“四重四促”高職考背景下在線學習動力提升的策略研究

潘健林

（富陽區職業高級中學，浙江 杭州 311400）

2020年，根據“停課不停學”的要求，各地各校陸續開展居家學習。我校不同年級、不同學科均開展了在線授課，這對老師和學生都是一場不小的考驗。尤其對高三的學生來說，居家學習中，如何能做到屏蔽外界干擾一心撲在學習上呢？因此，如何在短時間內有效提升高三學生在線學習動力是我們一線老師當下必須解決的問題。

一、提升高三學生在線學習動力的必要性

1．備戰高考沒有因居家而停止

一方面，因為各種突發原因，在備戰高考的沖刺階段，高三學生不能在校集中復習；另一方面，高考沒有因居家而停止。所以，高三學生居家學習效率對備戰高考至關重要。

2．學生居家學習，學習動力不足

大部分職業學校的學生，自覺性都不夠強，容易受外界的影響，沒有學校里的學習氛圍，老師的督促，同學的激勵，很容易形成惰性，學習動力明顯不足。

二、“停課不停學”初期的在線學習現狀

我校于2月10日起實施網絡授課，兩周下來，由于各種原因，暴露出了學生在線學習的種種問題。

1．聽課人數不足，聽課狀態難監控

據統計，線上教學期間，我校高三年級的學生有20%左右在老家，由于條件限制，影響到了學生的聽課效果。網絡授課實施前兩天，學生由于新鮮感，在線聽課人數基本都是滿的，隨著在線授課時間的延續，學生產生惰性，聽課人數降至到班級人數的87%左右，每次總有幾個學生因為不同的原因錯過直播課。同時，教師直播時僅僅面對的是電腦屏幕，屏幕的背后，有很多種可能，僅僅從觀看時間無法確定學生的聽課狀態，無法估量教學效果[1]。

2．作業上交不齊，作業質量難監督

在線作業是高三學生居家學習的另外一個重要的環節。在線學習初期，學生作業上交率僅在76%左右，老師通過在線催促或者電話提醒，效果都不大。另外，上交的作業質量讓人失望，總是出現少做現象，錯誤率也很高。甚至出現嚴重的作業抄襲現象，導致老師無法從作業質量上評估教學效果。

3．教學資源缺乏，教學效果難保證

豐富的教學資源是高三復習的基礎保證。由于是突發情況，老師們手上的教學資源缺乏，教學內容準備起來也有些倉促，同時，老師們還要花大量時間研究在線教學平臺，短時間內提高自己的信息化水平。對于這種在線教學方式老師和學生都還在摸索、適應階段，教學效果無法保證。

4．師生交流較少，學生需求難關注

目前的在線教學，除了教師直播上課、學生觀看，課后學生上交作業、教師批改反饋外，任課教師和學生幾乎沒有別的交流，學生也很少會來提問，教師也很少主動去關心學生。顯然，除了學生的作業情況外，教師無法判斷和推測學生的學習需求和學習效果，這大大降低了教師的備課效率和上課的針對性，這對高三學生的復習效果很不利[2]。

三、提升高三學生在線學習動力的策略實施與研究

1．提升高三學生在線學習動力的策略原則

1.1 主體性。在線學習要體現學習者即學生的主體性。提升高三學生在線學習動力的關鍵在于將學生的主體作用最大限度地體現出來，整個在線學習過程需要圍繞著高三學生的學情來開展，能夠鼓勵學生積極主動地參與到在線課程的學習中來，激發學習興趣，發揮其主觀能動性。

1.2 交互性。交互其實是教學活動最基本的特征之一。在線學習過程中，學生、老師都是參與者。學生不僅要與教師進行交互，還需要跟同學進行交互。同學不僅僅是競爭者，更是學習的伙伴，對于高三的學生，不僅需要通過自主學習、自我探究學習知識，更重要的是要學會與同伴、老師交互合作，查漏補缺，提高學習效果。

1.3 針對性。面對高三學生開展的在線學習，必須有針對性，應精選教學內容符合高三學生現階段的復習進度。而更重要的是，教師必須對每個學生的水平和態度了解到位，這樣可以有針對性地開展恰當的教學活動，對于不同的班級、不同的學生，采取恰當有效的引導方法，不斷激發學生的學習積極性，達到最佳復習效果。

