基于大數(shù)據(jù)的初中歷史精準(zhǔn)教學(xué)路徑初探

精準(zhǔn)教學(xué)最早是由美國(guó)學(xué)者奧格登于20世紀(jì)60年代在斯金納行為學(xué)理論的基礎(chǔ)上提出的，但受技術(shù)條件限制，這樣的教學(xué)方式在當(dāng)時(shí)并未得到大規(guī)模推行。近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐漸興起，精準(zhǔn)教學(xué)有了廣泛推廣的環(huán)境和條件。

大數(shù)據(jù)的應(yīng)用為精準(zhǔn)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。我們可通過(guò)特定的軟件，對(duì)學(xué)生的作業(yè)、考試等數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、歸納、分析，并以此為參考，為教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)策略的制訂、教學(xué)效能的評(píng)價(jià)等提供客觀和可視的依據(jù)。但是直觀的數(shù)據(jù)僅是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的部分呈現(xiàn)，還需要教師對(duì)其深入挖掘，將數(shù)據(jù)與反饋相結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)“精”“準(zhǔn)”教學(xué)。對(duì)于歷史學(xué)科而言，更須透過(guò)數(shù)據(jù)，注重引導(dǎo)，體現(xiàn)其時(shí)代性、指導(dǎo)性和人文性。

筆者依托學(xué)校的全勾教育系統(tǒng)，以七年級(jí)“統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展”一課為例，將數(shù)據(jù)作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、支撐點(diǎn)，探究基于大數(shù)據(jù)的初中歷史精準(zhǔn)教學(xué)路徑。

一、以數(shù)據(jù)做切入點(diǎn)：分析學(xué)情，精準(zhǔn)定位目標(biāo)

學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)制訂的基石。學(xué)情分析的精準(zhǔn)與否直接關(guān)系該節(jié)課的教學(xué)效果。只有準(zhǔn)確把握學(xué)生舊知的掌握情況并以此為切入點(diǎn)，制訂的教學(xué)目標(biāo)才是精準(zhǔn)、科學(xué)的。反觀傳統(tǒng)課堂，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)多是依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)的感性認(rèn)知，目標(biāo)多模糊、籠統(tǒng)。精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)聚焦分析三個(gè)相關(guān)問(wèn)題：預(yù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)挖掘、預(yù)學(xué)習(xí)情況的精準(zhǔn)定位和基于預(yù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)決策。本文探討的“預(yù)學(xué)習(xí)”即為通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)案等途徑，提前獲取學(xué)生對(duì)本課的認(rèn)知數(shù)據(jù)，從而獲得精確的學(xué)情分析。

借助大數(shù)據(jù)，依托全勾教育系統(tǒng)的“學(xué)情報(bào)表”功能，教師可通過(guò)選定時(shí)間，系統(tǒng)了解班內(nèi)每個(gè)學(xué)生在特定時(shí)間段的作業(yè)提交率、正確率、訂正率等情況，對(duì)該生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力做縱向?qū)Ρ?，還可通過(guò)與班級(jí)其他學(xué)生正確率的比較，對(duì)該生的上述信息做橫向?qū)Ρ?，從而?shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)。教師還可借此動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，直觀、精確地掌握班內(nèi)學(xué)生現(xiàn)階段的總體學(xué)情。

摸清總體學(xué)情后，教師可根據(jù)本課內(nèi)容為學(xué)生推送“統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展”預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，收集學(xué)生對(duì)本課的預(yù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（如圖1）。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行智能分析后，發(fā)現(xiàn)該班79%的學(xué)生基本能掌握雅克薩之戰(zhàn)、新疆維護(hù)統(tǒng)一的措施，但對(duì)金瓶掣簽制度、鄭成功收復(fù)臺(tái)灣的性質(zhì)等史實(shí)不甚了解，對(duì)清朝鞏固統(tǒng)一多民族國(guó)家的歷史影響較為陌生。班內(nèi)有12%的學(xué)生基礎(chǔ)較差，僅知曉駐藏大臣、伊犁將軍等基本歷史信息。

基于上述分析，教師可根據(jù)不同的學(xué)情制訂相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)：針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可將其設(shè)定為“理解清朝采取上述措施的根本目的和歷史意義，分析中國(guó)歷代處理民族關(guān)系的方式”;針對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可將教學(xué)目標(biāo)確定為“識(shí)記鄭成功收復(fù)臺(tái)灣、金瓶掣簽制度等基本史實(shí)，概述清朝疆域”。

如此設(shè)置，以精確的數(shù)據(jù)分析為依據(jù)，分層分批地滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位。

