利進行，并使得課后反思能夠達到預期效果。

六、結束語

探究式學習，是一個動態的、復雜的、多元的學習過程，其核心是改變學生的學習方式，培養學生的創造思維和綜合能力，為學生的可持續發展奠定堅實的基礎。探究式學習方式的注入使中職《電工基礎》課堂變得開放、活潑、靈動起來。學生通過探究的方式學習語文，必定能在探究能力、創造能力、實踐能力等方面得到更大的提升。因此，教育管理者應當更加重視探究式學習，中職《電工基礎》教師更加關注探究式學習應用的實際效果，讓探究式學習能在中職《電工基礎》的課堂上被大力應用與推廣。