高職電子商務(wù)專業(yè)“師傅型”協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建研究

曲婷婷

（松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吉林松原 138000）

教師是影響教育水平和教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。尤其是在職業(yè)教育中，只有滿足教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)完整、業(yè)務(wù)水平精干、教師能力復(fù)合、師德素養(yǎng)高尚等關(guān)鍵條件，高職院校才能全面落實(shí)并深化教學(xué)改革，推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展與提升。因此，全面構(gòu)建“師傅型”協(xié)同創(chuàng)新教師團(tuán)隊(duì)就成了當(dāng)下高職院校提升綜合教學(xué)實(shí)力的關(guān)鍵舉措。

一、高職師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及問題

（一）教師數(shù)量嚴(yán)重不足

師資力量是衡量高職院校的重要指標(biāo)之一[1]。尤其在當(dāng)前以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、復(fù)合型人才為目標(biāo)的職業(yè)教育環(huán)境中，教師隊(duì)伍的重要性日漸提高。但在當(dāng)前多數(shù)高職院校中，教師數(shù)量不足是最明顯的缺陷與問題。一方面，高職院校在不斷擴(kuò)招，辦學(xué)規(guī)模持續(xù)增長(zhǎng)，而教師資源并沒有得到相應(yīng)的補(bǔ)充；另一方面，高職院校普遍存在兼職教師，但缺乏企業(yè)一線的“師傅型”教師，技能教學(xué)方面的師資力量更為缺乏。

（二）師資結(jié)構(gòu)不均衡

現(xiàn)代高職院校應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)為重心，推動(dòng)學(xué)生技能與操作水平的提升。但是，學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)卻存在不均衡現(xiàn)象。首先，基礎(chǔ)理論課教師占據(jù)了很大的比重，而專業(yè)課與實(shí)操課教師相對(duì)較少。這就導(dǎo)致高職院校無(wú)法有效推進(jìn)專業(yè)課程與實(shí)訓(xùn)練習(xí)的升級(jí)與優(yōu)化。其次，新老教師結(jié)構(gòu)不合理。青年教師是高職院校師資隊(duì)伍的儲(chǔ)備力量，但當(dāng)前高職院校的年輕教師相對(duì)較少。這就可能導(dǎo)致師資力量出現(xiàn)斷層。

（三）教師能力存在缺陷

在高職院校中，理論與專業(yè)課程是需要學(xué)生兼顧的。這也要求教師兼具兩種課程方向的教學(xué)能力。但是，目前的高職教師教學(xué)能力存在缺陷。理論課教師善于科研與教學(xué)研究，深諳理論教學(xué)內(nèi)容，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法有效結(jié)合實(shí)際進(jìn)行授課；而專業(yè)課程教師擅長(zhǎng)實(shí)踐操作，對(duì)理論基礎(chǔ)的掌握略有不足，在實(shí)際教學(xué)中容易造成理實(shí)分割，影響教學(xué)效率。此外，企業(yè)師傅雖然具有較強(qiáng)的技術(shù)能力，但語(yǔ)言表達(dá)能力不足，很難讓學(xué)生快速理解并掌握。這會(huì)影響實(shí)際教學(xué)效果。

二、電子商務(wù)專業(yè)“師傅型”協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建策略

基于上述對(duì)于高職師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀的分析，本文提出以下幾點(diǎn)策略。

