“云財務(wù)”背景下高職會計人才培養(yǎng)方案研究

◇福州軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院 林 菁

泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 張嘉欣

“大智移云”背景下，新型商業(yè)模式、產(chǎn)業(yè)政策不斷涌現(xiàn)，企業(yè)管理結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，會計崗位得以整合，衍生出了大量新型會計崗位，其對應(yīng)的能力需求與傳統(tǒng)會計存在較多差異，現(xiàn)有的高職院校會計專業(yè)人才輸出還不能夠滿足企業(yè)對人才在“云財務(wù)”背景下的需求。因此，本文在“云財務(wù)”背景下通過對新型會計崗位人才的能力剖析和能力需求挖掘，如何優(yōu)化高職會計人才培養(yǎng)方案，為社會提供所需的專業(yè)人才展開專項(xiàng)研究分析并提出解決方案。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中強(qiáng)調(diào)：信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視[1]。在此背景下，高職會計專業(yè)應(yīng)提出強(qiáng)化“云財務(wù)”概念，結(jié)合市場需求定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，及時更新課程體系，修訂人才培養(yǎng)方案，開設(shè)與現(xiàn)實(shí)時代背景相匹配的課程，培養(yǎng)具備與企業(yè)需求相匹配的人才。

1 “云財務(wù)”背景下會計人才能力需求剖析

隨著“中國制造”轉(zhuǎn)變升級為“中國智造”、“中國質(zhì)造”，大量簡單操作性技能人才已經(jīng)逐漸為時代所淘汰，財會基礎(chǔ)崗位需求大幅減少。因此，基于現(xiàn)行的人才培養(yǎng)中存在的問題，高職院校應(yīng)回歸重點(diǎn)關(guān)注解決“企業(yè)需要什么樣的人才”、“如何培養(yǎng)這樣的人才”兩個方面。經(jīng)過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)對于會計崗位人員的需求主要體現(xiàn)在以下幾個方面：職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)品質(zhì)職業(yè)道德。

（1）職業(yè)素質(zhì)：包括對崗位專業(yè)知識的掌握與所在行業(yè)相關(guān)技能知識的學(xué)習(xí)和拓展能力，又可以細(xì)分為專業(yè)素質(zhì)與拓展素質(zhì)。“云財務(wù)”背景下，數(shù)據(jù)信息更新頻繁，尤其強(qiáng)調(diào)財務(wù)人員不僅僅要能夠靈活應(yīng)用已學(xué)的知識處理問題，更要有足夠的知識儲備去思考新出現(xiàn)問題、分析解決策略，并具備面對突發(fā)情況從容不迫的應(yīng)急能力。

（2）職業(yè)品質(zhì)：“云財務(wù)”的時代背景下，大量傳統(tǒng)繁瑣的人工操作都被財務(wù)機(jī)器人與數(shù)據(jù)集成平臺處理了，工作的壓力更多來自于對提升效率的要求，無論是從心理健康還是工作效率的角度來說，從“量”中解放出來的員工都需要有足夠的抗壓能力以應(yīng)對企業(yè)對流程優(yōu)化或管理需求等在“質(zhì)”上的提升要求。

（3）職業(yè)道德：財務(wù)崗位是企業(yè)的核心私密崗位，許多企業(yè)的財務(wù)人員穩(wěn)定性高于其他崗位，公平公正核算營業(yè)額、部門和個人業(yè)績、管理收支等，對財務(wù)人員的職業(yè)道德有很高的要求。

因此，高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也需要做出相應(yīng)的調(diào)整，在校除了培養(yǎng)前端財務(wù)人員的基礎(chǔ)能力以外，同時也要儲備一定的中后期財務(wù)人員應(yīng)具備的高水平信息處理能力和財務(wù)制度設(shè)計、管理會計思維，以應(yīng)對會計崗位的深層次要求[3]。

2 現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案存在的問題剖析

雖然現(xiàn)在各大高校都進(jìn)行了教改，教學(xué)形式與教學(xué)方法都有所突破，較之前的人才培養(yǎng)方案已經(jīng)有了很大的提升，但人才培養(yǎng)理念應(yīng)始終是動態(tài)變化的，需要不斷地更新保持與時俱進(jìn)。具體來看現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案從理念到執(zhí)行方案和執(zhí)行人員存在的問題如下所示。

