信息技術(shù)促進區(qū)域職業(yè)教育資源均衡發(fā)展策略研究*

廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 廣安 638000

引言

促進區(qū)域教育均衡發(fā)展，是現(xiàn)階段我國教育改革和發(fā)展的核心任務(wù)之一，黨的十九大報告中就明確地指出了，當(dāng)前區(qū)域均衡發(fā)展存在的問題。在當(dāng)下云計算、大數(shù)據(jù)、5G等信息技術(shù)飛速發(fā)展的時期，信息技術(shù)各方面優(yōu)勢讓職業(yè)教育的時間和空間得到了拓寬，同時也讓區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育資源有了更好的技術(shù)依托，可以在很大程度上推進區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展和進步，讓其可以朝著更加現(xiàn)代化的方向進行。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1 國外研究現(xiàn)狀

在信息化時代的影響下，教育發(fā)展也有了更加豐富的技術(shù)和平臺支持，世界上各個國家都著手于教育信息化的發(fā)展，通過這樣的方式來對整個國家教育資源進行合理配置，以保障教育資源的均衡性，讓國家教育水平得到有效的提升?！秶H教育信息化發(fā)展報告(2013-2014)》中指出：各國政府紛紛通過制定、頒布、實施教育政策或法規(guī)等方式進行配置資源，很多國家還制定了一定比例的財政預(yù)算用于教育信息化投入，以保證教育資源均衡與可持續(xù)性的發(fā)展[1]。

1.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

近年來，隨著我國職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模越來越大，職業(yè)院校的數(shù)量也急劇增加，但職業(yè)教育的教育資源不均衡性也愈發(fā)突出，以四川省為例，四川共有高等職業(yè)院校79所，其中國家示范（骨干）高職院校11所、省級示范（培育）高職院校19所，公辦46所，民辦33所，成德綿地區(qū)42所，川東北12所，川西南8所，川西北7所。其中成德綿地區(qū)的職業(yè)院校條件無論從硬件實力、師資隊伍等軟實力方面明顯好于川東北、川南片區(qū)，而且在某一區(qū)域內(nèi)，辦學(xué)實力也極為不均，如川東片區(qū)的廣安市，該市中高職院校共計22所，其中高職院校1所，公辦中等職業(yè)學(xué)校8所，民辦中職院校13所，其中國家中職改革教育發(fā)展示范校1所，國家重點中職學(xué)校1所，省級重點中職學(xué)校1所，示范高職院校1所，相較于這些學(xué)校的辦學(xué)實力，該區(qū)域內(nèi)其他職業(yè)院校辦學(xué)資源也明顯落后。學(xué)?？傮w資源與專業(yè)辦學(xué)不相協(xié)調(diào)，差異極大。

為解決職業(yè)教育資源不均問題，筆者通過知網(wǎng)檢索分析發(fā)現(xiàn)，近年來雖然我國很多地區(qū)都以信息技術(shù)為突破口去研究教育資源的均衡性，且都將其作為重點關(guān)注內(nèi)容，也將地區(qū)和學(xué)校的實際進行了結(jié)合，展開了一系列的研究，取得了很多成果，但是這些研究大都集中在義務(wù)教育的均衡發(fā)展層面，而對于信息技術(shù)與職業(yè)教育均衡相結(jié)合的研究成果很少。為此，開展信息技術(shù)與職業(yè)教育均衡性的結(jié)合研究顯得尤為必要。

2 信息技術(shù)在區(qū)域職業(yè)教育資源均衡發(fā)展中的意義

通過對當(dāng)前職業(yè)教育均衡發(fā)展的情況進行觀察，信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代化的手段和工具，對促進職業(yè)教育的均衡發(fā)展具有重要作用。職業(yè)教育資源的均衡性需要涉及很多具體性的問題，因此，需要與各個區(qū)域之間的特點進行結(jié)合，通過系統(tǒng)、科學(xué)的構(gòu)建起一個信息技術(shù)平臺，形成一個提升職業(yè)教育均衡發(fā)展的模式，推進區(qū)域經(jīng)濟的更好發(fā)展和進步[2]。

3 四川省區(qū)域職業(yè)教育資源均衡發(fā)展存在的問題

3.1 職業(yè)院校分布不均衡

在對四川省內(nèi)的職業(yè)學(xué)校進行一定的分析可以看出，省內(nèi)的職業(yè)學(xué)校數(shù)量、分布的地區(qū)和學(xué)校的規(guī)模都與經(jīng)濟發(fā)展水平有著非常直接的影響。普遍來說，優(yōu)質(zhì)的高職院校大都分布在經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，其他地區(qū)的高職院校不僅數(shù)量比較少，整體的發(fā)展規(guī)模也比較小，與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的高職院校發(fā)展水平相比有著比較明顯的差距。另外，各個職業(yè)院校在發(fā)展的過程，在很多專業(yè)的配置上都大同小異，不管是何種類型何種規(guī)模何種區(qū)域的學(xué)校，大都追逐以招生為目的的所謂“熱門專業(yè)”但是卻忽視了特色化和差異化教學(xué)的重要性，忽視了職業(yè)教育服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)、地方經(jīng)濟的使命。甚至還有學(xué)校出現(xiàn)新開設(shè)的專業(yè)明顯與該校長期形成的辦學(xué)定位不相符的現(xiàn)象，使得學(xué)校的新辦專業(yè)出現(xiàn)辦學(xué)條件差的窘境。

