高中地理課堂深度教學的育人價值探究

孫丹華

（江蘇師范大學地理測繪與城鄉規劃學院 江蘇徐州 221116）

隨著社會的發展，人們越來越重視教育精神層面價值，而非局限于其經濟效益。當前，地理教育理念向立德樹人變革，展現了地理學科育人價值的目標，是讓人地協調思想扎根到學生心里。在地理課堂中，師生需實現觀念的轉變，明確知識傳授是課堂教學的第一層次，學生建構知識間的聯系是第二層次，而價值判斷則是第三層次。學生要從知識的學習走向知識的應用，從知識的吸收走向價值判斷。

一、地理課堂深度教學

（一）地理課堂深度教學

目前，郭元祥教授的深度教學理念在我國的影響力較大。他認為深度教學不是簡單的知識量的積累，而是引導學生從知識的習得走向學科思想的發展，最終形成學科素養[1]。筆者理解的地理課堂深度教學是地理教師帶領學生超越地理知識的符號特征，更加注重地理知識內在邏輯與知識意義價值的學習[2]。我們也可以將其理解成是教師在教室環境下，運用多種方式和資源，有目的和有計劃地引導學生從簡單的知識學習到追求知識的內在邏輯及其意義，培養學生的地理核心素養，將知識內化的過程。深度教學的目的是為了學生在掌握知識的同時能夠提升思維和關鍵能力，發展價值觀念。

（二）地理課堂深度教學的特點

地理課堂深度教學是讓學生在原有知識的基礎上，更加深刻理解地理知識及其背后蘊含的技能、情感和價值觀，讓學生掌握必備的知識，提升關鍵能力和學科素養，從而達到立德樹人的目標。

地理課堂深度教學具有以下特點：

1.內隱性

十年樹木，百年樹人。學生的培養并非一朝一夕就可完成，價值觀的傳遞不能一蹴而就。教師采用直接灌輸的方式往往事倍功半，知識背后蘊含的哲理需要學生們推敲琢磨、體會感悟。例如，教師在講授全球氣候變暖的影響過程中，在講解完基礎知識以后，可以將氣候變暖的負面影響與日常生活現象聯系起來，輔以一些圖片視頻，給學生以直觀的感受，創設真實情境，使學生體會到緩解全球氣候變暖，保護生態環境的重要性，提高學生的環保意識和責任意識，促使學生將環保理念落實到日常行為中，以此實現地理課堂深度教學的育人價值。

2.開放性

教師要秉承多樣化觀念，了解、理解、尊重不同的教學思路和教學模式，根據教學內容、教授對象的不同，實時調整教學方法，靈活使用教材。學生可以通過多種途徑掌握地理學科的相關知識。例如，在學習巖石圈巖石類型時，教師可以通過動畫演示讓學生了解不同類型巖石的形成過程，或提供巖石樣品供學生觀摩。學生進行合作探究后各抒己見，實現地理課堂上知識的生成與建構。

3.綜合性

地理學科具有綜合性，體現在知識的綜合與思維的綜合。地理知識往往與其他學科知識有緊密聯系。例如，水體中污染物的化學反應，植物光合作用涉及的生物學知識，巖石沉積、沙丘風化涉及的物理知識等。開放性的地理問題要從綜合的思維進行分析。例如，某種植被在某地區生長的原因，教師要從海陸位置、緯度位置、地勢等多種因素進行討論。

（三）地理課堂深度教學的意義

地理學科作為一門重要科目，應當對立德樹人做出學科應有的貢獻。在深度教學理念的指導下，教學模式由傳統的知識指向轉變為一定活動情境下對學生思維邏輯和學習方法的指導。這突破了“填鴨式”教學的簡單機械，關注了學生的自身需求，凸顯了知識內在結構的重要性[3]。對教師而言，開展深度教學，可以促使教師對地理學科知識的掌握和教材的挖掘在縱深上有質的跨越，教師職業素養得到提升、教育理念獲得更新、教學能力得到發展等，從而更好地促進地理學科育人價值的實現。

對學生而言，青少年時期是學生知識、情感和價值觀發展的重要時期。教師通過地理課堂的深度教學，使學生在學習基本地理知識的基礎上，感受到地理知識與現實生活的聯系，在現實生活的真實情境中能夠做出正確的價值判斷。教師將地理融入生活，不僅能使學生學到地理知識和技能，還能使其獲得地理學科獨特的情感體驗，形成正確的態度和價值觀。

二、地理課堂深度教學的策略

地理學科育人價值目標的實現離不開地理課堂的深度教學，而教學方法的使用又直接影響這種育人價值的實現效果。作為地理教師，思考如何引導學生進行思考、理解和感悟十分重要。當然，教師在進行教學之前，需要提升自身的教師素養，并對教學內容進行深度挖掘和設計，制定清晰明確、切實可行的教學目標。以下是關于教師在課堂中進行深度教學的一些想法。

（一）情景展現

以生活中某一典型場景進行再現，作為學生觀察的客體，教師輔以語言描繪，創造真實的學習情境，展現在學生眼前。例如，在教學土壤類型分布時，教師可以讓同學們觀察生活環境中存在的土壤類型，從而引申到識記世界土壤類型分布，還可以結合世界氣候類型，建立氣候分布與土壤分布類型的聯系。

（二）善用圖表

地圖是地理學的第二語言，同時表格是學生判斷信息的重要依據。例如，在教學某一地區的氣候類型時，我們可從氣溫和降水兩個方面入手，直接講述高溫多雨、雨熱同期、雨熱不同期等概念，學生的理解比較模糊，而直接呈現圖表，展示當地氣溫月變化曲線和降水量柱狀圖，學生就可以直觀看出溫度和降水的變化，從而判斷氣候類型，進一步比較兩個或多個地區氣溫和降水的不同，進而可以延伸到分析不同的原因。這樣便能鍛煉學生讀圖和分析運用地圖的能力。

