小學語文開放性閱讀教學方法探究

賈興麗

(海南省陵水黎族自治縣北斗小學，海南 陵水 572400)

近年來,我國小學語文教學改革和發展盡管取得了顯著成績,但是仍然存在一些問題，特別是閱讀教學。原因在于教學中往往過多地凸顯語文的工具性而忽略了語文的人文性,導致“費時低效”的問題得不到有效解決,學生閱讀水平得不到提高,閱讀量少、閱讀比重低、閱讀情趣與品位不高等。針對這些問題，語文教師要作出改變,將開放、創新的理念滲透在教學過程中，讓學生在閱讀中突破固有的思維，實現真正的自主閱讀。開放性閱讀教學,顧名思義，它不是保守的，是對傳統閱讀方法的創新,是對提高學生閱讀水平的一種探索。因此，教師要積極思考和探究新的教學方法,在語文閱讀教學中不受傳統教學方式的影響，結合教學內容、學生年齡和學習基礎以及學習階段的需求等，選擇富有活力的教學方式，使學生置身于一種廣闊的、開放的、符合個性需求的閱讀環境中，實現自主閱讀。

一、取舍閱讀法

教學時應從閱讀文本的特點入手, 抓住重難點,精心設計教學環節，引導學生對重點句段進行細致的閱讀品析,由點及面，開拓學生思維。略寫部分內容以及與學生學習階段不太相符的內容則可以大膽舍棄,以讀代講,做到詳略得當,取舍有道。

1.抓一詞活一課

有些課文,如果說有一個“點”能夠準確地體現文章的中心并貫穿全文,通過教師的著重講解、深入品析,就可以成為解讀文本的一把“鑰匙”，并達到“舉一反三”的教學效果，那么這種“點”往往體現在個別詞語上。教學梁曉聲的《慈母情深》一課，應緊抓題眼“情深”一詞,引領學生感悟母愛的深沉。從文中一幀幀畫面中可以發現:母愛“深”藏在震耳欲聾的縫紉機聲中，“深”藏在母親單薄的身體上,“深”藏在母親皸裂的手指上,“深”藏在四個“立刻”中,“深”藏在母親塞錢給我的動作里，“深”藏在我的鼻子一酸里。這樣的教學可以使學生學會用心去閱讀、去思索、去感悟,會收到較好的教學效果。

2.抓一句串一篇

教材中的文章大都有關鍵性的句子,這樣的句子往往能夠準確概括文章的主要內容，對深入感悟人物內心，體悟人物形象起著不可或缺的作用。教學《我的伯父魯迅先生》一課時,可以提出問題:作者在課題中為什么稱呼魯迅？既稱呼“伯父”,又稱呼“先生”？抓住這個問題，讓學生帶著疑問快速默讀課文，并將各部分的關鍵詞語列成小標題,寫在空白處。教師在多媒體上出示六部分的小標題，讓學生圍繞著這六個小標題討論交流對魯迅的印象。接著提出下一個問題:這六件事是用哪句話串起來的呢?學生通過讀書交流,快速找出了關鍵句——“的確,伯父就是這樣的一個人,他為自己想得少,為別人想得多。”就是這句話串起了全文，也正是這句話對魯迅先生的形象作了精準概括。魯迅作為“我”的親人，他時時關心“我”的成長;魯迅作為一個革命“戰士”,他處處關心身邊熟悉、陌生的中國同胞。正是因為這樣,魯迅才得到了人民的愛戴和敬仰,才會出現追悼會上那感人至深的一幕。

3.抓一段帶幾段

在教學中常常遇到有些課文幾個段落的語言表達方式以及段落結構都很相似,如果每段都講則有可能時間不夠用,教學也會顯得平談。遇到這樣的課文,教師應該對其中一個自然段進行精心設計與細致指導,指導學生通過一定的閱讀過程或學習步驟歸納出閱讀這類文章的方法，并及時將這種方法遷移到其他段落的學習中。教學《新型玻璃》一課時,可以首先引導學生學習了解說明文的特點，知道本篇課文是采用分類別的說明方法介紹五種新型玻璃，課文中五個自然段在結構上都相同，都是先說明玻璃的特點,再說明玻璃的用途。在教學中，可以先引導學生精讀“夾絲網防盜玻璃”片段,了解第一種新型玻璃的特點和作用,體會說明方法的妙處。接下來再指導學生用學習第一段的方法來了解課文中另外幾種新型玻璃的特點和作用,并總結其說明方法。這樣的學習方式不僅可以給學生提供開放性的閱讀環境,也能夠激發學生閱讀的興趣和學習的自信，從而提高閱讀的質量。

