精構數字化支架助力項目式學習

袁曉萍： 任教浙江省杭州市學軍小學。浙江省特級教師、正高級教師，中國教育委員會小學數學專業委員會理事，長三角基礎教育小學數學學科專家。獲全國教學觀摩比賽獲一等獎，示范講課或專題講座400余場次。論文《將數學閱讀請進課堂》獲全國教學論文評比一等獎，著有《學會向學生借智慧》。她始終堅持“整合目標，關注生活，自我感悟，諧動發展”的理念，致力于構建認知、生活、情感、人格等和諧互動的立體課堂教學。

在學科項目式學習中，學生往往因為認知水平、學習能力有限，陷入有意識無能力或無意識無能力的學習困境，尤其是低學段的學生。如何破解難題？我通過數字化學習支架的設計和應用，賦予學生學科專家的身份，為學生進行高質量學科項目式學習提供重要支持，讓學生用學科特有的思維、方法、知識和工具識別問題，尋找解決方案，驗證自己的方案，經歷持續、連貫、嚴謹的學術研究和實踐。開啟學生智慧的三把金鑰匙就藏在學習支架中。下面，與大家分享我的所思、所想、所為。

一、走近學習支架

教師開展項目式學習活動要進行規范的設計——前一步的輸出往往是后一步的輸入，每一項每一步的推進要有大量的技術和工具支撐。學習支架是找準學生現有水平和可能達到的發展水平之間的區域，并以此為支點，搭建起來的一個高度合適的“腳手架”，用以幫助學生有效突破自身能力極限，達到新的發展高度。數字化學習支架是融合信息技術設計的“腳手架”，它借助數字資源互動性強、反饋及時、資訊豐富和內容呈現多樣等優點，協助學生完成項目任務，提升學生的信息素養和創新能力。教師開展項目式學習活動時提供給學生的數字化學習支架，要體現目標感、開放性、建設性、跨界感等通用的設計要素，讓學生在自在、交互、探索、多元、共享的場景下深度學習，促進教師與學生高質量交互，更好地支持學生的個性化學習。

如何體現目標感？我通過支架設計讓學生在項目活動的每個階段，既保持強烈的動機，又知道如何完成學習任務。學習支架的設計要有清晰的目標驅動。學習支架中的一個個達成目標的關鍵點就像一個個錨，鏈接學生原有的認知體系，引發學生基于學科核心概念的思考，讓學生通過學習支架和路徑資源思考并解決問題。

如何保持開放性？基于學習目標的預設，我設計了學習支架，讓學生自主選擇“菜單”（鑰匙），使學生獲得參與程度更高、與自身的關聯性更強的學習體驗。學生不僅可以從多個任務中選擇自己感興趣的項目，而且可以從多種數字化學習資源中選擇適合的材料。

如何賦予建設性？每個學生都有自己的學習路徑。我設計數字化學習支架讓學生產生強烈的自主參與支架設計的建設感。首先，打破物理空間束縛，學習區、活動區、休息區等空間資源自由轉化，為學生提供更多的活動空間;其次，突出“DIY實踐、跨學科、遞用共享”等特點，設計支架時留足學生發揮創意的“空白”，讓他們表達天馬行空的、輕盈、跨界、多元有趣的想法。

如何跨領域？我開展項目式學習活動時，從生活中的真實問題取材，確立主題。學生參與項目活動，在不同學科領域之間建立聯系，可以促進知識的活化，加強知識學習向實踐創新的遷移。在項目式學習活動過程中，我設計應用數字化學習支架，使之形成一種更全面、相互銜接、融會貫通的資源結構，讓學生既可以選擇線上討論，又可以選擇線下交流;既可以選擇直接相關的學習任務，又可以拓展延伸出新的學習任務。幫助學生拓展學習視野，提高思維能力。

二、設計學習支架

針對學生在項目式學習不同階段的學習需求，我精心設置各種學習支架，促進學生及時對作業的全過程進行自我監控和反思。以“校園數據地圖”項目式學習活動為例，我設計了“主題·任務”支架、“路徑·資源”支架、“整理·反思”支架這三種數字化學習支架（如圖1），為學生提供三把金鑰匙，引導學生在學習過程中進行高質量的數學思考，確保項目推進過程中持續的學術性探究真正發生。

