基于語文學科核心素養的說明文數字化教學

說明文以提供各領域的信息為目的，在語言與情感上不及小說、散文和古詩文有韻味。對于擅長以情動人的語文教師，教學說明文時存在不少困境。其一，說明文的內容是跨學科的，但又屬于語文教學內容，應如何平衡跨學科的屬性與語文味的要求？其二，說明文語言直白，學生自主閱讀、理解的難度較小。因此，說明文“教什么”和學生“學什么”一直困擾著教師。初中的說明文教學，通常依照說明文的四大知識板塊設計教學過程——明確說明對象、厘清說明順序、判斷說明方法、分析說明語言。如何兼顧文體特征與文本特質，才能不讓說明文教學落入千篇一律的模式？想要改善說明文教學效果，必須妥善解決這兩個基本問題。筆者以教學《夢回繁華》為例，探討基于語文學科核心素養的說明文數字化教學策略。

一、基于語文核心素養，明確教學目標

說明文數字化教學的創意，源于教師對本文“教什么”的深度思考。任何脫離文本解讀的數字化教學設計，都是淺層次的技術融合。數字化教學策略的選擇，應在教師明確一篇說明文的教學價值之后。如果是技術先行，則會出現為了用技術而用技術的無意義教學。因此，利用數字化手段優化說明文教學的根本，在于教師對文本的全面分析。說明文的文本分析，始于文體特征，歸于核心素養。兩道關卡，能幫助教師更準確地明白本課需要“教什么”。

統編初中語文《夢回繁華》是一篇介紹《清明上河圖》的說明文，屬于其所在單元的自讀課文。自讀課文的教學是實現學生素養提升的重要環節，要以學生的自主閱讀、自主探究為主，教師是學生學習過程的組織者和引導者。因此，《夢回繁華》的教學重點應從“是什么”轉向“為什么”“怎么樣”，理解作者介紹前、中、后三段畫面內容時，為什么選擇不同的空間順序;理解文本大量運用四字短語如何做到說明準確且不失典雅？

為了突破以上兩個教學重點，教師通常按照文學性文本的教學思路，僅從語言上鉆研。但說明文的主要目的是準確清晰地提供信息，語言本身并無深意，導致學生無法像品讀散文、小說等文學性文本那樣，從文字的角度解讀內涵豐富的語言和精彩的構思。學生認為說明文學習無趣的癥結點即在于此。

其實，說明文作為一種針對性強的文體，它擁有實實在在的寫作對象，并非虛構。它基本的寫作要求是嚴謹、準確、實事求是。教師用解讀文學性文本的閱讀方法指導學生閱讀說明文是不科學和無效的，也難以訓練學生的思維。因此，引導學生自主學習說明文的有效途徑，是對照式閱讀。

對照式閱讀，是將說明對象“引到”學生面前，讓學生直接觀察說明對象，比對文本寫法，思考作者如此寫作的原因。如此分析，更符合說明文的文本特征，讓學生更容易發現經典說明文在語言和思路上的精妙之處。

將說明對象“引到”學生面前，是語文教學中創設情境的體現。近年來，信息技術是語文教師在課堂上創設情境的常用手段。這種創設情境的手段在語文教學評價中褒貶不一。例如，在文學性文本的閱讀教學中，大量采用影視資料或圖片，被認為有損學生對文字的想象力。但這種擔憂在說明文教學中并不存在。說明文介紹真實存在的對象，利用信息技術創設情境是合理且有效的。不同的說明對象，需要不同的引入方式。本課的說明對象是《清明上河圖》，原圖有5米長，若在課件上展示局部、縮小甚至是錯誤的版本，都屬于信息技術的淺層運用，無法體現其必要性。理想的狀態是，每個學生能近距離反復欣賞真跡。隨著數字文物庫的建立，讓學生親眼看到高清的“真跡”，在當下完全有條件實現。

