中班角色游戲中幼兒教師支持的現狀研究

韓 蓉 郭昱彤

（吉林外國語大學教育學院 吉林長春 130117）

一、問題的提出

(一）角色游戲的價值

角色游戲是幼兒園區域游戲的重要組成部分，為幼兒的同伴交往提供了充分的機會，也為幼兒認識和理解現實生活中的人際關系和社會現象提供了重要途徑，促進了幼兒社會性的發展。同時，角色游戲會引發幼兒對材料、情節等多種問題的思考，使幼兒的認知能力得到較好的發展。此外，幼兒通過扮演角色、模仿角色的語言，其語言能力也得到了較好的發展。角色游戲還可以促使幼兒站在他人的角度上思考問題，發展幼兒的積極情感。總而言之，角色游戲對于幼兒身心各方面的發展都起到了很好的促進作用。

（二）中班角色游戲中教師支持的重要性

中班幼兒正處于角色游戲的高峰期，而想要較好地開展角色游戲活動就離不開幼兒教師的支持。教師的支持對于角色游戲的順利開展以及幼兒游戲水平的提高，都有著重要的作用。在一個沒有教師支持的角色游戲中，幼兒的行為很可能是漫無目的的，幼兒玩一會就不想玩了。這就不能發揮角色游戲多方面的教育價值。但如果教師能夠給與正確的支持，角色游戲就會迸發出更大的教育力量，更好地促進幼兒的發展。

二、概念界定

（一）角色游戲

國外學者皮亞杰認為，角色游戲是幼兒運用心理表征假裝一物為另一物，或者是扮演假裝角色的象征性游戲。[1]國內學者黃仁頌認為，角色游戲是指幼兒通過想象和模仿，通過扮演角色創造性地反映周圍生活的游戲。[2]本文綜合不同學者的觀點認為，角色游戲是幼兒根據自己的意愿，借助教師提供的支持材料，創造性地表現其生活體驗的一種扮演性游戲。

（二）教師支持

“教師支持”在《學習科學百科全書》中被解釋為在真實的學習環境中，教師為幼兒提供的刺激。[3]學者胡玥將幼兒教師支持與美術區域活動相結合，認為幼兒教師支持即教師為保證美術活動的順利開展所做的支撐和教師在美術區域活動中與幼兒的積極互動。[4]學者張婷婷根據“自我決定理論”的三種基本心理需要（能力需求、自主需求和歸屬需求），將幼兒教師的支持分為認知支持、自主支持和情感支持三種。[5]

筆者借鑒了學者張婷婷的觀點，認為角色游戲中的教師支持是指教師在幼兒的角色游戲活動中，針對幼兒所處的困境，對幼兒做出的認知支持、自主支持和情感支持。

三、中班角色游戲中幼兒教師支持存在的問題

(一）認知支持方面

認知支持是指幼兒教師在角色游戲中提供的符合幼兒經驗、能力的活動材料及指導。教師在認知支持方面存在的問題主要體現在不能提供適宜的活動材料和不能支持幼兒經驗的獲得兩個方面。

1.不能提供適宜的活動材料

筆者在中班實踐時發現，中班的角色游戲材料主要以購買的仿真性材料為主。雖然這類高結構的游戲材料因生動形象、易上手的原因更容易引發幼兒的角色行為，但中班幼兒的認知水平較小班來說有了很大的進步，幼兒開始愿意去探索游戲材料的不同使用方法。這時，加入一些低結構、半結構材料更有助于幼兒創新思維和想象力的發展。但如果幼兒僅僅使用高結構性游戲材料開展角色游戲，可能會因為材料的固定性而對角色游戲活動失去興趣，就放棄當前扮演的角色，從而產生一些無關行為或中斷游戲情節。而當前，中班開展角色游戲時，教師往往忽視了低結構和半結構游戲材料的投放。

2.不能支持幼兒經驗的獲得

當前，教師對角色游戲情節的支持較少，不能夠很好地通過角色游戲豐富幼兒相關的生活經驗。中班幼兒的角色游戲還是以簡單重復為主，即游戲情節的復雜程度偏低。例如，幼兒在醫院的角色游戲中，情節往往只有打針、聽診；在超市的游戲中，也往往只能看到挑選、結賬等基本行為。教師較少采取支持措施，有意識地去豐富幼兒的角色游戲情節，導致幼兒很多時候在角色游戲活動還沒結束時，就無所事事地玩起了別的游戲。

（二）自主支持方面

自主支持是指教師通過滿足個體的自主需求，從而激發兒童的內在動機。角色游戲中幼兒教師的自主支持主要體現在教師尊重幼兒的想法，追隨幼兒的興趣，允許幼兒自主選擇與決定。而當前，一些幼兒教師卻不能很好地支持幼兒在角色游戲中自主性的發揮。

以角色游戲中的角色分配為例，在實踐中，筆者發現存在大量的幼兒教師直接干預幼兒角色分工，代替幼兒定角色的現象。這些幼兒教師大多為了游戲活動的順利開展，選擇游戲水平高、能力強的幼兒來擔任角色游戲中的核心角色，而剝奪了其他幼兒自由選擇角色的權力。除此之外，游戲還存在另一個極端，即一些幼兒教師認為中班幼兒能夠自行開展角色游戲，并不需要教師。因而在實踐中，我們很少能看到教師加入幼兒游戲的現象。顯然，教師缺乏對幼兒自主性發展的支持。

（三）情感支持方面

教師對兒童的情感支持會讓兒童產生歸屬感，從而促進兒童接收和內化自我感受與經驗。[6]但目前，在角色游戲的活動過程中，教師缺乏與幼兒進行積極的情感交流，因而不能建立良好的師幼互動。

