分析內地高校新疆籍少數民族學生學業問題及對策

艾爾肯·吾斯曼

（湖北民族大學 湖北恩施 445000）

一、研究背景

國家非常重視和關心少數民族地區的發展，特別是少數民族學生的發展，在一定程度上將好資源和政策往少數民族學生傾斜，幫助學生順利完成學業。習近平總書記在考察廣西時強調：“全面建成小康社會一個民族不能少、實現中華民族偉大復興一個民族也不能少。”隨著社會發展，各高校正擴招少數民族學生，而國家也在完善對少數民族學生的相關政策。

新疆少數民族地區的教育、經濟發展以及發展模式、發展空間等方面有所不同，在內地教育和少數民族地區教育之間產生了一定的差異。這些差異影響了在內地高校就讀的新疆籍少數民族學生的學業進步、綜合發展，進而在新疆籍少數民族學生和內地學生之間產生了學業兩極化的現象。這個兩極化現象在少數民族學生心理上產生了一種壓抑感，甚至有部分學生認為自己再怎么努力學也比不過內地學生，因此在少數民族學生當中出現了不肯下功夫、不愿意努力、甚至在學習和生活中逃避自己的新現象，這些現象不利于少數民族學生就業，甚至不利于他們在社會上的綜合發展。

國家在對少數民族學生的學業方面提供了很多優惠政策，特別是高考加分、降低高考錄取分數線等，這些政策有利于少數民族學生的升學和發展。但是，在部分少數民族學生心里產生了對這些政策的依賴性，導致部分學生在學習上表現出不踏實、不努力、混日子等。解決這些問題有助于提高少數民族學生的學業成績和綜合發展，因而國家正在重視和探索少數民族學生學業問題及對策。

二、內地高校少數民族學生在學業上存在的問題

（一）在地域和教育發展上存在差異

隨著時代的發展，我國進入了特色社會時代，城鄉發展差別較大造成了教育發展不平衡不充分的問題。大部分少數民族學生來自于偏僻、經濟和教育尚未發達的邊疆地區，他們所受到的中小學教育與內地學生存在較大的差異，他們的學習基礎與內地學生也有所區別。以外語為例，新疆籍少數民族學生接觸外語的時間與內地學生比起來比較晚，大部分學生從高中甚至是大學才開始接觸外語，而內地學生從小學就開始學習外語，所以新疆籍少數民族學生在外語學習方面基礎比內地學生薄弱。

（二）語言體系不同，漢語水平有限

國家通用語言文字作為中華民族相互交流、交融的橋梁，在學生平時學習中極其重要。在內地高校就讀的大部分新疆籍少數民族學生是維吾爾族、哈薩克族、柯爾克孜族、塔吉克族等，他們的母語體系與漢語體系有較大的區別。大部分新疆籍少數民族學生從小就接受少數民族語言教育，后來才接受國家通用語言文字教育。雖然后面接受漢語教育，但在平時交流中大多時候還是使用少數民族語言和文字，因此導致在語言上的障礙和在平時上課中跟不上學習節奏的問題。

（三）教材語言文字不同，理解能力有限

大部分高校新疆籍少數民族學生因地域和教學環境與內地不同，他們所接觸的教材、教學進度、教學內容與內地有所不同。大部分新疆籍少數民族學生從小開始使用的是少數民族語言文字教材，接受的是少數民族語言文字教育。但在內地高校讀書時因教材變成中文教材，導致在學習上表現出不適應、不理解、跟不上等。

（四）缺乏學習動力

新疆籍少數民族學生的特長體現在體育和藝術方面。以體育為例，大部分少數民族學生喜歡踢足球，因此將大部分時間和精力放在踢球上面，但在日常上課和平時學習當中普遍存在學習動力不足、精力不夠、逃課、不愿下功夫、缺乏自覺學習意識和學習意志的問題，導致新疆籍少數民族學生在學業上成績不理想。

（五）存在標簽化學習

國家、黨中央一直以來對少數民族地區的教育發展非常重視，特別是在少數民族學生教育方面給了高考加分等很多的支持政策。大部分新疆籍少數民族學生感恩國家、感恩黨，把握機會努力學習，對自己的發展做了相應的準備。但部分新疆籍少數民族學生貼著少數民族的標簽將支持政策當作理所當然，不努力、不學習、放飛自己，在學業成績上與內地學生之間拉開了較大的差距。

（六）學習適應性較差

新疆籍少數民族學生來自于邊遠地區，在內地語言環境、生活環境、飲食習慣、教學模式、教學進度、學習方式等方面有諸多不適應的問題，一定程度上導致學生成績下降。

（七）心理素質較差

心理問題是影響學生學業、生活等方面主要因素之一。新疆籍少數民族學生來自于教育和地域尚未發達的農村地區，在學業上與內地學生存在一定的差距。因此，新疆籍少數民族學生產生自我低估、不合群、情緒波動、半途而廢、與內地學生保持距離等心理現象，這些心理現象不利于新疆籍少數民族學生的學業進步和綜合發展。

