運(yùn)用辯論形式 活躍文學(xué)課教學(xué)

一、運(yùn)用辯論形式教學(xué)的動(dòng)因

筆者在寧波老年大學(xué)文學(xué)班學(xué)習(xí)多年，發(fā)現(xiàn)有的教師采用灌輸式教學(xué)，學(xué)員們普遍反映乏味無(wú)趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。應(yīng)該如何提高文學(xué)課的趣味性呢？筆者認(rèn)為，運(yùn)用辯論形式教學(xué)，是活躍文學(xué)課堂、提高學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的一種有效形式。

所謂辯論就是觀點(diǎn)對(duì)立的雙方或多方，圍繞同一個(gè)辯論題，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行論爭(zhēng)，力證自己觀點(diǎn)正確，揭露對(duì)方觀點(diǎn)的矛盾，以達(dá)到說服對(duì)方的目的。將這種方式運(yùn)用到文學(xué)課教學(xué)中的辯論教學(xué)，則是指老師把某些有爭(zhēng)議的問題引入課堂，讓學(xué)員經(jīng)過思考形成自己的觀點(diǎn)，確定自己的立場(chǎng)，然后按照不同的觀點(diǎn)立場(chǎng)，將全班學(xué)員分成甲乙或正反雙方，各自去尋找相關(guān)資料依據(jù)，做好充分的準(zhǔn)備，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行辯論。辯論教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，有助于提高傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)員不斷提升人際交流的素質(zhì)，在老年大學(xué)文學(xué)課教學(xué)中具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，可以使課堂真正成為老年學(xué)員的舞臺(tái)。

二、辯論式教學(xué)的實(shí)踐策略

如何行之有效、切合實(shí)際地開展辯論式教學(xué)，使這一教學(xué)形式成為深化老年文學(xué)課教學(xué)改革的突破口，并為老年學(xué)員提高聽說讀寫能力服務(wù)呢? 筆者就這一問題，作一些粗淺的探討。

1.走進(jìn)生活，關(guān)注社會(huì)，激發(fā)辯論興趣。

“興趣是最好的老師”，只有選擇富有新意且學(xué)員感興趣的辯論題，讓學(xué)員想辯論、愿辯論、愛辯論，才能使辯論教學(xué)產(chǎn)生良好的效果。特別是剛起步時(shí)，學(xué)員辯論的態(tài)度、技巧和知識(shí)積累都存在這樣那樣的不足，就更加需要選擇來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活中、學(xué)員們可能感到困惑的話題進(jìn)行辯論。比如，教師可以組織學(xué)員先在網(wǎng)上開展一些辯論，如關(guān)于“浪費(fèi)與節(jié)約”的辯論；就學(xué)員關(guān)心的如何處理與孫輩的關(guān)系問題，可以開展“溺愛與嚴(yán)管”的辯論，等等。這些話題與老年學(xué)員的生活密切相關(guān)，既有趣味性，又有可辯性。學(xué)員辯論時(shí)言之有據(jù)，辯論場(chǎng)面往往比較熱烈。這樣，可以激發(fā)其辯論的興趣，為文學(xué)課上的辯論式教學(xué)打好基礎(chǔ)。

2.設(shè)疑引思，以思激辯，提高課堂教學(xué)成效。

在文學(xué)課教學(xué)中，學(xué)員似懂非懂的問題、知其然不知其所以然的問題、廣有爭(zhēng)議的問題，都是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師可以以課外題的形式布置學(xué)員準(zhǔn)備辯詞，然后把話題引入課堂，讓學(xué)員們展開辯論。這樣不僅能節(jié)約時(shí)間，避免冷場(chǎng)，還可激發(fā)學(xué)員課外閱讀的興趣，促使他們鍛煉寫作能力。

在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)員提出的困惑、疑問，教師更要抓住有利時(shí)機(jī)開展辯論。在《雷雨》教學(xué)中，一般教師的傳統(tǒng)教法是將周樸園簡(jiǎn)單地用“虛偽”二字來(lái)概括。而本校文學(xué)專修班的教師卻引導(dǎo)學(xué)員圍繞“周樸園懷念侍萍有沒有動(dòng)情，有沒有真心”這一話題展開了辯論。通過辯論，學(xué)員們對(duì)于這個(gè)具有濃厚封建性的資本家有了深刻的認(rèn)識(shí)，并認(rèn)識(shí)到一個(gè)高明的作家決不會(huì)簡(jiǎn)單化地處理人物，只有體現(xiàn)人物的多面性，才會(huì)讓其具有立體感。

3.以辯促寫，說寫結(jié)合，提升思維品質(zhì)。

許多教師在給學(xué)員指導(dǎo)寫作時(shí)，往往給一段材料，出個(gè)題目，提點(diǎn)要求，讓學(xué)員在課堂內(nèi)完成作文。學(xué)員經(jīng)過短時(shí)間的苦思冥想，匆忙敷衍，寫出來(lái)的文章自然干癟單薄，不痛不癢。如果有準(zhǔn)備地組織好課堂辯論，豐富學(xué)員的寫作思路，那么這個(gè)問題便可以迎刃而解。具體做法是教師先出好題目，最好以正反觀點(diǎn)作為一組題目，以啟發(fā)學(xué)員的思路，如《酒香不怕巷子深》與《酒香也怕巷子深》等。最后通過辯論確定各中心論點(diǎn)下的分論點(diǎn)。只要學(xué)員言之有理，那么其中心論點(diǎn)均予成立認(rèn)可。

經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)員們的思維品質(zhì)大大提升，寫作水平也得到相應(yīng)提高。俗話說“理越辯越明”，辯論之后，學(xué)員對(duì)問題的認(rèn)識(shí)往往更加深刻。此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)要求學(xué)員將自己的看法或辯論的情況進(jìn)行整理、歸納，寫成文章。通過寫作，學(xué)員的思想更臻完善，論證更趨嚴(yán)密，在對(duì)事物的認(rèn)識(shí)分析上，也能更深化。而且，在寫作過程中，還會(huì)發(fā)現(xiàn)更新更深的問題，從而引發(fā)學(xué)員再度向縱深方面思考和挖掘主題，在辯論的基礎(chǔ)上得以再度提升。

總之，辯論式教學(xué)可以將傳統(tǒng)教學(xué)中的單向式交流變成雙向式、多向式交流，讓課堂氣氛更加生動(dòng)活潑，增加了教師與學(xué)員間的交流，教學(xué)效果事半功倍。它豐富了文學(xué)課課堂教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)員學(xué)習(xí)文學(xué)課的主動(dòng)性、積極性，是真正把課堂還給學(xué)員的教學(xué)方法，是文學(xué)課教學(xué)的一個(gè)新思路?！?/p>