運用辯論形式 活躍文學課教學

一、運用辯論形式教學的動因

筆者在寧波老年大學文學班學習多年，發現有的教師采用灌輸式教學，學員們普遍反映乏味無趣，學習動力不足。應該如何提高文學課的趣味性呢？筆者認為，運用辯論形式教學，是活躍文學課堂、提高學員學習興趣的一種有效形式。

所謂辯論就是觀點對立的雙方或多方，圍繞同一個辯論題，運用語言進行論爭，力證自己觀點正確，揭露對方觀點的矛盾，以達到說服對方的目的。將這種方式運用到文學課教學中的辯論教學，則是指老師把某些有爭議的問題引入課堂，讓學員經過思考形成自己的觀點，確定自己的立場，然后按照不同的觀點立場，將全班學員分成甲乙或正反雙方，各自去尋找相關資料依據，做好充分的準備，在此基礎上進行辯論。辯論教學能充分調動他們學習的主動性，充分激發他們的創造性思維，有助于提高傾聽、表達和應對的能力，使學員不斷提升人際交流的素質，在老年大學文學課教學中具有較強的應用價值，可以使課堂真正成為老年學員的舞臺。

二、辯論式教學的實踐策略

如何行之有效、切合實際地開展辯論式教學，使這一教學形式成為深化老年文學課教學改革的突破口，并為老年學員提高聽說讀寫能力服務呢? 筆者就這一問題，作一些粗淺的探討。

1.走進生活，關注社會，激發辯論興趣。

“興趣是最好的老師”，只有選擇富有新意且學員感興趣的辯論題，讓學員想辯論、愿辯論、愛辯論，才能使辯論教學產生良好的效果。特別是剛起步時，學員辯論的態度、技巧和知識積累都存在這樣那樣的不足，就更加需要選擇來自現實生活中、學員們可能感到困惑的話題進行辯論。比如，教師可以組織學員先在網上開展一些辯論，如關于“浪費與節約”的辯論；就學員關心的如何處理與孫輩的關系問題，可以開展“溺愛與嚴管”的辯論，等等。這些話題與老年學員的生活密切相關，既有趣味性，又有可辯性。學員辯論時言之有據，辯論場面往往比較熱烈。這樣，可以激發其辯論的興趣，為文學課上的辯論式教學打好基礎。

2.設疑引思，以思激辯，提高課堂教學成效。

在文學課教學中，學員似懂非懂的問題、知其然不知其所以然的問題、廣有爭議的問題，都是教學的重點和難點。教師可以以課外題的形式布置學員準備辯詞，然后把話題引入課堂，讓學員們展開辯論。這樣不僅能節約時間，避免冷場，還可激發學員課外閱讀的興趣，促使他們鍛煉寫作能力。

在教學過程中對學員提出的困惑、疑問，教師更要抓住有利時機開展辯論。在《雷雨》教學中，一般教師的傳統教法是將周樸園簡單地用“虛偽”二字來概括。而本校文學專修班的教師卻引導學員圍繞“周樸園懷念侍萍有沒有動情，有沒有真心”這一話題展開了辯論。通過辯論，學員們對于這個具有濃厚封建性的資本家有了深刻的認識，并認識到一個高明的作家決不會簡單化地處理人物，只有體現人物的多面性，才會讓其具有立體感。

3.以辯促寫，說寫結合，提升思維品質。

許多教師在給學員指導寫作時，往往給一段材料，出個題目，提點要求，讓學員在課堂內完成作文。學員經過短時間的苦思冥想，匆忙敷衍，寫出來的文章自然干癟單薄，不痛不癢。如果有準備地組織好課堂辯論，豐富學員的寫作思路，那么這個問題便可以迎刃而解。具體做法是教師先出好題目，最好以正反觀點作為一組題目，以啟發學員的思路，如《酒香不怕巷子深》與《酒香也怕巷子深》等。最后通過辯論確定各中心論點下的分論點。只要學員言之有理，那么其中心論點均予成立認可。

經過一段時間的訓練，學員們的思維品質大大提升，寫作水平也得到相應提高。俗話說“理越辯越明”，辯論之后，學員對問題的認識往往更加深刻。此時，教師應及時要求學員將自己的看法或辯論的情況進行整理、歸納，寫成文章。通過寫作，學員的思想更臻完善，論證更趨嚴密，在對事物的認識分析上，也能更深化。而且，在寫作過程中，還會發現更新更深的問題，從而引發學員再度向縱深方面思考和挖掘主題，在辯論的基礎上得以再度提升。

總之，辯論式教學可以將傳統教學中的單向式交流變成雙向式、多向式交流，讓課堂氣氛更加生動活潑，增加了教師與學員間的交流，教學效果事半功倍。它豐富了文學課課堂教學方法，調動了學員學習文學課的主動性、積極性，是真正把課堂還給學員的教學方法，是文學課教學的一個新思路。■