（一）建立教師系統(tǒng)化培訓(xùn)體系

構(gòu)建以職業(yè)教育為特色的教師培養(yǎng)體系是保證職業(yè)教師隊(duì)伍持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步的必然措施[2]。高職電子商務(wù)專業(yè)教師培訓(xùn)體系建設(shè)應(yīng)從三個(gè)方向入手。首先，應(yīng)開拓教師培訓(xùn)途徑。學(xué)校可以在校內(nèi)根據(jù)專業(yè)課程的不同門類組織不同的教研組，并針對(duì)實(shí)際教學(xué)中存在的問題開展探究活動(dòng)，通過每周的教研會(huì)議，不斷優(yōu)化教師的教學(xué)能力。同時(shí)，學(xué)校可以邀請(qǐng)相關(guān)教育專家或電子商務(wù)方面的企業(yè)家、研究學(xué)者等到校舉辦專題講座，既可以引導(dǎo)教師更新教學(xué)理念與方法，又可以幫助教師了解電商行業(yè)的最新發(fā)展，拓展教師教學(xué)的形式與內(nèi)容。此外，學(xué)校還可以開展在線學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，通過網(wǎng)絡(luò)為教師推送培訓(xùn)課程，讓教師也能享受便捷的培訓(xùn)方式。其次，應(yīng)強(qiáng)化教師培訓(xùn)力度，設(shè)置考核機(jī)制。為進(jìn)一步加強(qiáng)教師對(duì)培訓(xùn)的重視，學(xué)校應(yīng)針對(duì)教師參與培訓(xùn)的表現(xiàn)，開展培訓(xùn)考核（考核方式包括公開課、教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、金課比賽、線上考核等），并將考核結(jié)果與教師的職業(yè)發(fā)展及福利待遇關(guān)聯(lián)起來，讓優(yōu)秀教師得到更好的發(fā)展空間與待遇、獎(jiǎng)勵(lì)。最后，學(xué)校還要規(guī)劃教師培訓(xùn)的相關(guān)制度，通過監(jiān)督與評(píng)估體系、制度，保證培訓(xùn)體系建設(shè)的公開與透明。

（二）推動(dòng)教師進(jìn)企業(yè)頂崗進(jìn)修

針對(duì)當(dāng)前高職電子商務(wù)專業(yè)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問題，學(xué)校應(yīng)積極推動(dòng)教師進(jìn)駐企業(yè)進(jìn)行頂崗進(jìn)修，通過在一線企業(yè)的鍛煉與提升，讓教師對(duì)電子商務(wù)行業(yè)的發(fā)展、實(shí)際工作的內(nèi)容與流程進(jìn)行深入了解，進(jìn)而提升教師的企業(yè)崗位工作經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐水準(zhǔn)。第一，學(xué)校應(yīng)制定教師進(jìn)修政策。一般高職院校可以選擇合作企業(yè)展開教師進(jìn)修活動(dòng)。學(xué)校可以根據(jù)教師的培訓(xùn)考核結(jié)果，優(yōu)先為表現(xiàn)優(yōu)秀的教師提供進(jìn)修機(jī)會(huì)，也可以結(jié)合教師的課程計(jì)劃安排，以分批輪換的方式，讓教師可以進(jìn)駐企業(yè)擔(dān)任全職崗位員工，還可以利用教師的寒暑假期，為他們制定特定的進(jìn)修項(xiàng)目，開展電商專業(yè)的專項(xiàng)訓(xùn)練。第二，學(xué)校應(yīng)組織并推薦教師參與跨企業(yè)培訓(xùn)中心的活動(dòng)。在德國(guó)雙元制影響下，我國(guó)也在積極組建以企業(yè)聯(lián)盟組成的培訓(xùn)中心。高職院校應(yīng)選拔優(yōu)秀教師或青年教師進(jìn)駐培訓(xùn)中心，進(jìn)行電子商務(wù)模塊的崗位技能培訓(xùn)。第三，高職院校應(yīng)與合作企業(yè)進(jìn)一步深化合作內(nèi)容，建立教師與員工互聘互換的合作機(jī)制，將企業(yè)骨干引入學(xué)校，作為兼職教師，在特定時(shí)期開展講座或?qū)嵺`指導(dǎo)，同時(shí)，派遣教師進(jìn)企業(yè)，頂替骨干員工完成相應(yīng)的工作。

（三）組建教師與師傅混合團(tuán)隊(duì)