在認識文本特質的基礎上，教師再從語文學科核心素養的四個方面，進一步明確《夢回繁華》的教學目標。

1.語言建構與運用：積累文中典雅而有韻味的四字短語。

2.思維發展與提升：通過圖文比對，理解作者采用三種空間順序介紹三段畫面的原因，體會《清明上河圖》繁華背后的歷史悲涼。

3.審美鑒賞與創造：通過圖文比對，欣賞采用四字短語來說明的獨特語言美，欣賞《清明上河圖》的藝術美，學習鑒賞古代長卷畫作。

4.文化傳承與理解：結合補充的資料，理解《清明上河圖》的歷史文化價值。

二、選擇數字化策略，優化說明文教學方式

（一）課前提供有關說明對象的網絡資源，激發學生學習興趣

說明文教學并非簡單獲取信息的過程。教師若想學生對說明文有學習興趣，必須引起他們對說明對象的興趣。網絡資源可以幫助教師實現這一目標，但學生對說明對象的知識儲備到何種程度才能提高學習的積極性，需要教師不斷實踐。教學《夢回繁華》時，如果僅僅采用課堂展示畫作的方式，利用幾分鐘的圖文介紹或趣味視頻，不足以調動學生對這幅傳世名作的興趣，“無聊”的印象會嚴重影響學生自學本課的積極性。如果教師通過QQ群課前推送資料包，如網絡版《清明上河圖》、《看鑒》系列中的趣味視頻、《中國十大傳世名畫》簡介等，讓學生課后通過網絡資源了解《清明上河圖》，則會由于資料鏈接的豐富多樣，讓學生積累更多的知識，擁有較為充分的知識儲備，沖淡他們對這幅畫的陌生感。前置說明文教學所需的跨學科知識，能有效解決說明文跨學科的特點與教學語文味的沖突。

（二）通過數字化手段將說明對象引入課堂，創設教學情境

說明文自讀課的教學中，讓學生比對說明對象和自主探究文本，是一種直觀、有效的方式。數字化工具可以較為便捷地為教師創設“真實”情境。首先，利用上海世博會展出的動態版《清明上河圖》導入新課。現代科技讓古老的畫作動起來，還原了北宋夜市的景象，讓學生聯想到本地著名的夜宵一條街。遙遠的北宋圖景與現實生活有了相通之處，《清明上河圖》在學生心中變得生活化。接著，教師在線打開故宮博物院數字文物庫中收藏的《清明上河圖》真跡，通過任意縮放、定位的功能，為學生提供觀察說明對象的便利。由此，《夢回繁華》一課的自學難度得以降低。

（三）通過對照“真實”說明對象，分析寫法，訓練思維，培養審美

對照閱讀中，學生可以提升語言、思維和審美等的綜合素養。對文本的品析，本課例聚焦第四段的空間順序和四字短語。

1.分析寫作思路，融合培養思維和審美能力

學生在文中圈出作者描述畫卷開端、中段和后段時涉及的人與物，隨后在《清明上河圖》的畫作中圈畫出文中提到的對象。之后，教師請學生用箭頭標示這些對象在文中的出現順序。此時發現，學生比較容易總結出三種空間順序：開端處按照古畫的一般觀賞順序，從左到右描述;中段采用從兩端到中間的順序，將全畫的高潮——漕船過橋放到最后欣賞;后段采用從中間到兩側的順序，選擇這部分醒目的建筑——高大的城樓作為觀察起點。

通過在原作上畫出空間順序示意圖的方式，學生不僅能夠說出作者每段畫面中選擇的空間順序，還能從導覽的角度，向同學解釋為什么這部分使用該空間順序是最佳的。如此，這一環節的教學效果則從單純識別空間順序發展為落實審美鑒賞這一學科核心素養。

2.分析四字短語，融合培養語言和審美能力

說明文教學要喚醒學生的語言意識^[1]。教學活動立足語言時，語文課的語文味才不會淡薄。體會用四字短語說明畫面的效果，是本課教學的難點。教師引導者的身份應在此處有所體現。教師以開卷處的“疏林薄霧”為例，向學生示范如何對照畫作體會四字短語在摹狀貌上的準確。先請學生解釋何為“疏林”“薄霧”，再放大電子版《清明上河圖》開卷處有樹林的部分，請學生思考：作者依據什么畫面細節得出“樹林稀疏”“霧靄淡薄”的感受？仔細觀察后，學生發現畫中樹木間隔并不太遠，但是枝上沒有多少葉子，故顯得枝丫稀疏;遠處有淡淡的樹影，說明有霧，但不至于什么都看不見，故此霧為薄霧。學生在教師的引導下，品味語言與欣賞畫作在不知不覺中合二為一，較好地提高語言與審美能力。

這一環節的設計，將說明語言的賞析從單純的文本想象落到實處。對于說明文語言的準確性分析，如果教師僅是采用記敘文教學中詞義解釋的方式，教學效果實際上是“南轅北轍”的，并沒有把握好說明文的文體特征。說明文的目的是傳遞信息。對于同一信息，為什么作者選擇這樣的說法而不是另一種時，只有直接面對說明對象，教師才有可能引導學生理解每篇說明文的語言亮點，實現屬于說明文教學的語言建構素養提升。

（四）通過技術渲染氛圍，調動情緒，由“知”入“情”