中班幼兒正處在以自我為中心的階段，在角色游戲中難免會出現一些爭吵、搶奪等違反游戲規則的行為。教師對待此類現象也通常是采取大聲呵斥、批評等方式。這就造成游戲氛圍緊張，降低了幼兒參與角色游戲活動的積極性。還有一些教師習慣于在活動中把目光“聚焦”于表現好的幼兒的身上，而忽視了其他幼兒的行為表現，不能對游戲水平較弱的幼兒給予充足的情感支持。

四、中班角色游戲中幼兒教師支持存在問題的原因分析

（一）教師角色游戲知識的缺乏

幼兒教師的專業知識是教師專業素養的重要組成部分，影響著活動的過程、內容和質量。[7]作為角色游戲活動的支持者，幼兒教師的專業知識將會影響角色游戲開展的過程和質量。而目前，幼兒教師對于開展角色游戲的相關基本理論知識比較缺乏。教師因不清楚中班幼兒開展角色游戲的年齡特點，也沒有對角色游戲材料的功能和作用深入了解，導致所投放的材料不能滿足幼兒的興趣和需要。此外，教師因對幼兒角色游戲的情節缺乏敏感意識，不能很好地抓住角色游戲中的教育契機，豐富角色游戲的情節，導致幼兒錯過了豐富生活經驗的時機。

（二）教師角色游戲觀存在偏差

教師的角色游戲觀影響著教師在角色游戲活動中對幼兒自主性的支持。一方面，許多幼兒教師認為角色游戲是幼兒自然發生的游戲，他們受傳統角色游戲觀的影響，就表現出對幼兒游戲放任不管的態度。[8]然而，幼兒自主性的發展并不是在沒有教師幫助下發展起來的。自我決定理論強調“提供選擇”是促進兒童自主性發展的首要前提，[9]幼兒自主性的發展就離不開教師的幫助。另一方面，許多教師意識到要在幼兒的角色游戲中有所作為，有意識地加強了對角色游戲的干預和指導，但不免會出現對角色游戲控制程度高、讓幼兒按照教師的想法進行活動的現象。

（三）教師創設積極情感氛圍的能力較弱

幼兒園教師大多為年輕的新手教師，對角色游戲的指導經驗不足，創設積極情感氛圍的能力較弱，在面對幼兒角色游戲出現問題時往往采用批評、指責的態度或是通常以成人的眼光看待幼兒的“出格”行為，不能夠在問題基礎上對幼兒加以科學引導，只能用自身的消極情緒來限制幼兒的行為。此外，教師在角色游戲中缺乏對幼兒的肯定性評價，過分關注活動進程的開展，缺乏與幼兒進行正向情感交流。他們即使出現情感交流，更多的也是對游戲水平高的孩子進行表揚，而不能關注到幼兒的個體差異，缺乏對參與角色游戲活動的所有幼兒進行情感表達。

五、中班角色游戲中教師支持的提升策略

（一）加強學習，豐富角色游戲知識

幼兒教師雖然在學校階段學習過游戲理論的相關知識，但對角色游戲的相關知識了解得不夠深入和系統。這就造成了在開展角色游戲的過程中，幼兒教師難以為中班幼兒提供適宜的活動材料，以及為幼兒的角色游戲提供專業化支持的情況。為豐富和提高教師角色游戲的知識和相關能力，園所應開展相關培訓活動，幫助幼兒教師了解不同年齡段的幼兒角色游戲水平，以及活動中如何指導等開展角色游戲的要點。幼兒教師自身也要通過多種途徑，掌握幼兒角色游戲活動的策略和教育原則，提高自身的游戲素養。

（二）樹立正確的角色游戲觀

角色游戲的本質是幼兒自主游戲。教師的支持應該是建立在幼兒的需要之上，從而保證幼兒自主性的發揮。兒童是獨立且具有主觀能動性的個體。幼兒教師要充分認識到幼兒的這種自主性，樹立正確的角色游戲觀，做到在活動中對幼兒的支持既不缺失也不過度。首先，教師要認識到自己在角色游戲中的重要作用和地位，積極關注幼兒的角色游戲，并能夠在角色游戲中追隨幼兒的興趣和需要，為幼兒提供有選擇的機會，例如，讓幼兒自由選擇游戲角色、主題等，從而幫助幼兒在選擇中發展自主性。其次，教師對幼兒角色游戲的支持也不能過度。高控型的教師會為幼兒安排好活動的一切，這束縛了幼兒自主性的發展。這類教師要學會“放權”給幼兒，讓幼兒自己做游戲的主人。例如，中班的幼兒雖然角色意識比較強，但并不能很好地分配角色。教師對這一現象就不能過于心急，而要發揮支持者的角色，在保證幼兒自主性的前提下促進活動的順利展開。這時候，教師可以采取讓幼兒推選或輪流等方式，自由決定所扮演的角色。[10]

（三）在角色游戲中建立積極的情感交流氛圍

情感是維系教師與幼兒關系的紐帶，也是角色游戲活動順利展開的基礎。在角色游戲中，教師要建立一種寬松的心理氛圍，給予幼兒情感支持，幫助幼兒獲得安全感、自信心、信任感等良好的心理品質，為幼兒今后的成長提供保障。幼兒教師應加強在角色游戲中與幼兒的積極互動，將自己對于幼兒的積極的情緒和情感表達出來，讓幼兒感受到教師對自己的關愛，以此來營造輕松愉快的游戲氛圍。幼兒教師要建立開放、民主、合作、共享的環境，提高角色游戲中的師幼互動質量。同時，教師應當正視幼兒的個體差異，用發展的眼光看待幼兒，平等地對待每一位幼兒，用自己的愛心和耐心幫助每一個幼兒積極地投入到角色游戲當中。