2．提升高三學生在線學習動力的策略實施

根據中職高三學生的特點，結合我校線上教學開展的實際情況，積極探索和建構適合高三學生在線學習動力提升的方式方法，我們有針對性地提出了“四重四促”的策略（見圖1）。

圖1 提升高三學生在線學習動力的“四重四促”策略

2.1 重引導 促自學

2.1.1 選擇合適的學習平臺，提高在線學習的高效性。自從開展居家學習以來，很多教育企業提供了免費的平臺和優質服務及資源。學校應合理選擇學習平臺，減少高三老師和學生學習操作平臺的時間，方便教師開展線上教學活動。基于我校各方面情況再結合筆者所教高三學生的特點及自身的信息化水平，選擇了釘釘直播授課、QQ作業提交和答疑、微信小打卡作業訂正、微課寶錄制、學習通主題討論等形式，教師們選擇其中的方式開展相關教學活動。

2.1.2 關注積極觀念的養成，樹立正確的高考目標。積極的心態直接影響學生學習的動力。教師不定期地在班級QQ群里推送積極的、有教育意義的新聞，同時，也將最新高考資訊及時分享給學生。互聯網信息迅速發展，學生每天接收的信息多種多樣，教師應以身邊的優秀案例引導他們，排除負面影響，正視自己當前最重要的任務和目標，樹立正確積極的態度應對高職考[3]。

2.1.3 推送各類學習資源，滿足學生的不同需求。居家期間開展線上教學，最大的問題就是教學資料有限。學生手里沒有相應的復習資料，甚至有些學生身處老家，連張白紙都找不到，在這樣的條件下，教師只能通過線上共享，提供給學生豐富的在線學習資源。教師定時開展直播授課，學生在線收看也可以點播回放；教師共享專題復習課件，學生選擇薄弱章節進行自主學習；教師上傳典型例題的講解微課，學生查看進行方法總結；教師提供作業講解視頻，學生訂正查漏補缺。滿足不同學生的需求，學生可以各取所需，個性定制。

2.2 重互動 促參與

2.2.1 師生互動 精準教學。高三的復習課內容多，效率也要求高。我們安排每天定時直播課程，一方面，完成教學內容；另一方面，也是借此機會與學生互動。直播課中，教師可以利用釘釘連麥功能與學生對話，挑選學生回答問題，以及給予學生質疑的機會。同時，教師可以利用藍墨云班課的實時答題功能，學生在線答題，實時統計答題情況，有針對性進行講解，實現直播課堂中的精準教學，使課堂更加高效也富有生機。

2.2.2 同伴互評 激勵訂正。作業訂正對于高三學生來說是學生自我查漏補缺的重要環節。為了監督學生的訂正情況，教師利用微信“小打卡”程序，每天打卡作業訂正，定時打卡錯題集整理情況，通過老師、同學間的點贊、評論等方式，增加師生間的互動并產生一定的督促和激勵作用。

2.2.3 在線討論 思維碰撞。高三的復習，學生需要靜心復習也需要同伴間的思維碰撞。所以教師定期在學習通平臺發布主題討論，可以是對一道題目解題方法的征集，也可以是一個開放性的編題活動。通過學生間的互動，開闊自己的思路，也加深了對知識點和解題方法的理解。

2.3 重關注 促溝通

2.3.1 課前打卡 及時提醒。高三的每一節在線課都很重要，因為課上實時有互動，所以回放觀看效果不佳。為了保證100%的到課率。教師需在課前15分鐘發布課前打卡任務，學生及時打卡。對沒有打卡的同學教師則通過釘釘的功能個別提醒，催促打卡。課前5分鐘，打開直播，關注到課的學生，及時提醒大家做好課前準備。

2.3.2 數據統計，了解學情。高三的在線學習，必須時刻關注學生的到課率、作業上交率等情況，實時追蹤，了解學生學習時間和效果。所以，教師將釘釘直播后的統計數據，及時公開發布到班級群內，反饋每一位學生的聽課時長，這大大激勵了學生學習的意識。QQ作業平臺，也能夠實時顯示未上交學生名單，并可以一鍵提醒催交作業，這些功能，對學生有很大的推動作用，激發了學生的學習主動性。

2.3.3 在線交流 關注個體。教學過程是離不開師生間的溝通的。當下，師生之間雖不能做到面對面溝通，但是在信息化時代，溝通的方式還是多種多樣的。教師可以通過QQ在線聊天、留言評論、電話等方式，了解學生的學習生活情況。尤其是對于那些上課在線時間短、作業情況不理想的學生，需特別關注，了解學生的真實情況，盡力幫助他們解決問題。例如，班里有一位男生自直播授課以來，一直沒有交作業，后來筆者通過電話溝通才知道，他在老家，沒有本子，做不了作業，那么，筆者就建議他，只要有紙，有筆，就可以做，解決了學生的困惑，也幫助學生克服了自己的惰性[4]。