語文教學，不管是閱讀教學還是寫作教學，都應注重情感體驗^[2]。說明文教學是閱讀教學的一種，情感性的原則亦有發揮的余地。視頻資源的引入，是數字化教學的常見手段，但多數是一個視頻只用一次，用于導入或者觀察。筆者借用記敘文的“照應前文”技巧，設計了品畫板塊的小結環節——讓動態版《清明上河圖》二次亮相，并用文段中的四字短語為它配上旁白朗誦。生動的畫面、大氣的配樂、典雅的旁白，信息技術手段和教師聲調的渲染，讓大宋繁華盛世的氛圍在千年后的教室里重現，讓學生的情感與學習內容交融、與教學活動共鳴，獲得更多的嘗試性體驗^[3]。

（五）引用網絡資源，引導學生體會說明對象潛藏的文化價值

教師借用敘事技巧中的“反轉”，引入這幅畫作后來出現的悲劇。《清明上河圖》的繁華與即將到來的北宋滅亡，讓學生產生極大的心理反差。筆者順勢強化這種歷史的悲涼感，從網上精選《清明上河圖》歷代題跋，讓學生通過補充的網絡資料，體會作者以“夢回繁華”為題的含義。學生不禁為畫中人的命運感慨萬千。“繁華一夢”的悲涼，自然而然地向學生傳達了作者所說的歷史文化價值。在落實思維發展與提升、文化傳承與理解兩大核心素養時，引導學生站在歷史的角度審視和反思。最后的“題畫”環節為學生作了情感上的鋪墊，有話可說。

（六）使用多種交流平臺，將學生的交流可視化，呈現思想碰撞

“題畫”，即在畫上寫出感想，以此形式設計思維拓展訓練，情境具體，順勢而為。教師可以設計空白畫軸，邀請學生在交互式電子白板上利用手寫功能直接題字，也可在紙上書寫，之后教師通過授課助手將部分“題畫”拍照上傳至交互式電子白板上，課后利用QQ群組織學生線上討論、點評。這有別于傳統課堂稍縱即逝的口頭分享，能讓學生學習如何清晰地組織語言表達自己的看法，有利于教師對學生學習成果的保留和展示。

三、說明文數字化教學的反思

（一）在已有硬件基礎上深度運用信息技術

深度運用信息技術，體現在教師數字化教學方式的選擇有所依據。教師設計說明文數字化教學內容時，容易迷失在眼花繚亂的信息技術和數字資源中，或者認為現有技術無法實現創意而陷入技術困境。這些困擾都讓說明文的數字化活動偏離優化教學的初心。

實際上，并非技術跟不上設想，而是教師運用技術的思維仍停留在淺層——通過占有更多的技術達到“炫技”的目的。這也是教師實踐信息技術與說明文教學融合時經常陷入的誤區。許多以技術占有為表征的課例，并未在本質上轉變模式化的說明文教學方式。

所以，教師應當首先轉變說明文教學的刻板印象，從核心素養出發，明確每篇說明文的教學價值和目標。其次，本著如何讓學生更容易理解的目的，選擇合適的教學技法。最后，思考現有信息技術和數字資源中有哪些可以讓教學技法更直觀，更容易操作，為每篇說明文教學量身選擇有用的數字化輔助工具。這才是真正地深度運用信息技術。

（二）向學生展示如何利用數字資源深度學習說明文

教學方式數字化推廣過程中，更重要的是教師教會學生學習，而不僅僅是退居幕后。既然當下教師的備課已經深度依賴數字資源，何不將這一過程傳授給學生？《夢回繁華》的數字化教學設計，是筆者帶著學生思考自己如何利用數字化資源深度探究文本亮點的過程。筆者在備課階段通過查詢故宮博物院的數字文物庫，認真進行圖文對照，理解說明順序選擇的用意，領會四字短語的準確性。同時，上網查閱大量關于《清明上河圖》的歷史知識與流傳過程，理解作者為文本所擬《夢回繁華》這一題目的內涵。筆者的備課過程，即證明了信息技術與學科教學融合的必要性和有效性。如此，即使硬件條件達不到心中所想，但是據此設計的教學過程，已經體現出教師教授學生如何利用信息技術來學習。

但是，本文所述的說明文數字化教學策略側重事物說明文，對于事理說明文的教學仍有一定的不適用性，具體表現在引入說明對象對照閱讀這一方面，仍須進一步探索。

每篇入選教材的說明文都有其獨一無二的亮點。教師設計教學活動時，應該讓每一課展現出它的氣質，跳出千篇一律的說明文教學模式。說明文的數字化教學更要以此為目標，擁有符合自身氣質的創意設計，讓學生在不同風格的說明文中感受到說明方法的魅力，獲得語言、思維、審美與文化等能力的綜合提升。這應是說明文教學努力擺脫枯燥和刻板的目標。

參考文獻

[1] 肖培東.語文教學藝術鏡頭（初中卷）[M].上海：上海教育出版社，2019：285.

[2][3]黃厚江.語文課堂教學診斷[M].南京：江蘇教育出版社，2011：32.

（作者系廣西南寧市第二中學教師）