大學(xué)英語課程教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)
——以John Bul Dau and“the Lost Boys of Sudan 為例

◇河北水利電力學(xué)院基礎(chǔ)部 黃月嬋 汪艷萍

本課程設(shè)計(jì)在分析大學(xué)英語教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，分析了課程要實(shí)現(xiàn)的知識(shí)、能力與育人三維目標(biāo)，闡述了如何從課程內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)反思等方面進(jìn)行大學(xué)英語課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，課前、課中、課后和課外四堂、聯(lián)動(dòng)線上和線下螺旋推進(jìn)的混合式教學(xué)，打造智慧型教學(xué)；將思政教育貫徹始終，實(shí)現(xiàn)高階能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

大學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)要積極踐行人才培養(yǎng)的中心地位和本科教學(xué)的基礎(chǔ)地位，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，多樣化的教學(xué)媒介，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過多種評(píng)價(jià)方式，加快教學(xué)改革的步伐，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步；大力推進(jìn)智慧教育，大力提高現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，積極探索智慧教育新形態(tài)，用信息技術(shù)開展教學(xué)模式改革，推動(dòng)信息化手段服務(wù)高校教育教學(xué)。

1 大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語課堂教學(xué)的完成是教師、學(xué)生與教學(xué)手段共同作用的結(jié)果。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)，通常以教師為中心，以語言知識(shí)講解為重點(diǎn)，以教師單向輸出模式進(jìn)行，授課方式多為大班制，教師講解課本、教參及演示文稿的教學(xué)方式已無法適應(yīng)當(dāng)前智慧教學(xué)的要求，不注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，忽視教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，也忽視思辨精神及人文素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)，非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況差異明顯，基礎(chǔ)參差不齊，詞匯儲(chǔ)備量尚小，英語句法和語法掌握欠佳，書面和口頭表達(dá)有待提高；英語綜合應(yīng)用能力較弱，自主學(xué)習(xí)能力較低，學(xué)習(xí)興趣不濃厚；缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)僅局限在“通過四、六級(jí)考試”，忽視對(duì)專業(yè)素養(yǎng)及英語應(yīng)用能力培養(yǎng)；世界觀、人生觀、價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)容易出現(xiàn)偏差，急切需要加強(qiáng)思想和價(jià)值觀引導(dǎo)。因此，教學(xué)創(chuàng)新勢(shì)在必行。

2 教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的作用

基于雨課堂與清華社英語在線平臺(tái)的移動(dòng)語言學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)資源及其他教學(xué)工具進(jìn)行線上和線下螺旋推進(jìn)的混合式教學(xué)，打造了情境化的生動(dòng)課堂；使課前、課內(nèi)、課后和課外四堂聯(lián)動(dòng)；把思政教育貫穿教學(xué)的全過程。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生高階能力

教學(xué)創(chuàng)新，解決了教學(xué)中重知識(shí)培養(yǎng)，輕能力和素質(zhì)提升的問題，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生高階能力的培養(yǎng)。線上線下的互聯(lián)，將學(xué)生的課前、課中和課后學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，將掌握知識(shí)與提高閱讀、交流、寫作、自主學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)等能力聯(lián)系起來。同時(shí)將思政教育貫穿教學(xué)全過程，通過主題闡述、話題討論、辯論、故事講述等多樣的教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)課程思政理念，使學(xué)生在潛移默化中既掌握語言技能，又升華思想，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

2.2 打造情景化生動(dòng)課堂

教學(xué)創(chuàng)新，解決了課堂沉悶、學(xué)生厭學(xué)的問題，打造了情境化生動(dòng)課堂。線下線上結(jié)合，運(yùn)用雨課堂、教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)資源，將語言知識(shí)情境化，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，開展教學(xué)活動(dòng)，使抽象的教學(xué)內(nèi)容變得真實(shí)、生動(dòng)、形象、直觀，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，在學(xué)習(xí)過程中獲得滿足感和成就感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待，從而更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

3 課程及教學(xué)資源介紹

本次課程設(shè)計(jì)圍繞公共課大學(xué)英語Ⅲ的閱讀課程展開，教學(xué)資源以教材配套資源及網(wǎng)絡(luò)資源為主。

3.1 課程簡介

本課程是一門公共基礎(chǔ)課，授課對(duì)象為我校非英語專業(yè)2年級(jí)學(xué)生。先修課程為大學(xué)英語Ⅰ、Ⅱ，后續(xù)課程為大學(xué)英語Ⅳ。選用的課程內(nèi)容是清華大學(xué)出版社出版的《新世界交互英語Ⅲ》中的第三單元，閱讀一，《約翰·布爾·道和“蘇丹迷途男孩”的故事》 (John Bul Dau and“the Lost Boys of Sudan”)。

3.2 課程目標(biāo)

通過本課程的學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：①知識(shí)目標(biāo)：掌握重點(diǎn)單詞和復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)，理解文章結(jié)構(gòu)及大意；②能力目標(biāo)：熟練閱讀和翻譯文章，利用思維結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖復(fù)述文章，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和講中國故事（中國應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)）的能力；③素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和不屈不撓的奮斗精神，愛國精神，民族復(fù)興責(zé)任感，世界和平、全球一體化和命運(yùn)共同體思維。

