線上線下相融合 構建教學新常態

當前，教育信息化正在邁向信息技術與教育教學深度融合、應用創新的新階段，信息技術從影響教育改革發展的外生變量轉化為引發教育深層次系統性變革的內生變量^[1]，教育信息化發展進入我國教育改革的“深水區”。作為一線教育工作者，筆者結合學校線上線下融合式教學的思考與實踐，談談如何通過教學方式變革、教學內容重構等構建教學新常態。

一、構建線上線下融合教學的理論模型

線上線下融合教學，即充分發揮線上教學與線下教學各自的優勢，形成立體化教學支撐環境，使之產生整體功能大于部分之和的效應。從交互式電子白板的引入，到電子書包的使用，芳草地國際學校遠洋小學一直在不同學科中進行著應用信息技術變革學習方式的探索。經過新冠肺炎疫情期間“停課不停學”的實踐，信息技術已逐漸融入教育教學全過程，教學正在由傳統的面對面開展向線上線下相融合轉變。學校教師對線上線下融合教學方法與模式的探索也正在加速。在探索過程中，我們深切地感受到，盡管線下師生面對面的現場教學具有情感交流豐富、師生互動直接等優勢，但也存在著整齊劃一、時空受限、教學模式單一等天然的弊端。線上教學則可以彌補線下教學的弊端，并具備互聯互通、時空無限、群體共享、整合重構等不可替代的優勢^[2]。因此，線上線下融合將是未來的教育形態，將線上線下教學視為一個整體，走融合之路勢在必行。

基于上述認識與思考，筆者將探索線上線下教學融合與優勢互補作為學校當前研究的重點，并依托“首都教材數字化協同創新項目”和“基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式實驗區”兩個載體，組建了學校信息化工作領導團隊、教師技術團隊和研究團隊，利用教研與科研聯動、課堂與實踐聯動、課程與教學聯動、管理與評價聯動，建構了包括學習活動、學習環境、學習資源、學習工具和學習評價的線上線下融合教學的理論模型（如圖 1），拓展了信息技術與課堂融合的廣度和深度，全面提升了師生的信息素養和應用水平。

二、線上線下融合促教學方式變革

線上線下融合教學就是要把原有學習的優勢和在線學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、把握教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性^[3]。

（一）探索線上線下教學融合的方式

教師既要打破線上教學和線下教學對立的思想，又不能將二者簡單疊加，應該根據二者特點揚長避短、優勢互補。基于線上線下融合教學理念，教師將學習活動按照“課前—課中—課后”進行一體化設計，嘗試構建了線上線下交互融合式教學架構 （如圖2），力求使線上線下教學達到深度融合。

（二）再造學習場景促深度學習發生

學習場景是學生學習所依托的場所和背景。美國教育心理學家加涅認為，學習的發生依賴于特定的外部條件和內部條件，教學的目的就是合理安排外部條件，以支持、激發、促進學習的內部條件。學習場景再造就是在學習中構建真實生活中所面臨的情境和挑戰，讓學生在該場景下處理問題、迎接挑戰，教師通過即時反饋促進學生改變。

如，對于二年級英語“”一課，在學生經歷“云串門”活動后，教師利用平板電腦中的“White Board”App設計活動，請學生再造出自己“家”的場景。學生利用素材庫中的圖片，裝點出了溫馨的“家”，并邀請同學們來自己設計好的“Dream House”做客，在“家”的場景中，他們利用本課所學句型創編對話。“Dream House”的設計，激發了學生英語學習的興趣和表達意愿，促進了學生的語言實踐。

（三）利用交互工具實現實時交互

交互工具的使用已經成為課堂教學的重要組成部分。教師利用交互工具，為學生營造主動思考、交流互動、解決問題的學習環境，調動學生參與學習的積極性與主動性，使學生在潛移默化中逐步提高學習的能力。

如，在教學六年級語文《只有一個地球》時，教師模擬環境保護大會的情境：宇航員、環境學家、天文學家三個團隊將在大會上發言，學生從中任選一個角色，組成研究小組，圍繞“為什么要保護地球”設計發言提綱。課上，教師借助希沃授課助手的拍照即時上傳功能，實現學生課堂生成資源的可視化。在討論、交流、評價中，學生理解課文表達的觀點和邏輯順序，同時在小組活動中有效融入課前線上搜集的資料，在交流中發展了語言實踐能力，在體驗中形成了對地球的熱愛，激發了對地球的保護之情。