3.2 資源配置存在不均衡性

高職院校之間的資源配置呈現(xiàn)不均衡性，這主要可以體現(xiàn)在不同的區(qū)域之間、職業(yè)院校之間以及院校內(nèi)部的各個專業(yè)之間。對于四川省的職業(yè)院校來說，經(jīng)濟較為發(fā)達的區(qū)域有著比較多的院校分布，但是一些經(jīng)濟發(fā)展比較薄弱的地區(qū)甚至連一所高職院校都沒有。除此之外，很多高職院校的教育資源都不夠充足，尤其是在實訓(xùn)設(shè)備設(shè)施、校舍面積等方面比較緊缺，更新?lián)Q代的頻率比較低，會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時部分學(xué)校的資源也存在各種原因閑置、設(shè)備的利用率不夠高的現(xiàn)象，如果不加以關(guān)注，都將會直的影響到院校之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.3 教師隊伍結(jié)構(gòu)不盡合理

對省內(nèi)的職業(yè)教師隊伍情況進行關(guān)注可以看出，省內(nèi)職業(yè)院校的高級職稱教師數(shù)量不夠充足，特別對于熱門專業(yè)，專業(yè)教師科班出生的較少，大都是轉(zhuǎn)型而來，更有甚者出現(xiàn)數(shù)學(xué)類專業(yè)教師直接轉(zhuǎn)型為汽車類專業(yè)教師，這在很大程度上會給省內(nèi)高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量造成一定的制約。另外，“雙師”型的教師數(shù)量也不夠充足，很多高職院校的新進老師因為受到多種原因的影響，幾乎無法到企業(yè)和現(xiàn)場進行一些實訓(xùn)，造成導(dǎo)致教師企業(yè)一線實踐能力低下，缺乏解決實際問題的能力，嚴(yán)重影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量[3]。

4 信息技術(shù)促進區(qū)域職業(yè)教育資源均衡發(fā)展的策略

4.1 強化政府宏觀調(diào)控來形成區(qū)域特色

（1）做好區(qū)域內(nèi)的職業(yè)教育規(guī)劃

職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，其主要是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理的專門性人才，比普通教育更加側(cè)重其實際操作技能的培養(yǎng)，對于各種學(xué)習(xí)和實訓(xùn)條件有著更高的要求。就目前來說，我國在一些示范性高職院校、優(yōu)質(zhì)高職院校的投入是比較大的，且在示范專業(yè)、一流專業(yè)的投入更大，相對其他專業(yè)來說，投入會出現(xiàn)很大的不足，這樣就會導(dǎo)致校內(nèi)資源投入不均衡，也會在很大程度上影響到高職院校的整體可持續(xù)發(fā)展。想要實現(xiàn)高職院校的均衡發(fā)展，全面提升教學(xué)質(zhì)量，不僅要對重點專業(yè)進行投入，還要對支撐區(qū)域經(jīng)濟的專業(yè)加大各類投入；從政策上出發(fā)，鼓勵具有經(jīng)濟優(yōu)勢和職業(yè)教育發(fā)展基礎(chǔ)的地區(qū)，來形成職業(yè)教育示范區(qū)，輻射周邊地區(qū)的其他職業(yè)院校發(fā)展。當(dāng)然除了要對政府的宏觀調(diào)控政策進行關(guān)注之外，還要深入挖掘區(qū)域內(nèi)的特色化專業(yè)，以特色專業(yè)的發(fā)展來帶動整個院校發(fā)展，進而帶動區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。

（2）合理配置物質(zhì)資源

學(xué)校主管部門需要進一步增加經(jīng)費的投入力度，增加生均經(jīng)費撥款，確保省內(nèi)職業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展。同時，還要對企業(yè)、行業(yè)和社會各界的措施政策加以重視，加強專業(yè)與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系，通過項目的形式來強化各行業(yè)對職業(yè)院校的投入力度，進一步強化教學(xué)基本條件的建設(shè)，從而促進校企之間的物質(zhì)資源的有效分配和共享，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

4.2 利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)勢來強化教師隊伍建設(shè)