二、輔助閱讀法

在教學中運用輔助工具能夠使教學達到事半功倍的效果。多媒體信息技術為語文課堂教學提供了很多便利。在語文教學中借助多媒體技術,可以通過抽象和具象、靜態和動態相結合的教學方法,為學生創造多維的、開放性的想象空間。所說的開放性教學方法還包括多個學科、多種形式的組合，如，音樂、繪畫、歌唱、表演等形式,討論、調查、參觀、采訪等方法。教學《長征》這一課時,可以提前收集有關《長征》的影視資料進行剪輯,在課堂教學時適時播放,讓學生從視頻中直觀地感受紅軍戰士英勇無畏的氣概。為了讓學生以最快的速度背誦《長征》這首詩,可以通過演唱的方式完成這個目標。教學實踐證明輔助閱讀法非常有效。

三、拓展閱讀法

閱讀教學除了完成教材文本的閱讀學習外,還要注重挖掘學生潛在的閱讀能力，特別要注重引導學生做好課外閱讀的拓展。

1.追蹤式閱讀

語文教材中有一些課文是節選片段,學習時可以引導學生閱讀全文。如教學《騎鵝旅行記》(節選)一課，可以先對作家和這部作品作簡要介紹,特別是主人公尼爾斯,讓學生有一個基本的了解。學習完節選的內容再出示全書目錄,以“鶴之舞表演大會”或“大海中的白銀”為例,巧設懸念,讓學生根據教師出示的這些題目來猜一猜故事內容。在“猜”的過程中，激發學生對小說中未知故事情節的好奇心,從而使其有繼續閱讀的欲望，為文章的整本書閱讀打下基礎。

2.延伸式閱讀

語文閱讀教學除了用好教材外,還可以引導學生選讀有針對性的文章，讓閱讀方法在課外得到延伸和鞏固，做到通過閱讀豐富學生的語言實踐。如，部編版小學語文六年級上冊第三單元編排的是閱讀策略單元,語文要素是“根據閱讀目的選用恰當的閱讀方法”。完成第三單元學習后,可以把這些閱讀方法延伸到第四單元，這個單元是小說單元,小說與其他題材不同的是作者善于采用大量的環境描寫。學生一開始接觸小說時，對環境描寫的作用沒有一個明確的認識和深入的感知,這時可以向學生推薦《草房子》、《西游記》(美猴王出世中的環境)和《海的女兒》等小說,讓學生在閱讀時找出其中的環境描寫部分進行重點品讀,在品讀的過程中體會不同環境描寫的作用，并把學到的寫作方法運用到寫作當中。

3.相關式閱讀

在教學描寫英雄模范人物的課文時,教師可以在閱讀課文后引導學生閱讀與模范英雄人物相關的文章或書籍,幫助學生更加全面地了解人物形象。如《開國大典》這篇課文,在教師的引導下，學生品析課文中的場面描寫，感受毛澤東作為偉人的卓越風采。為了讓學生對毛主席有更加全面的認識，讓人物形象更加深入人心,學完這篇課文后,可以向學生推薦《青山處處埋忠骨》和《毛主席在花山》這兩篇文章,引導學生在課外繼續閱讀,更加深入地體會毛主席光芒四射的精神品質和深受人們愛戴的原因，從而幫助學生加深對《開國大典》這篇課文的閱讀理解。

小學語文開放性閱讀教學方法還有很多,只要我們在教學過程中堅持以學生為主體,敢于嘗試,大膽創新,在大語文觀的理念指導下積極探索，就能走出閱讀教學的困境，使閱讀教學變得更加豐富多彩，也能使學生的語文素養得到有效提高。