（四）基于數據分析開展個性化反饋

在學生居家學習期間，教師利用曉黑板等軟件收集學生作業，利用問卷星開展監測，通過數據的反饋把握班級整體情況和學生個體學習情況。同時，學校針對疫情期間學生居家學習的現狀，開展學生、家長線上問卷滿意度調查，借助大數據了解每個班級、每個學科教師疫情期間開展線上教學的情況，并給出有針對性的指導方案。這樣，基于數據分析設計的教學方案，更加貼合學生的學習實際，也更有利于教師施教。

如，教學六年級語文《兩小兒辯日》時，教師通過問卷星發布預習作業，搜集學生對課文理解的難點和預習中提出的問題。通過數據化分析，聚焦學生最容易出錯的三個難句，幫助學生理解難句。課前數據調查的結果，還幫助教師找到學生最感興趣的共性問題，形成本課的核心問題——“孔子為什么不能決”。在課上，教師引導學生開展自主合作探究，綜合運用各種方法，從不同角度解決問題。

三、線上線下融合促教學內容重構

學校教師充分挖掘教材內、外資源，溝通線上、線下資源的聯系，應用信息技術將碎片化課程資源進行統整，對傳統課程進行項目化設計，重構了課程的內容，開闊了學生的視野，豐富了學生的體驗，促進了學生對學習內容的理解和掌握。

（一）豐富的學習資源充實教學內容

教師充分利用各種平臺資源，結合教學內容將圖片、交互動畫、音視頻等融入教學設計中，使課堂教學活動更加鮮活、生動和高效。

如，在教學四年級道德與法治“奇妙的節日風俗”時，教師創設情境，用問題“為什么同樣叫元宵節，但是南方吃湯圓北方吃元宵？”導入。針對這個問題，教師巧妙結合市級平臺資源，讓學生通過觀看視頻，理解元宵與湯圓的差異，體現相同節日因地域不同而產生的風俗習慣的差異性，從而開啟課堂上的學生討論和匯報。與此同時，教師引導學生使用即時通信軟件，將線下的討論學習轉移到線上，再通過在線指導、資源補充和及時反饋，為學生的深度學習提供支架。

（二）融合的學習環境助力特色課程

芳草地國際學校遠洋小學是北京市科技示范校，也是北京市金鵬科技團天文分團承辦校。“小學天文”是學校的特色課程之一。教師充分利用學校天象廳得天獨厚的學習環境，利用學習軟件模擬星空場景，帶領學生領略浩瀚的宇宙。

如，在教學“夏季星空”時，教師通過天象廳模擬星空軟件，真實還原夜晚觀星場景。學生學會借助北斗七星定方向和季節，利用方位、亮星和特殊圖形尋找夏季星空。在學生探究的過程中，天象儀、活動星座圖等幫助他們在頭腦中建構抽象的物理模型。教師在利用平板電腦保持黑暗認星環境的同時，又利用線上視頻會議及時關注每組學生的學習進度，讓師生和生生之間的分享交流更加順暢。

（三）多樣的學習素材按需供給學生

線上多樣的學習素材，教師可以隨機調用、搭配和組合，按學生的學習需要供給使用，滿足不同學生的學習需求，從而實現教學內容分層推進、分類實施。

如，在教學“方向與位置”時，教師在鞏固練習環節，設計了通關游戲，每個知識點一關，一關一題，一次做對的學生可以進入下一關，知識掌握比較好、做得快的學生，還可以利用后面的時間觀看與本課相關的知識拓展。沒有做對的學生可以觀看教師提前錄制的知識點講解微視頻，看后再做一道類似題，才可進入下一關。游戲的形式不僅調動了學生的積極性，還讓不同的學生獲得了不同的發展。

（四）重構培育核心素養的融合課程

學校聚焦學生核心素養的培育，融合人文學科和科學學科重構課程。教師充分挖掘現行教材中以及學生現實生活中的教育生長點，統整學科資源，統一規劃，設計系列學習活動，讓學生以“活動”為單元開展學習，并在線上線下融合的教學活動過程中深度參與、深度思考、深度研究和深度拓展。