（1）發(fā)揮出遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢特點

通過利用遠(yuǎn)程教育合作學(xué)習(xí)的方式，可以讓不同師資力量的學(xué)校實現(xiàn)資源的應(yīng)用和互動，這樣能夠讓不同處境的學(xué)校都有良好的發(fā)展。將遠(yuǎn)程教育資源與遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)的模式相整合，讓資源可以走進到課堂當(dāng)中，更好的面向教師和服務(wù)學(xué)生，讓區(qū)域內(nèi)的職業(yè)教學(xué)質(zhì)量可以得到長足的發(fā)展和進步。

（2）基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的線上線下學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展讓網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的共享成為可能，同時也促進了教師課堂教學(xué)觀念的進一步的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式過于強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生處在被動接受的位置，且教師本身資源有限，這會在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和知識面廣度。而基于網(wǎng)路信息資源的線上+線下的教學(xué)方式融入其中后，不僅可以實現(xiàn)豐富教育資源的傳遞，也可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，也能讓師生之間的合作成為民主型的關(guān)系，讓師生關(guān)系可以變得更加和諧。

（3）強化教師的理論和技能培訓(xùn)

教師隊伍的建設(shè)一直都是各個學(xué)校需要重點關(guān)注的內(nèi)容，對于職業(yè)院校來說更是如此。想要培養(yǎng)出一支優(yōu)秀的教師隊伍，就需要對教師的培訓(xùn)工作進行關(guān)注，要將理論和技能的結(jié)合進行關(guān)注，讓教師可以擁有較高的綜合素質(zhì)，只有這樣次才能實現(xiàn)對學(xué)生綜合技能的良好教學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。除此之外，學(xué)校還要注意與企業(yè)聯(lián)合的方式，開展現(xiàn)場線下技能培訓(xùn)，構(gòu)建“雙師型”教師隊伍。特別是在疫情常態(tài)化趨勢下，可將遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)與教師培訓(xùn)良好的結(jié)合，不僅可以做好學(xué)校疫情防控，更能夠享受更加優(yōu)質(zhì)的線上培訓(xùn)資源。

4.3 合理整合教學(xué)資源，探索區(qū)域內(nèi)教學(xué)資源共享模式，

（1）優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的互用模式

將沿海發(fā)達地區(qū)的學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源利用MOOC、職教云等平臺進行合理的分配，使其能夠與弱勢學(xué)校進行結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)資源的互用。利用這種方式可以在區(qū)域內(nèi)實現(xiàn)對弱勢學(xué)校教學(xué)資源的補充，降低區(qū)域內(nèi)學(xué)校教學(xué)軟實力方面的差距，讓區(qū)域內(nèi)的學(xué)校都可以獲得較為均衡的發(fā)展。在開展教學(xué)資源互用的過程中，區(qū)域內(nèi)實現(xiàn)強弱聯(lián)合，以對弱勢學(xué)校的課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等進行轉(zhuǎn)變，達到優(yōu)質(zhì)資源互用目的。

（2）區(qū)域?qū)W校課堂聯(lián)體模式

區(qū)域?qū)W校課堂的聯(lián)體教學(xué)模式通過對信息技術(shù)進行充分的利用，對區(qū)域內(nèi)學(xué)校的師生認(rèn)知差距進行一定的緩解，讓區(qū)域內(nèi)的學(xué)生可以享受同等質(zhì)量的教育資源。聯(lián)體學(xué)校之間可以從多個方面進行入手，利用信息技術(shù)的遠(yuǎn)程化特點可以讓不同學(xué)校通過借助校內(nèi)信息化的平臺來實現(xiàn)教學(xué)課堂實時聯(lián)體的充分教育，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)資源的實時共享。

（3）區(qū)域企業(yè)資源的整合共享

對于職業(yè)院校來說，學(xué)生實踐動手能力是衡量學(xué)生職業(yè)技能的重要指標(biāo)，要充分認(rèn)識到企業(yè)人力資源需求和學(xué)校實訓(xùn)實驗設(shè)備不足的特點，通過強化區(qū)域內(nèi)校企資源整合來實現(xiàn)優(yōu)勢互補和互利互惠。對不同學(xué)校的優(yōu)勢專業(yè)進行整合，通過架構(gòu)起校企合作和工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，開展多樣的合作辦學(xué)模式來實現(xiàn)校企資源的共享，讓學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量飛速的提升[4]。

5 結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用，還屬于一個比較新的教育現(xiàn)象，因此需要對其進行更加充分的研究。要對信息技術(shù)在職業(yè)教育均衡發(fā)展中的重要意義和價值進行明確，通過構(gòu)建起信息技術(shù)教育應(yīng)用的理論框架，來做好信息技術(shù)提升職業(yè)教育均衡發(fā)展的探討，讓我國職業(yè)教育事業(yè)可以得到更好的發(fā)展。