（一）設計“主題·任務”支架引導學生進階學習

項目式學習任務一般會按環節或階段拆分成項目子任務。教師應精心設計連貫的、層層推進的問題鏈和問題矩陣。以“校園數據地圖”的“主題·任務”支架為例，我設計了“明確項目主題—話題征集篩選—啟動預熱閱讀—自主設計流程”連貫的進階任務，借助問卷星、幕布及多種繪本等技術工具，引導學生在項目任務和學科思維、知識、技能、工具之間建立關聯。如何使用“主題·任務”支架這把金鑰匙？

一是借助微視頻明確項目主題。“生活中，你一定看到過不少地圖，那你見到過‘校園數據地圖’嗎？‘數據地圖’，顧名思義就是用數據說話。制作這張地圖，你要選題、規劃、測量并大量地搜集數據，用數學化方法來表達。更具說服力的數據地圖一定可以幫助我們更好地做出決策！”我播放形象生動的微視頻，讓全校學生明確了“我不要你覺得，我要數據覺得”的學術性項目活動目標。

二是利用問卷軟件進行話題征集篩選。“環顧校園，綜覽我們在校園里的各種學習、生活和活動，你最感興趣且可以研究的熱點是什么。哪些話題可以做成‘校園數據地圖’呢？”兒童的世界與成人是完全不同的，他們比成人更有想象力。我利用問卷星將學生感興趣的話題進行數據分析，聚焦學生最喜歡的話題。

三是借助閱讀平臺預熱。“要繪制‘數據地圖’，首先要了解什么是地圖，你可以通過圖書館、網絡等各種渠道獲得相關資源，了解什么是地圖，學會看地圖。你還可以尋找更多打破常規的‘另類地圖’，這些都可以幫助你更好地完成項目任務哦！”讓學生在線上線下海量開放的媒體中尋找自身需要的閱讀資源，如圖書資源、文本資源、網絡媒體的信息資源等，增加知識儲備，開闊認知視野。

四是利用互動平臺讓學生自主設計流程。“要完成‘數據地圖’，需要做哪些知識、方法、工具方面的準備？需要收集、留下哪些數據、資料？如何計劃、分工？會遇到哪些困難？如何呈現研究結果？”我讓學生借助“幕布”或以手繪思維導圖的方式設計項目活動方案，確定完成項目的時間、地點、工具、次數、頻率、高度、成果呈現方式，樹立目標意識，建立立體的任務目標體系和導向。

（二）設計“路徑·資源”支架促進學生自主學習

在項目實施的過程中，我從過程方法、知識技能等多個層面給予學生多樣化的支持，將學習路徑和學習資源以資源包和加油包的方式提供給學生，讓他們自主搭配。“路徑·資源”支架這把金鑰匙又該如何使用？

首先，梳理學生參與項目式學習的各種可能路徑，設計有效的階段性學習路徑表單，為學生的深入學習導航。表單上信息過少會讓學生感到焦慮，表單上給予過多的指導又會削弱學生活動過程中的探索和創意。好的路徑表單不僅要能讓學生深入淺出，而且要讓學生在項目活動探索中思考、提問，獲得長足的發展。以“校園數據地圖”為例，我為學生設計了4個協助探究的路徑表單（貫穿數據地圖生成的全過程），包括選擇認識工具、選擇時間和目標地、采集反思數據、制作數據地圖（如圖2）。

其次，為學生提供專業的學科學術性資源和學科工具，讓學生隨時擁有各種記錄、搜索、探究、交流的資源支持，像學科專家一樣解決問題。各種數學App、導學單、微視頻、幾何畫板等技術性支持環境的完善，可以幫助學生拓展項目式學習的深度和廣度。以“校園數據地圖”為例，我對應每個子任務整理了活動前、活動中、活動后所需要的資源與環境清單（見表1）。

