小學語文教學中整本書閱讀策略的探究

王莉君

（甘肅省蘭州市七里河區(qū)火星街小學 甘肅蘭州 730050）

閱讀是提升小學生語文綜合能力的必備技能，有著其獨特的魅力。整本書閱讀更是掌握作者整體寫作情感和思路的重要方法。為了提升學生的文化素養(yǎng)和語文學習能力，教師讓學生進行整本書閱讀至關(guān)重要。首先，教師需要用一定的方法進行積極引導，如認真選擇學生閱讀的書籍，閱讀的內(nèi)容要難度適中。同時教師要重視整本書閱讀方法的教學，教師只有重視了才能做得更好。其次，家長的參與也非常重要。最后，教師還要創(chuàng)新閱讀方法，如以聽讀為主，自讀為輔，改變傳統(tǒng)的閱讀方式，讓學生不再討厭閱讀。[1]

一、小學語文整本書閱讀教學的重要作用

（一）使學生掌握有效的閱讀技巧

閱讀雖然強調(diào)讀，但不加思考的盲目的讀確是沒有意義的。這就需要學生在讀中掌握一定的閱讀技巧。葉圣陶老先生說過：“應用研讀國文教本得來的知識，去對付其他的書，這才是反復的歷練”。因此，在小學語文教學中開展整本書閱讀教學的過程中，學生可以了解到說明文、散文等不同的文體，更好地尋找到有效的閱讀技巧，提高閱讀效率，提高語文學科核心素養(yǎng)。

（二）促進學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)

良好的習慣對學生的健康成長具有重要意義。在我們的整本書閱讀教學過程中，為了培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，我們可以結(jié)合學生的實際語文水平，制定科學合理的閱讀計劃，使學生積少成多，讓他們循序漸進地開展整本書閱讀，提高學生閱讀的興趣。這樣可以為學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

（三）拓展閱讀空間

目前，我們的小學語文課本收錄的文章大都是一些簡單的短篇文章，或者是名著中節(jié)選的精彩篇章。這種小型的短篇閱讀無法真正激發(fā)學生閱讀的興趣，也無法有效地提高學生的閱讀能力。學生對自己所學的文章更是一知半解，無法形成系統(tǒng)的認知與理解。因此，在教學中我們可以積極地開展整本書閱讀來彌補傳統(tǒng)閱讀中出現(xiàn)的諸多問題，可以有效地拓展學生閱讀的深度以及廣度，幫助學生更好地儲備語文知識。

二、小學語文整本書閱讀教學策略

（一）注重內(nèi)容篩選，合理引導閱讀

在進行閱讀材料的選取時，教師認為優(yōu)秀的一篇文章，對于學生來說可能就不是。因此，教師在選擇內(nèi)容時不能從自己的角度選取，要從學生的角度出發(fā)，根據(jù)難易程度和作者的思想情感等來進行合理的選取。除此之外，整本書閱讀還要注重內(nèi)容的多少和趣味性，讓學生能夠有興趣、有耐心、有能力地進行閱讀。[2]總之，教師在帶領(lǐng)學生進行整本書閱讀之前，一定要重視內(nèi)容的篩選，并且認真地指導學生進行閱讀。

例如：在學習人教版六年級下冊第4單元的《魯濱遜漂流記》時，課本上的魯濱遜漂流記是節(jié)選的。學生在進行節(jié)選閱讀時，可能理解不了《魯濱遜漂流記》所反映出來的內(nèi)容和精神。因此，學生需要進行整本書閱讀。對于學生來說這個故事是比較合適的，比較通俗易懂，而且又具有趣味性。冒險類的故事讓學生更有興趣和耐心，并且學生有能力進行閱讀。教師在學生進行整本書閱讀前，可以自己先閱讀一遍，掌握書本整體內(nèi)容，來確定是否適合學生，可做修改使之更加貼切學生的情況，進而幫助學生提高閱讀能力。

（二）提升教師觀念，重視整本書閱讀教學

整本書閱讀的教學是閱讀教學過程中最為關(guān)鍵的部分。首先，教師要重視閱讀。只有教師意識到閱讀教學工作的重要性，整本書閱讀的方法才能逐漸進入課堂，實現(xiàn)真正意義的進步。許多教師認為只要將課本上的知識傳授給學生就夠了，于是安于現(xiàn)狀，不愿下功夫為學生補充課外的內(nèi)容。這對于學生來說，語文課本的學習內(nèi)容是遠遠不夠的。學生必須要進行課下閱讀才能不斷補充知識，開闊眼界。這有利于學生掌握更多的知識，讓學生進行更深層次的學習，促進學生自主學習能力的提升。[3]