（三）語言描繪

語言的使用讓教學情境更加生動鮮明，易于引導學生，將學生帶入特定的情境。教師的語言描繪能對學生的認知產生一定的引導作用。跌宕起伏的語調，幽默詼諧的語言，不僅使課堂氛圍活躍，還能調動學生的學習狀態，增進師生間的交流。學生的參與度高，教師就能及時獲取教學反饋信息，把控教學過程，不斷調整學生的狀態。

（四）肢體動作

學生本來就是對事物具有好奇心的，能否持續關注，與事物本身的吸引力高度相關，肢體動作能夠吸引學生的注意力。肢體動作的靈活運用，可以舒緩課堂氛圍，引導學生的獵奇心理。

（五）參與體驗

學習是以學生為主體的活動。學生在學習時要積極參與實踐活動，才能獲得參與感和體驗感。在課堂教學中，教師要讓所有學生加入到問題解決的整個過程中，鼓勵開放性思維，積極創造條件開展地理實踐教學。這才利于學生挖掘更深層次的知識和價值。

（六）羅森塔爾效應

不可否認的是，被教師提問、關注的學生，心里都是緊張、期待的，在適度緊張的狀態下，可以激發潛能。教師對學生的期望和預言，會對學生產生正面積極的影響，促使學生朝向更好的方向發展。

三、地理課堂深度教學的優勢

（一）理論應用于實踐。地理課堂的特殊性，使得地理知識能夠在課堂中體現生活性，與現實生活密切聯系，讓學生將所學知識應用到實踐中來解決問題，如簡單的查云觀天，氣候與天氣的變化等。

（二）師生觀的正確認識。從素質教育到素養教育，教師觀和學生觀有著明顯的改變，以學生為主體，教師引導，促進學生積極投入到課堂學習。學生對地理知識進行深入學習，有利于其核心素養的形成。

（三）促進學生的思維發展。地理課堂深度教學讓學生能夠形成思維邏輯鏈，更好地銜接新舊知識，實現知識從量的積累到質的轉變，引導學生綜合看待地理問題，將具體內容與思維邏輯有效結合，促進學生高階思維的發展。

（四）跨學科結合。知識不是割裂的，各學科之間都有相互交叉的知識。地理課堂的深度教學，在學生深度探究地理問題的同時，其他學科的知識也包含在地理問題中，學生在學習地理知識的同時，也學習了其他學科的知識。

（五）體現地理課堂的特色。地理課堂不同于其他課堂，圖、表、實驗操作、實踐等方法都是學習地理知識的重要方式和手段，具有濃郁的“地理味”。圖文并茂、直觀形象、清晰明了體現了地理課堂獨特的風格。

四、地理課程深度教學的育人價值

對于地理學科育人價值，我們可以將其界定為：地理學科的屬性和功能對滿足學生發展所需的效用。教師是為了達成這一目標的重要傳遞者、中介者和引導者。地理課堂教學是學生學習地理知識，訓練地理技能，認識地理過程，學會用地理視角觀察世界的主要途徑，也是實現地理學科育人價值的主要途徑[4]。只有關注學科育人價值在地理教學中的體現，才能發揮地理學科在學生成長中的作用，才能滿足學生未來社會生活的需要。地理課堂深度教學的育人價值主要體現為個人價值和社會價值。

（一）培育具備地理素養的人才

地理學科可以培養具有地理素養的未來公民。地理課堂的深度教學，使學生在具有文化基礎之上自主發展，參與社會，把知識從書本中運用到實踐，是知識、能力和態度綜合的表現。環境、環保、衛生安全問題這些都充斥著我們的日常生活。在地理學習過程中，學生樹立正確的價值觀，關注息息相關的地理和社會問題，能正確認識人地關系，成為社會需要的具有家國情懷、國際視野、珍愛地球、善待環境的高素質公民。

（二）提升學生高階思維能力

地理課堂的深度教學，使學生突破傳統觀念的束縛，思維由淺入深，向高階思維發展。學生能多角度、多要素地分析地理事物和現象，從綜合的角度認識地理事物和現象，辯證看待地理問題。

（三）培養意志品質和實踐能力

地理課堂的深度教學能培養學生的自主學習能力和地理思維能力，加深學生對知識的理解，有利于其主動、積極地自主學習，在實踐中形成積極的態度和獨立生存的能力、創新能力，有助于其利用地理思維發現問題、解決問題。

（四）樹立人地協調觀

人地協調觀念是地理學科指向的最終價值目標。教師通過深度教學，使學生對可持續發展觀念有更深層次的理解，對水資源、礦產資源、生物資源等的保護意識和法制意識增強，形成對社會和自然的責任感。這樣，學生才能自覺關注相關領域的現狀和趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。

（五）促進學生終身發展

在應試教育的影響下，家長、老師甚至學生自己，普遍關注分數、名次，忽視了學生的個人成長與個性發展。地理學科是特殊的一門學科，具有生活性和實踐性，地理知識隨處可見。地理課堂的深度教學，遵循了學生生理和心理的成長規律，焦點集中于學生的長遠發展，從提高學生的學習興趣入手，使學生在學習過程中增強自信和堅持，有益于學生的終身發展。

學科育人價值的探索一直在路上，更多的是喚起廣大教師對學科育人的思考與實踐。在地理課堂中，我們應該更加注重深度教學，不斷探尋地理課堂中的育人價值。