2.1 人才培養(yǎng)理念滯后

現(xiàn)行大多數(shù)會計類人才培養(yǎng)方案的制定者缺乏行業(yè)最前沿能力需求的直接認(rèn)知，導(dǎo)致制定出來的方案過于專注學(xué)生職業(yè)專項(xiàng)技能的培養(yǎng)，忽視了時代關(guān)于新技術(shù)、新平臺與互聯(lián)網(wǎng)的深度發(fā)展，對會計人才的需求和更需要學(xué)生能力的全面發(fā)展，如創(chuàng)新品質(zhì)、綜合素質(zhì)、業(yè)財一體化思維和對財務(wù)共享中心的深度了解等。

2.2 教學(xué)方案可執(zhí)行性不足

（1）教材內(nèi)容陳舊。“云財務(wù)”的新鮮知識被留在了“云端”。首先，許多教師教學(xué)過程過分依賴已過時的紙質(zhì)版教材，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)。其次，許多教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法將最新知識及時滲透到日常教學(xué)中。目前，將信息技術(shù)與會計專業(yè)課程教學(xué)融為一體的教材在應(yīng)用上不夠普遍或者不充分。

（2）教學(xué)方式導(dǎo)向型不足。改革與創(chuàng)新教育理念，需要院校與教師充分認(rèn)識到改革的迫切性并克服改革的種種困難。在“云財務(wù)”背景下，能力的培養(yǎng)則需要學(xué)生“畫流程、講方案”等，能夠有更多個性化的思路性引導(dǎo)教學(xué)。目前，各大高職院校基本都具備了計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、智慧教室等信息化教學(xué)所需的基礎(chǔ)設(shè)施條件，但由于各種原因，往往使得信息化技術(shù)在整個教學(xué)過程中起到的作用很有限，無法導(dǎo)向培養(yǎng)具備信息化處理能力和“云財務(wù)”意識的人才。

（3）課程設(shè)置拓展性不夠。當(dāng)前各校諸如財稅共享、智能財稅、財務(wù)云智能技術(shù)應(yīng)用、財務(wù)共享流程管理與設(shè)計、財務(wù)共享業(yè)務(wù)處理等新型會計課程較少涉及。“業(yè)財一體化”的普及實(shí)現(xiàn)了信息對接的速度提升和戰(zhàn)略管理基礎(chǔ)的相互融合，會計人員可能需要同時處理遠(yuǎn)距離的多家企業(yè)的多種業(yè)務(wù)，接觸到的會計主體也將更加多元化，業(yè)務(wù)也必然更加多樣化。學(xué)生需要儲備更多的除核心會計知識以外的知識，以應(yīng)對在工作中遇到的各種問題。

2.3 實(shí)施保障力量不足

《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》提出：到2022年，職業(yè)院校的專職教師中“雙師型”教師應(yīng)占比過半，會計專業(yè)“理實(shí)融合”的特點(diǎn)決定了它更離不開兼?zhèn)淅碚撝R與實(shí)務(wù)操作的“雙師型”教師。“云財務(wù)”下的財務(wù)共享中心等新型數(shù)據(jù)中心的實(shí)操訓(xùn)練與學(xué)習(xí)對于兼職人員來說尚不容易，對專職教師來說可以接觸到的機(jī)會更是少之又少[4]。

3 會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化意見

針對上文所述我國高職會計教育在現(xiàn)時期所存在的問題，本文提出結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”思維并融入“財務(wù)共享服務(wù)”現(xiàn)行成果，探索在“云財務(wù)”背景下編制會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案時需要考慮的幾方面意見。

3.1 更新理念明確培養(yǎng)目標(biāo)

“云財務(wù)”背景下RPA（機(jī)器人流程自動化）技術(shù)盛行，Python編程應(yīng)用普及，重復(fù)、低效的工作完全由財務(wù)機(jī)器人取締。對新型會計崗位的技能要求需要具備能夠利用財務(wù)、業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)實(shí)施分析的能力。因此，高校需結(jié)合畢業(yè)生主要就業(yè)情況和自身辦學(xué)特色將智能財務(wù)的技術(shù)、理念融入會計人才培養(yǎng)目標(biāo)，恰當(dāng)評估、合理定位，有所為而有所不為，定制“四有”培養(yǎng)方案（有辦學(xué)特色、有學(xué)科理論、有職業(yè)技能、有完整體系）。