二、以數(shù)據(jù)做關(guān)鍵點(diǎn)：尊重差異，精準(zhǔn)制訂教學(xué)策略

傳統(tǒng)課堂上，教師的備課常常以所有學(xué)生為對(duì)象，以主觀感受作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，從而為新課制訂教學(xué)策略?；诖髷?shù)據(jù)的現(xiàn)代課堂，教師則可根據(jù)已制訂的教學(xué)目標(biāo)，靈活應(yīng)用大數(shù)據(jù)平臺(tái)，以預(yù)學(xué)習(xí)中學(xué)生普遍存在的共性問(wèn)題作為精選后的重點(diǎn)內(nèi)容，展開課堂教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)本課，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng)。

（一）投票導(dǎo)入

這一階段，可利用教室的交互式電子白板展示一段教師課前自制的以預(yù)學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)的微課。創(chuàng)設(shè)歷史情境后，教師進(jìn)行引導(dǎo)：我國(guó)是由56個(gè)民族組成的大家庭，在清朝前期，這個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家就得到進(jìn)一步的鞏固與發(fā)展，但事實(shí)上，清初的邊境卻是危機(jī)四伏，請(qǐng)利用平板電腦投票選出你認(rèn)為當(dāng)時(shí)亟待解決的邊疆問(wèn)題。

（二）問(wèn)題探究

新課講授中，教師依托預(yù)學(xué)習(xí)反饋的大數(shù)據(jù)，根據(jù)投票數(shù)高低，依次與學(xué)生重點(diǎn)探討了以下具有通性的問(wèn)題（見(jiàn)表1）。

基于上述教學(xué)，教師會(huì)向不同層次的學(xué)生推送與之學(xué)習(xí)能力相符的輔導(dǎo)資料，如中國(guó)古代民族關(guān)系發(fā)展變化表、中國(guó)歷代處理民族關(guān)系重要?dú)v史人物圖等。學(xué)生可通過(guò)移動(dòng)終端自主選擇學(xué)習(xí)素材，通過(guò)小組合作的方式與組內(nèi)成員一起探究解讀，論從史出，歸納清朝民族政策的特點(diǎn)和影響，從而突破本課教學(xué)難點(diǎn)。

上述問(wèn)題的探討是基于對(duì)學(xué)情的了解，以解決學(xué)生的認(rèn)知困惑為導(dǎo)向。這里既有低階問(wèn)題，以考查學(xué)生的識(shí)記能力為主，也有高階問(wèn)題，以考查學(xué)生的歷史思辨能力為要。問(wèn)題的設(shè)置均與本課的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，做到精準(zhǔn)設(shè)問(wèn)，從而通過(guò)互動(dòng)教學(xué)構(gòu)建高效課堂。

（三）預(yù)學(xué)總結(jié)

課堂小結(jié)時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生自評(píng)、自查預(yù)學(xué)習(xí)作業(yè)，并通過(guò)希沃授課助手投屏引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)。學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的過(guò)程中不斷內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)科素養(yǎng)。這改變了以往以教師為主的評(píng)價(jià)體系，促使評(píng)價(jià)主體更加多元。

教學(xué)策略的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)與教學(xué)資源的精準(zhǔn)推送，都是基于大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為的精準(zhǔn)分析。但是課堂教學(xué)活動(dòng)千變?nèi)f化，學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體，會(huì)有很多新的課堂生成，所以在課堂上須實(shí)時(shí)觀測(cè)學(xué)生的課堂參與、課堂習(xí)題達(dá)成情況，讓歷史教學(xué)更為精準(zhǔn)。

三、以數(shù)據(jù)做支撐點(diǎn)：實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，精準(zhǔn)推送測(cè)評(píng)

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建不僅有助于輕負(fù)增效，而且可助歷史課堂提質(zhì)增效。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式形式單一，通常以某次考試或作業(yè)作為學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);評(píng)價(jià)時(shí)效性低，尤其是考試，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)須滯后1～2天才能被學(xué)生知曉，影響學(xué)習(xí)效率 ;以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，忽略了學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的發(fā)展性表現(xiàn)，難以體現(xiàn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

運(yùn)用大數(shù)據(jù)可以充分發(fā)揮多元主體的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生、教師和家長(zhǎng)（通過(guò)移動(dòng)家長(zhǎng)端）參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，以實(shí)時(shí)分層推送測(cè)評(píng)的方式，了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)精確評(píng)價(jià)。