三、內地高校新疆籍少數民族學生學業問題的對策

（一）強化思想引領

讓新疆籍少數民族學生高舉愛國愛黨旗幟，增強民族團結共同體意識。將民族團結共同體教育和思想政治教育融入到平時的課堂和學習中，做到新疆籍少數民族學生與內地學生相互學習、相互幫助、相互理解和相互包容，引導新疆籍少數民族學生不忘自己的初心和使命。強化學生自我認知，加強新疆籍少數民族學生學習和奮斗意志，做到在思想上統一引領，進一步加強新疆籍少數民族學生綜合能力和學習業務能力，將新疆籍少數民族學生價值觀滲透到學生思想政治教育中，讓新疆籍少數民族學生樹立正確的人生價值觀、世界觀、文化觀。

（二）緩解心理壓力

心理健康教育作為高校教育重要部分之一，在日常教學和學生工作中極其重要。新疆籍少數民族學生在日常學習生活中因與內地學生差距較大而產生心理壓力，這個心理壓力導致新疆籍少數民族學生學業成績下降。為了引導和緩解新疆籍少數民族學生心理壓力，首先需要對新疆籍少數民族學生的成長環境、家庭環境、生活環境、學習環境和人際關系進行精確了解，有針對性地開展新疆籍少數民族學生心理教育、心理引導、心理幫扶等工作來緩解學生心理壓力，讓新疆籍少數民族學生在校園和社會上健康成長。

（三）激發學習動力及興趣

學生的學習動力和興趣是學生學習進步和發展的重要因素之一，因此在教學和日常學習過程中要積極發揮學生自身特點，激發學生學習動力和學習興趣。將傳統教育模式和學生自身特點、課內教學和課外教學相結合，開展以學生為本的學習主題教育，組織社會實踐活動，將學生理論與實踐結合在一起以激發學生的學習興趣和動力。

（四）端正學習態度

態度決定一切，學習態度作為學生掌握知識、學習進步的橋梁，在少數民族學生學習和生活中極其重要，態度直接決定一個學生學業的成敗。習近平在全國教育大會上從“培養什么樣的人、怎么培養人才、為誰培養人”三個方面作出了相關的強調，因此，教育工作者應該準確把握新疆籍少數民族學生的基本情況和對學習、生活的態度，從新疆籍少數民族學生實際出發對新疆籍少數民族學生做精準幫扶。平時多開展誠信和態度有關的有教育和引導意義的素質拓展活動，助力新疆籍少數民族學生端正對學習和生活的態度，在學業和生活上快速成長為一名對當代社會有用的社會主義接班人。

（五）建立幫扶制度

黨的十八大提出，“立德樹人是教育的根本任務”。在新疆籍少數民族學生教育中，需要將立德樹人貫穿到學生思想政治、學習、生活的全過程，以下從三個方面對新疆籍少數民族學生的學業進行精準幫扶和引導：

1.建立教師、輔導員幫扶制度。專業課教師根據學生基礎和特點給學生找出適合學生本人的學習方法，有利于提高學生學業成績，更有利于縮減內地學生和新疆籍少數民族學生在學業上的差距。

2.建立家校幫扶制度

輔導員和家長共同建立家校一體化管理幫扶制度。輔導員利用假期對學習困難的新疆籍少數民族學生家庭進行家訪，了解學生的家庭情況以及思想動態，有助于輔導員及時掌握學生學業成績下降的原因，并做針對性的指導來提高學生學業成績。

3.建立學生黨員幫扶制度

建立學生黨員幫扶新疆籍少數民學生制度。定期開展新疆籍少數民族學生茶話會、成長匯報會、學業促進活動等。這些活動有利于讓新疆籍少數民族學生更好地吸收黨員的優秀習慣，有利于提高新疆籍少數民族學生學業成績和語言溝通能力。

（六）資助幫扶制度

準確利用新疆籍學生援疆助學政策，在資助方面制定新疆籍少數民族學生學業促進專項經費。通過多種渠道更精準地為學習困難的新疆籍少數民族學生開展學業促進方面的專項活動，對學習進步明顯的、表現優秀的學生在條件允許的情況加大資助力度，以此鼓勵新疆籍少數民族學生在學業上力爭上游。

五、結語

新疆少數民族學困生幫扶機制的構建需要學校、少數民族專職輔導員、班主任、專業課教師、家長、學生黨員、學習困難學生的全面參與。新疆籍少數民族大學生是新疆少數民族地區發展的精英人才，是新疆少數民族邊遠地區科學發展的未來。因此，學校、少數民族專職輔導員、班主任、專業課教師、家長在思想上必須高度重視少數民族學生教育與培養工作，采取多種措施提升人才質量，為新疆少數民族地區的經濟發展和民族團結作出貢獻。