3.2 教學(xué)方案的調(diào)整

（1）進(jìn)一步推進(jìn)教材改革。積極配合推進(jìn)教材改革，鼓勵自編或者開發(fā)本校適用教材。靈活選用電子教材、工作手冊式、活頁式等多種形式的教材，以課堂建設(shè)為中心，依據(jù)行業(yè)、崗位需求發(fā)展的前沿與趨勢，以會計實(shí)踐為依據(jù)，編撰操作求“真”，應(yīng)用求“實(shí)”，創(chuàng)新求“是”，自成體系或與企業(yè)合作，共同編寫出能體現(xiàn)“五新”的教材（“五新”包括新知識、新政策、新方法、新技術(shù)、新流程），從而促進(jìn)人才培養(yǎng)方案的完善。

（2）構(gòu)建“三位學(xué)堂”。搭建“三位”一體的課堂。“校內(nèi)課堂”作為第一階梯，讓學(xué)生完成基礎(chǔ)知識的儲備。同時，各種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺層出不窮，教師完全可以借鑒較為成熟的平臺搭建個性化課程資源庫,進(jìn)行在線課程、在線測評，搭建第二階梯“網(wǎng)絡(luò)課堂”，并在此對第一課堂的知識點(diǎn)展開模擬仿真實(shí)操，同時加以拓展延伸，再通過第三階梯的“企業(yè)課堂”將理論成功過渡到實(shí)務(wù)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新問題，回歸課內(nèi)知識點(diǎn)提升新知識點(diǎn)。

（3）優(yōu)化教學(xué)方式的反饋機(jī)制。受益于“云技術(shù)”的發(fā)展，如今學(xué)生在操作業(yè)務(wù)時，教師端也能夠通過權(quán)限的授予實(shí)時觀測到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這對于教學(xué)節(jié)奏的把控有很大的作用。教師通過學(xué)生技能操作的日常表現(xiàn)，客觀評定學(xué)生的實(shí)踐工作成果和實(shí)踐報告，同時讓同學(xué)間自評、互評，征求企業(yè)單位給出的反饋信息，保證每一個優(yōu)秀的教學(xué)成果都能夠被發(fā)現(xiàn)和肯定，每一個實(shí)踐教學(xué)的不足也可以被及時發(fā)現(xiàn)和整改，以實(shí)現(xiàn)不斷提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的長效目標(biāo)。

3.3 師資力量的培養(yǎng)

“云財務(wù)”背景下的高職院校應(yīng)積極響應(yīng)時代的號召，依據(jù)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》的指示，鼓勵專職教師更多地參與到以職業(yè)技術(shù)師范院校為主體、產(chǎn)教融合的多元培養(yǎng)培訓(xùn)格局中、完善“固定崗+流動崗”的教師資源配置新機(jī)制，同時建立校企人員雙向交流協(xié)作共同體等具體方案的實(shí)施中，讓“雙師型”教師的優(yōu)勢在教學(xué)中凸顯。

3.4 職業(yè)遷移能力培養(yǎng)

“云財務(wù)”環(huán)境下技術(shù)的快速變化對專業(yè)相關(guān)知識的需求量顯著增加，教師應(yīng)適當(dāng)拓寬學(xué)生綜合實(shí)力，以“專業(yè)群”為核心增設(shè)選修課程，通過學(xué)科拓展與跨學(xué)科延伸，更好的豐富其知識層次與能力結(jié)構(gòu)，以滿足學(xué)習(xí)者個體的全面發(fā)展及區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，促進(jìn)對學(xué)生畢業(yè)后可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)和崗位遷移能力的培養(yǎng)。另外，增設(shè)計算機(jī)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)安全類課程，有利于學(xué)生更好的理解業(yè)務(wù)設(shè)計原理，甚至具備開發(fā)自用的信息系統(tǒng)的能力，就畢業(yè)生的就業(yè)拓寬了渠道，增加其從事職業(yè)相關(guān)拓展崗位的能力。

4 結(jié)語

財務(wù)是天然的數(shù)據(jù)中心，“云財務(wù)”是企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的具體層面，是在財務(wù)組織深化變革基礎(chǔ)上所建立的組織模式。我們需要做的是為社會培育出更貼合新時代的背景的新型會計人才，使高職會計人才培養(yǎng)更加貼合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，同時符合行業(yè)企業(yè)發(fā)展的期待,搭建提升會計專業(yè)學(xué)生崗位職業(yè)能力行之有效的人才最優(yōu)培養(yǎng)路徑,實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后與企業(yè)崗位職業(yè)能夠做到“無縫對接”。