3.3 信息化教學(xué)資源介紹

教材選用的是清華大學(xué)出版社的《新世界交互英語讀寫譯學(xué)生用書Ⅲ》，配套有交互式課件和視頻資源，體系完備，難度適合。

移動(dòng)語言學(xué)習(xí)資源中的清華社外語學(xué)習(xí)平臺(tái)，為教師提供各種備課及練習(xí)資料，幫助實(shí)現(xiàn)教師課程、班級(jí)管理、作業(yè)測(cè)試及跟進(jìn)等多項(xiàng)功能，學(xué)生可在平臺(tái)自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，查漏補(bǔ)缺；雨課堂可用于課前發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)和預(yù)習(xí)資源；課中進(jìn)行隨堂測(cè)試，學(xué)生實(shí)時(shí)投稿、發(fā)彈幕；課后推送作業(yè)，并進(jìn)行批改和反饋，記錄和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

篇章教學(xué)中，使用思維導(dǎo)圖軟件，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，使課文內(nèi)容清晰化，邏輯化，把英語知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)流程與邏輯思維能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)效果；使用各種網(wǎng)絡(luò)資源，包括但不限于各類詞典、線上戰(zhàn)爭相關(guān)資料，各種視頻資源等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

4 課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

基于本課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)需求和社會(huì)需求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，依托各種信息化資源，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。充分利用教材、課件、網(wǎng)絡(luò)視頻資源，并結(jié)合教師精選的雨課堂詞匯、問答、閱讀填空練習(xí)題，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，整合課前、課中和課后碎片化知識(shí)點(diǎn)使之系統(tǒng)化。

4.1 多種教學(xué)方法相結(jié)合

課堂教學(xué)中，以問題導(dǎo)向法、產(chǎn)出導(dǎo)向法、討論法、翻譯法、任務(wù)型教學(xué)法和混合型教學(xué)法等多種教學(xué)方法為指導(dǎo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生在英語環(huán)境中實(shí)現(xiàn)各方面能力的提升。

4.2 線上線下教學(xué)過程

教學(xué)過程設(shè)計(jì)分成三部分，即課前線上預(yù)習(xí)、線上線下課堂教學(xué)、課后線上任務(wù)及反思。

（1）課前線上預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)，教師按照大綱要求，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)。教師通過雨課堂發(fā)布精選詞匯、問答、閱讀填空練習(xí)，并實(shí)時(shí)跟進(jìn)學(xué)習(xí)情況；要求學(xué)生觀看文章主題電影：God Grew Tired of Us，使學(xué)生明確課程內(nèi)容。明確教師的預(yù)習(xí)要求，學(xué)生可以有的放矢，大大增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)效果。學(xué)生通過雨課堂平臺(tái)完成相關(guān)練習(xí)的同時(shí)，教師可獲知學(xué)生預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)和問題，并通過在線平臺(tái)及時(shí)反饋與指導(dǎo)，從而有針對(duì)性地開展課堂教學(xué)。

（2）線上+線下課堂教學(xué)。通過線上線下聯(lián)動(dòng)，將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)清晰化，將課文知識(shí)邏輯化，學(xué)生實(shí)時(shí)參與課堂互動(dòng)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)有所得。

視頻導(dǎo)入，引起興趣：通過觀看God Grew Tired of Us電影片段導(dǎo)入，視頻片段以故事講述的形式，介紹了本文背景。1983～2005年間，第二次蘇丹南北內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，導(dǎo)致200萬人死于戰(zhàn)爭、饑餓和疾病，500萬人無家可歸，其中就包括主人公John Bul Dau和27000名蘇丹迷途男孩。視頻情境再現(xiàn)，使學(xué)生清晰、真切地感知和了解John Bul Dau及由他帶領(lǐng)的蘇丹迷途男孩的逃亡之旅、新生活到成功。視頻導(dǎo)入不僅幫助學(xué)生了解故事發(fā)展，也在有聲的視界中無聲地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思政教育，即災(zāi)難面前體現(xiàn)出的責(zé)任感和不屈不撓的奮斗精神，愛國精神，民族復(fù)興的責(zé)任感和熱愛和平反對(duì)戰(zhàn)爭的精神。

線上任務(wù)檢查及文章結(jié)構(gòu)梳理：線上任務(wù)檢查也是學(xué)生預(yù)習(xí)效果的反饋。結(jié)合視頻與雨課堂文章預(yù)習(xí)任務(wù)，用3～5分鐘時(shí)間通過“What is the background of Lost Boys of Sudan?”及“How did the Lost Boys of Sudan come about?”等問題對(duì)課文預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，結(jié)合雨課堂反饋，對(duì)重難點(diǎn)問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，使學(xué)生對(duì)文中的背景知識(shí)有更清晰的了解，提高學(xué)習(xí)效率。