在現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展進(jìn)程中，高職院校應(yīng)充分利用合作企業(yè)的技術(shù)人員，組建教師與師傅混合的教師團(tuán)隊(duì)。這可以提升學(xué)校師資力量的均衡度，還能在短期內(nèi)提高教學(xué)效率，給學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)。學(xué)校一般可以通過三個(gè)途徑組建混合教師團(tuán)隊(duì)。首先，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)合作設(shè)立訂單班級(jí)，由學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)，以保證學(xué)生符合電商企業(yè)崗位的直接需求。學(xué)校教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模擬；企業(yè)師傅則負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)的崗位技能培養(yǎng)，幫助學(xué)生在實(shí)際電商項(xiàng)目中提升崗位勝任力，為他們將來的直接就業(yè)打下基礎(chǔ)。其次，綜合實(shí)力較強(qiáng)、影響力較大的高職院校可以通過與其他學(xué)校、企業(yè)的合作，成立跨企業(yè)培訓(xùn)中心，構(gòu)建以模塊化人才培訓(xùn)為主要形式的培訓(xùn)組織與機(jī)構(gòu)，以專業(yè)化的手段與方式，將各高校優(yōu)秀教師及各企業(yè)技術(shù)骨干師傅集中起來，實(shí)施中心化教學(xué)培養(yǎng)，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)空間。最后，學(xué)校還應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)展師資力量，優(yōu)化教師招聘的考核方式：對(duì)理論課程教師，要求以高學(xué)歷、對(duì)口專業(yè)為基礎(chǔ)，以專業(yè)能力考核為根本，以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為優(yōu)勢(shì)，選拔對(duì)應(yīng)人才；而對(duì)專業(yè)或?qū)嵺`課教師，則可以適當(dāng)放低學(xué)歷要求，甚至可以從相關(guān)企業(yè)中聘用技術(shù)師傅，主要考核實(shí)踐教學(xué)水平，以吸納新的教師資源。此外，高職院校還可以進(jìn)一步擴(kuò)充兼職教師隊(duì)伍，大力引進(jìn)企業(yè)師傅為短期兼職教師，甚至可以建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將企業(yè)師傅與學(xué)校學(xué)生進(jìn)一步連接起來。

（四）優(yōu)化評(píng)審制度與法律法規(guī)

全面推進(jìn)“師傅型”協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)不僅需要高職院校優(yōu)化教師職稱評(píng)審制度，而且需要政府相關(guān)部門進(jìn)一步完善相關(guān)的職業(yè)教育法律法規(guī)。在教師職稱評(píng)審制度上，高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師科研數(shù)量與質(zhì)量為主的簡(jiǎn)單評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而要將教學(xué)能力、教學(xué)業(yè)績(jī)及技能操作能力作為考核的主要方面，既要對(duì)教師的教學(xué)課時(shí)與課程門數(shù)進(jìn)行量化規(guī)定，避免教師只注重科研，而忽視教學(xué)，也要對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教育思想、教學(xué)效果、研究成果等方面進(jìn)行嚴(yán)格要求，保證教師具有高尚的師德與優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)。此外，學(xué)校還應(yīng)對(duì)高職教師的課題、論文及其他科研成果進(jìn)行考核，提升教師對(duì)教學(xué)的重視程度，構(gòu)建符合“師傅型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)的職稱評(píng)審制度。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高職電子商務(wù)專業(yè)改革與發(fā)展進(jìn)程中，教師隊(duì)伍的問題會(huì)嚴(yán)重影響專業(yè)及學(xué)校綜合能力的提升。因此，推進(jìn)師資力量建設(shè)是高職院校當(dāng)前的重要任務(wù)。根據(jù)當(dāng)前高職院校以實(shí)踐教學(xué)發(fā)展為中心的基本特征及其存在的教師數(shù)量不足、師資結(jié)構(gòu)不均衡、教師能力存在缺陷等問題，高職院校必須通過建立教師系統(tǒng)化培訓(xùn)體系、推動(dòng)教師進(jìn)企業(yè)頂崗進(jìn)修、組建教師與師傅混合團(tuán)隊(duì)、優(yōu)化評(píng)審制度與法律法規(guī)等途徑與策略，全面構(gòu)建“師傅型”協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為高職電商專業(yè)乃至整個(gè)學(xué)校的發(fā)展鋪平道路，讓高職學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)環(huán)境與發(fā)展?jié)摿Α?/p>