例如：在學習人教版的五年級第5單元的《草船借箭》這課時，教師必須要讓學生知道《三國演義》是四大名著之一?！度龂萘x》是一本長篇的歷史小說，對于小學的學生來說閱讀比較困難，而且需要進行長時間的閱讀。因此，教師需要重視這本書的閱讀。只有教師重視，學生才能夠聽話地進行閱讀。由于三國演義的內(nèi)容宏大，光靠語文課本上的節(jié)選內(nèi)容來讓學生了解是遠遠不夠的。因此，教師需要進行課下拓展，為學生補充知識、開闊視野。這將有利于學生的學習。教師越重視，學生的閱讀能力才能不斷地提高。同時在學生自主進行整本書閱讀時，學生的自主學習和閱讀能力也會不斷地提高，學生的語文基礎(chǔ)會更加扎實。

（三）家長的參與推動整本書閱讀進行

家長在學生學習和成長的過程中也扮演著重要的角色。學生的語文學習不僅需要學校教師監(jiān)督和指導，還需要家中父母的引導。學生要在學校和家中不斷學習、充實自己。學生在學校學習的時間是有限的，而在家的空余時間比較充足。因此，教師需要意識到家長的重要性，讓家長去督促和指導學生去進行閱讀。教師可以召開跟家長的經(jīng)驗交流會，讓家長學會指導和督促學生進行整本書閱讀，讓家長抽出更多的時間來陪學生一起看書，從而形成良好的教育氛圍，讓學生將讀書變成一種習慣。通過這樣的方法，學生可以堅持進行課外閱讀活動，讓閱讀伴隨終身，從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣，可以終身受益。[4]

例如，人教版六年級下冊第4單元的《湯姆索亞歷險記》。課本上是節(jié)選內(nèi)容，內(nèi)容對于學生來說非常有趣。但是，學生不一定會進行課下的整本書閱讀。學生一般比較懶惰，不能夠長久地堅持下去。因此，家里需要父母的參與來推動整本書閱讀的進行。家長可以每天陪學生進行閱讀，讓學生能夠長久地堅持下去。家里也形成良好的閱讀習氛圍，讓學生將讀書做成為一種習慣。通過這種方法，學生學習的課外內(nèi)容會愈加豐富。這是學生在課上所學不到的東西，是課下閱讀的優(yōu)點之一。同時，家長來進行督促和指導，比教師更加了解學生的情況，使閱讀活動展開得更加順利。

（四）改變閱讀形式，以聽讀為主，自讀為輔

聽讀能力是學生所需要的能力。因此，教師可以將閱讀變成以聽讀的方式為主。尤其是一些書的內(nèi)容晦澀難懂，而小學生的能力有限、認識的字較少。因此，教師可以改變傳統(tǒng)的閱讀形式，對于一些閱讀比較困難的書籍，讓學生以聽讀為主、自讀為輔。教師在講故事的同時，為學生講解字詞和解釋學生不懂得地方。這樣學生才不會對讀書失去興趣。在教師講故事給學生聽時，學生一邊認識更多的漢字，一邊提高閱讀能力，學生的閱讀興趣也會逐漸被調(diào)動起來。然后教師再讓學生在課下進行二次閱讀，讓他們在二次閱讀的過程中學到更多的東西，更加深入地理解書本內(nèi)容。

例如，人教版五年級第5單元中的美猴王出世。這一章節(jié)內(nèi)容節(jié)選自《西游記》。課本節(jié)選內(nèi)容所用的文言文對于學生來說比較晦澀難懂。雖然學生從小時候起就開始觀看影視劇《美猴王》，但是視頻與文字畢竟是不相同的。因此，教師在這篇文章的教學中可以改變閱讀形式，讓學生以聽讀為主、自讀為輔。教師先進行講解，學生再進行自主閱讀。在聽讀的過程中，教師為學生講解晦澀難懂的詞句和不懂的地方，這樣學生才不會厭惡讀書。教師在講解故事的過程中，同時為學生不斷補充新的知識，讓學生更加深入地了解和理解四大名著之一的《西游記》。然后，學生課下進行二次閱讀，在反復閱讀的過程中能夠得到更多的知識，學到更多的東西，更加深入地了解課本內(nèi)容。

三、結(jié)束語

總之，整本書閱讀的周期較長，需要學生耐心地進行閱讀。因此，閱讀的方法非常重要，要讓學生有足夠的耐心進行閱讀。教師要給予閱讀足夠的重視，讓學生進行整本書閱讀。教師要注重內(nèi)容的篩選，選取合適的閱讀材料引導學生進行閱讀。同時教師在改變閱讀形式時，要以聽讀為主自讀為輔，讓學生反復閱讀，才能夠更加深入地理解課本內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀興趣，形成讀書氛圍。家長也可以參與到閱讀活動中來，使親子關(guān)系更加融洽，讓學生獲得更開闊的視野、更豐富的知識。