如，為讓學生更好地了解北京文化，愛首都、愛祖國，增強民族自豪感，四年級學生開展項目式學習“我是小小策劃師——祖國在我心中”游學線路設計活動。在活動中，學生根據主題及活動情境的需要，結合自己的生活實際，在線上搜集、整理信息，對有用信息進行加工處理，開展線上討論;線下運用所學知識初步設計路線，合理統籌安排、優化設計方案。最后，小組合作制作宣傳海報、設計路線手冊等，向全班推介自己組的成果。

四、線上線下融合教學的進一步思考

學校在全學科推進線上線下交互融合式教學的過程中，形成了一個理論模型，建立了一個基本教學架構，充實了課程資源庫，并梳理了不同學科融合的實施策略。這些探索實踐，促進了信息技術與課程教學、與學校管理的有機融合，提升了教師的信息化應用水平，在完善與發展中形成了學校教學的新常態。在此過程中，筆者對于推動線上線下交互融合式教學，也形成了一些進一步的思考。

（一）賦能教師基本功，提升師生信息素養

線上線下融合教學對教師的教育教學基本功提出了更高的要求。教師必須通過熟練的信息技術，完善對信息的搜集和調查，然后進行鑒別和有效利用，從而更好地改造課堂、指導教學，提升對知識的整合加工能力，促進學生全面而有個性的發展。為此，學校組織教師每月開展以提升信息技術應用水平為主題的基本功培訓。隨著線上線下交互融合式教學常態化的推進，在探索基于信息技術的教學模式創新、教學方式創新、教學資源創新的同時，教師也在不斷更新教育理念，提升學科能力與信息素養。可以說，線上線下交互融合式教學推動了教師團隊主動適應信息化，不斷探索融合的內容、策略和途徑，實現了校長信息化領導力、教師信息化教學能力、培訓團隊信息化指導能力的顯著提升，從而全面促進信息技術與教育教學深度融合發展。

（二）創生優質的素材，豐富教育資源供給

線上線下融合教學質量的高低，很大程度上取決于線上資源的供給水平。只有不斷豐富線上資源，才能為教師的教學選擇提供更多的可能。優質教育資源的豐富，需要教師在日常教學中不斷研究、開發、積累、完善，如教學設計、課件、微課、視頻、音頻、學習任務單等。例如，疫情期間的在線教學，國家教育云資源平臺組織在線播放中小學各學科“一師一優課、一課一名師”錄像，北京市教委組織全市各學科名師錄制“空中課堂”，朝陽區教委組織骨干教師錄制“朝陽區同步教學課程”等優質教育資源，極大地滿足了特殊時期的在線教學需求。僅疫情期間，學校教師參與市、區級和集團平臺資源錄制 350 余個，為師生開展線上線下交互融合式教學提供了大量優質的教學素材。

（三）提高思想站位，推動線上線下融合育人

線上教學和線下教學各有優勢和劣勢，在推廣線上線下交互融合式教學的過程中，教師需要根據教學內容、教學目標、學科素養對課程與教學內容進行優化整合，重新設計教學，實現目標強化、內容重構、流程再造。這就需要教師站在整體育人的高度，以促進核心素養為導向，把握學科本質，加強對教學內容的研究，以信息技術促進教學呈現方式的變革，不斷探索線上線下融合方式，形成優勢互補。教師要充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，構建新型教學結構，從而實現線上線下融合式教學的最佳效果。

應該說，線上線下交互融合式教學充分發揮了信息技術的優勢，給予學生更大自主學習的時間和空間。我們對于線上線下交互融合式教學的探索仍然在路上，如何進一步把握線上線下融合的教學特點，梳理提煉出符合小學生發展規律的、引導學生有效參與學習活動的基本原則，創建更加互動高效課堂，需要學校管理者和教師進一步思考與探索。

參考文獻

[1] 朱哲.以教育信息化支撐引領教育現代化——教育部科技司雷朝滋司長解讀“教育信息化2.0”[J].中小學數字化教學，2018（3）：4-6.

[2] 袁振國.乘勢而上，促進教育線上線下融合[N].中國教育報，2020-5-13（5）.

[3] 袁旭.讓教育協同創新之花映紅祖國南疆 [N].中國教育報， 2017-2-24（3）.

（作者系北京市朝陽區芳草地國際學校遠洋小學校長，特級教師）

責任編輯：牟艷娜