以路線示意圖的形式，對(duì)故事走向進(jìn)行演示，使學(xué)生對(duì)文章有整體的把握。以時(shí)間線的形式展示John Bul Dau的新生活和成功奮斗之路。同時(shí)，路線圖和時(shí)間軸的陳列，可以使學(xué)生清晰地了解到主角的成長路程，教師可引導(dǎo)學(xué)生隨之進(jìn)行思考，如何面對(duì)災(zāi)難、困難，如果在逆境面前保存不懈的奮斗精神追求自我成功，潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。

問題與討論，提升思辨能力：學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和水平參差不齊，個(gè)體力量比較弱小，在授課班級(jí)中讓學(xué)生自主成立學(xué)習(xí)小組，在小組中互相討論與交流，發(fā)揮同伴效應(yīng)，在討論和交流中提升思考與協(xié)作能力。

采用問題導(dǎo)向的教學(xué)方法，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，如“What characters did the John Dau have?”及“How did John Dau behave among those lost boys of Sudan？”等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考，進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生用英文進(jìn)行討論，營造英語語言環(huán)境，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，為接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支撐。

課文篇章分析，展開思政教育：通過前面的視頻、路線圖及時(shí)間軸，學(xué)生對(duì)文章已有整體的把握，結(jié)合板書與課件，讓學(xué)生以讀、譯的方式，對(duì)文中需掌握的重點(diǎn)句型、詞組、語法結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，結(jié)合雨課堂練習(xí)，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，講練結(jié)合，強(qiáng)化語言知識(shí)學(xué)習(xí)效果，提升英語綜合運(yùn)用能力；同時(shí)，用投稿、話題討論、辯論等活動(dòng)有效融入思政教育，比如文中對(duì)主人公John Bul Dau的介紹是born leader，課上讓學(xué)生思考“What are the necessary qualities of a born leader?”并以投稿方式發(fā)送雨課堂，課上進(jìn)行羅列分析。在逃難之旅中，文章呈現(xiàn)了主人公在戰(zhàn)爭災(zāi)難中歷經(jīng)的種種磨難，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“幾千年來中國人民是如何克服前進(jìn)道路上的種種災(zāi)難和困難”進(jìn)行思考，由此及彼，讓學(xué)生深刻感受到困難面前要保持堅(jiān)持不懈、不屈不撓的奮斗精神，提升民族成就感和自豪感，潤物無聲，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的價(jià)值目標(biāo)。

批判性思考與總結(jié)：依托課后Critical Thinking環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生思考與討論，引導(dǎo)學(xué)生展開同伴之間、整個(gè)課堂與所學(xué)習(xí)的材料之間的對(duì)話。在不同觀點(diǎn)的碰撞之中養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣，學(xué)習(xí)也不再局限于簡單的詞匯和語法知識(shí)的掌握，而是上升到用語言進(jìn)行對(duì)話和辯論。在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時(shí)，提升學(xué)生的綜合能力和思辨能力，幫助學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)，提升整體素質(zhì)。

（3）課后拓展與思考。線上課后拓展任務(wù)，是基于文章主題引導(dǎo)學(xué)生思考的觀點(diǎn)題作業(yè)（三選一）：演講（Speech）：“Is leader born or made?”，故事講述（Story-telling）：“Please make a story about fighting against Covid -19 in China or describe a hero fighting against Covid-19.”及角色扮演（Role-Play）“Make a conversation or an interview about John Dau's story of success based on the text we learned.”引導(dǎo)學(xué)生深入思考，鞏固知識(shí)的同事，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)與個(gè)人經(jīng)歷和感悟結(jié)合，積極內(nèi)化吸收，真正理解課程的主旨意義，加深對(duì)知識(shí)的意義構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)思政育人的目標(biāo)。

4.3 優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在線上線下混合式教學(xué)模式下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，多角度、全方位的給予評(píng)價(jià)十分必要。過程性評(píng)價(jià)成績占總評(píng)成績的40%，包括學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中的互動(dòng)交流和課后的作業(yè)完成情況，學(xué)生的自評(píng)及小組內(nèi)成員的互評(píng)（等級(jí)制）。終結(jié)性測(cè)試即期末考試（分?jǐn)?shù)制），試卷依據(jù)教學(xué)和考試大綱實(shí)行全年級(jí)統(tǒng)一命題，占總評(píng)的60%。兩者相結(jié)合對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，避免以偏概全，一刀切。

5 教學(xué)反思

線上線下混合式教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，以實(shí)際產(chǎn)出為導(dǎo)向，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。但仍有部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，聽課效果不佳。今后，要進(jìn)一步加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略的引導(dǎo)，優(yōu)化過程性評(píng)價(jià)方式，增加階段性測(cè)試，以考、練、賽促學(xué)。

6 結(jié)語

本教學(xué)設(shè)計(jì)通過線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)，“互聯(lián)”教學(xué)“回路”，多樣化教學(xué)資源的的結(jié)合實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)；多維度的問題討論，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。更加注重對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)，高階能力的培養(yǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展的關(guān)注。智慧教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中做更多的創(chuàng)新，更靈活的教學(xué)方法，更多樣的教學(xué)方式，更綜合的教育資源利用缺一不可。只有以更加開放包容的態(tài)度，更加創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)才能使大學(xué)英語的教學(xué)符合學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。