（三）設計“整理·反思”支架培養學生批判性思維

“整理·反思”支架這把金鑰匙不可或缺。借助這個支架，學生可養成對學習活動進行反思總結的習慣。每次作業結束，我都要組織學生進行反思，以“感言單”“吐槽單”“建議單”的方式進行復盤。“在這次項目學習中，我的學習經驗是什么，哪些方面做得不夠，怎么改進？”……以此，激發學生內在驅動力，培養批判性思維。以“校園數據地圖”為例，我組織學生主要對作品進行反思：“我們的結論一致嗎？測量的是同一個校園為什么結論不一致？”還讓學生對學習過程進行反思：“數學在這里發揮了什么作用？我們用到了哪些數學知識？你想到了哪些數學問題？你對測量和統計有哪些不一樣的理解？你還有什么不一樣的學習收獲？”我應用UMU互動平臺現場詞云功能，讓學生掃描二維碼，將感想發到評論區，UMU會即時根據學生的評論，整理頻次較高的詞匯生成詞云，有利于教師即時捕捉學生的心聲和趨向。

三、用好學習支架

海德格爾說，什么樣的工具被運用，就意味著什么樣的世界被呈現。在數字化學習支架的應用中，教師要弱化先行者的功能，承擔起項目式學習中支持者和輔導者的角色，并從教學交互角度的切入，審視全局做好數字化學習支架推送的“加法和減法”。不僅要在學生項目式學習中的各種困難時刻及時引入各種數智資源支架，而且要充分依靠和發揮學生的能力，讓技術消隱在學習之中，幫助學生重筑學習路徑。

（一）精準把脈學生需求

我通過線上調查、線下問卷等形式，積極收集各種數據，精準定位學生在項目學習中的知識漏洞和能力短板。以“校園數據地圖”為例，我調查后發現，學生的認知偏差和思維盲區集中在“用什么工具取得數據？有必要測量校園所有地方和時間嗎？為什么有時候同一時間同一地點測出來的數據不一樣？如何處理分析由很多數據組成的一組數據？”數據分析幫助我真實、迅速地分析出學生的思維偏好和認知難點，基于此我從工具使用、數據采集、數據處理等角度進行了更有針對性的子任務設計。

（二）適時推送支架資源

要讓每個學生在項目式學習中擁有自己的學習列表、學習節奏和學習方式，教師要分析學生的實際需求，適時、適度推送學習支架資源。一要科學設計學習支架的整體架構，包括內容（任務、資源、建議、工具等）、時機（任務前、即時、任務后）、策略（如成組推送、分組推送、生成性推送等）;二要根據學生的項目式學習中的實際學習狀態進行動態調整，比如適時增加所需要的學習工具、拆分學習任務、配搭新的學習表單等;三要增強學習支架的適應性，提高可選擇性，以開放的、可建設地動態化學習支架支持學生的自主學習。我改變分組方式，讓學生掃碼進群，根據興趣進入不同的學習群，在群組中發布、點評作品，與他人互動，迭代生成新的學習資源。

（三）即時反饋學習成果

分享是學生思考和創作的最大動力。在項目式學習的過程中，教師要及時反饋階段性學習成果，將學生的個性化學習進程可視化，支持高趣味、高創意、高維度的學習。

第一，要穿越操作現場。我利用各種技術，將學生的經驗、感悟和發現外顯化、結構化，讓每個學生既可以表達觀點作自由闡述、展示，又可以看到別人的操作過程，將活動過程中的成果生成為新的學習資源。

第二，要升級發布品質。從發布結果到發布問題，我充分發揮學生的特長和創意，讓他們用思維導圖、知識圖譜等可視化方式展示過程，表達觀點，總結收獲。

第三，要明確交流要求。在每個子任務環節中，無論是App的分享圈還是交互群，都聚集了學生大量的創意作品，教師要跟學生約定瀏覽分享的方式，比如“思考哪些方法與自己想的相同，哪些方法和而不同，哪些方法沒有想到，有沒有哪些方法是類似的？找一找各種方法之間有什么聯系？”教師讓學生帶著理解、提問、聯系的任務進入分享圈，“刷”的不僅是方法也是疑惑，不僅是瀏覽也是歸類，引導學生實現從方法到能力的升華。

責任編輯：祝元志