一般而言，教學(xué)評(píng)價(jià)包括教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)和教學(xué)成果評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)涵蓋課堂教學(xué)的隨堂評(píng)價(jià)，如在授課過(guò)程中，當(dāng)講解完鄭成功收復(fù)臺(tái)灣這一知識(shí)后，筆者借助平板電腦推送了如下題目（如圖2）。通過(guò)對(duì)學(xué)生答題情況數(shù)據(jù)的智能收集，筆者可清晰了解每位學(xué)生的作業(yè)做題時(shí)間、耗時(shí)、正確率，以及出現(xiàn)錯(cuò)誤學(xué)生在全班所占的比重，甚至包括每個(gè)選項(xiàng)的選擇人數(shù)和具體學(xué)生姓名。通過(guò)該題的檢測(cè)，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)鄭成功收復(fù)臺(tái)灣和戚繼光抗倭兩個(gè)事件的認(rèn)識(shí)不足?；谶@一實(shí)時(shí)的過(guò)程性數(shù)據(jù)反饋，筆者又對(duì)這一共性問(wèn)題做了重點(diǎn)講解?？梢?jiàn)，應(yīng)用大數(shù)據(jù)可助力教師動(dòng)態(tài)了解學(xué)情，隨時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略。

所謂的教學(xué)成果評(píng)價(jià)，也就是要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、人格變化，以及達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的程度等。課后，教師要根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況布置分層作業(yè)（如圖3）。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，推送A類基礎(chǔ)類習(xí)題——主要考查本課最基本的史實(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，推送A類基礎(chǔ)題+B類提升類習(xí)題，主要增加歷史思辨性和歷史時(shí)序感的題目。如課后作業(yè)增加了一道B類的以中國(guó)古代歷代王朝對(duì)少數(shù)民族管理為主題的材料題，并設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：根據(jù)收集整理的資料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析中國(guó)古代中央政府處理民族關(guān)系有哪些方式？通過(guò)本次探究活動(dòng)，你有何感想？這兩題既考查學(xué)生從材料中歸納有效信息的能力，也注重檢測(cè)學(xué)生的發(fā)散性思維。這種因材施教使不同學(xué)生有了學(xué)習(xí)的滿足感、獲得感和幸福感（如圖4）。

上述兩種評(píng)價(jià)類型都可以體現(xiàn)大數(shù)據(jù)教學(xué)實(shí)時(shí)性的優(yōu)點(diǎn)，教師隨堂檢測(cè)、檢驗(yàn)。尤其是在周末作業(yè)和寒暑假作業(yè)中，運(yùn)用平板電腦布置作業(yè)的實(shí)時(shí)性優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)得愈加明顯。針對(duì)全班學(xué)生的共性問(wèn)題，教師可通過(guò)直播講解;針對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題，通過(guò)某些軟件中的微課錄制功能，教師可對(duì)有困惑的學(xué)生針對(duì)性地答疑，提供“私人定制”服務(wù)。

從課前的預(yù)學(xué)習(xí)演練了解學(xué)情，到課中的過(guò)程性評(píng)價(jià)知曉實(shí)情，再到課后的個(gè)性化評(píng)價(jià)分層指導(dǎo)，大數(shù)據(jù)支撐起了精準(zhǔn)測(cè)評(píng)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)“教”與精準(zhǔn)“學(xué)”的統(tǒng)一。

同時(shí)，精準(zhǔn)教學(xué)還須處理好課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外自適應(yīng)自學(xué)兩組關(guān)系。課堂有限的40分鐘時(shí)間應(yīng)以深度學(xué)習(xí)為主，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)講解，精準(zhǔn)引導(dǎo)，精準(zhǔn)解惑，以講解學(xué)生共性問(wèn)題、思辨性問(wèn)題為主要導(dǎo)向;課外，應(yīng)以處理學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題為主，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

與傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)相比，大數(shù)據(jù)可以精準(zhǔn)判斷該生的知識(shí)漏洞，分析其高頻錯(cuò)題，并分類規(guī)整到相應(yīng)題庫(kù)中，形成每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的錯(cuò)題庫(kù)，以此衍生推導(dǎo)出同類型題目供學(xué)生練習(xí)，有的放矢，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的精講精練。

綜上所述，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)融入教學(xué)已成為當(dāng)前教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。大數(shù)據(jù)與課堂教學(xué)的深入融合，推動(dòng)了精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐：精準(zhǔn)分析學(xué)情，分層定位目標(biāo);精準(zhǔn)制訂教學(xué)策略，尊重學(xué)生差異;精準(zhǔn)推送測(cè)評(píng)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià);精準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)家校，提供數(shù)據(jù)參考。借助大數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)化的教學(xué)可更為準(zhǔn)確地找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使課堂提質(zhì)增效、學(xué)生全面發(fā)展。

（作者系浙江省寧波市北侖區(qū)江南中學(xué)教師）

責(zé)任編輯：（作者系浙江省寧波市北侖區(qū)江南中學(xué)教師）