2.3.4 分層教學 滿足需求。在一個班級中，每一位學生的高考目標各不相同，據調查，筆者所教的班級中，有65%的學生目標是考本科院校。所以針對這些學生，筆者單獨建立了QQ群，共享了更多的學習資源，布置了分層作業，滿足他們的復習需求。而同時，對于基礎比較弱的學生，進行個別輔導，有針對性，效果更佳，從中學生也有獲得了存在感和滿足感。

2.4 重反饋 促激勵

2.4.1 作業批改 準確及時。教師批改作業的效率直接影響到學生的學習積極性。筆者盡量做到接到作業就批改，再利用QQ作業的反饋功能第一時間反饋給學生，學生收到信息后，也會第一時間去訂正，然后再反饋給教師，教師再批改，這樣準確、及時的反饋，大大增加了作業的效果，學生也會加深印象，受到老師的關注后，訂正作業的積極性也會更高。

2.4.2 在線答疑 細致高效。高三的復習，答疑解惑很重要，相對于學校里的學習，學生答疑看似不直接，但其實卻更便捷。我們答疑采用QQ聊天工具，學生可以將自己的問題用語音、文字或圖片的形式發給老師，老師也可以用語音、文字、涂鴉等QQ功能進行回復答疑。過程中，也發現了一個最有效且一勞永逸的方式，那就是教師錄制解題過程視頻，這樣可以清楚細致地回答學生的問題。同時，這些答疑小視頻可以共享在QQ群，提供給有同樣疑問的學生參考。

2.4.3 認可鼓勵 適時有效。教師借助與學生互動的機會，實時鼓勵，課堂上，用激勵性的語言鼓勵回答問題的學生；作業批改中，添加評語，激勵學生下一次作業可以做得更好；主題討論中，教師就學生的想法和解題方法給予積極地評價。總之，借助各個與學生交流的機會，激發學生的學習積極性和自信心。

四、實踐的思考

經過一段時間的實踐發現，教師只要用心，合理利用方法策略調動學生的學習主動性，激發學生的學習動機，作為高三的學生，也會感覺到教師的用心，意識到自己任務的重大，投入到在線學習中來的，在師生共同努力下，教學效果也日漸凸顯成效。

1．學習參與率日漸提高

從課堂參與率可見（見圖2），學生從剛開始熱情高漲到慢慢遞減，后因教師采取了各種應對策略，開始激發起學生的學習動力和興趣，四周的時間基本可以達到聽課率100%。而作業情況來看（見圖4），交作業人數日漸增多，但由于職業高中學生的惰性還是有個別學生會偷懶，但相比剛開課的時候，作業上交率已經上升了24%。

圖2 居家期間線上授課前四周的學習參與率

2．在線互動模式基本形成

從剛開始的師生幾乎零交流到現在的課中、課后的在線交流，老師和學生已經找到了基于互聯網的新型互動模式，而且已經基本適應。老師與學生的距離更近了，教師也能夠從多方面了解學生的學習情況，并找到學生需求，采取應對措施，激發學生學習積極性，提升學習動力，有效開展高三二輪復習教學活動。

3．在線個性化輔導凸顯優勢

相比在學校的教學活動，在線教學突出了它的優勢，那就是個性化答疑和輔導。由于在學校的時候，教師工作量大，學生課程也很滿，學生提問的時間僅僅在課間，而在線答疑突破了空間和時間的限制，學生可以通過聊天軟件一對一提問，不受任何干擾，同時，學生也可以根據自己的情況，選擇有針對性的教學資源進行課外補充，完成符合自己水平的作業，真正實現個性化學習，這對于高三的學生來說幫助很大，針對自身情況查漏補缺，可以提高復習效果。

4．為今后教學開辟新徑

居家期間，平時不愿意嘗試在線教學的教師們都開始學習信息技術，開展線上教學，一方面，促進了教師的信息化水平；另一方面，也對我們今后的線下教學開辟了新徑。線上線下混合式教學可能在將來的教育教學中成為常態。學生會更愿意選擇在線提問，老師也會通過在線資源進行個性化輔導來彌補線下教學的不足。隨著在線教學資源的不斷積累，伴著學生線上學習的習慣慢慢養成，學生線上自主學習即將成為可能，這將促進中職教學更加科學化、精準化、個性化，大大提高了教學質量。