“互聯網+”下貧困代際傳遞的新思考
——運用遠程教育技術精準扶貧

安 冉 謝永強 張琪悅 孫婉頤 張 雯

（天津外國語大學國際商學院 天津 300270）

80年代中期前是我國的救濟式扶貧階段，在這個階段中，貧困人口一直處于普遍的被動接受狀態，生活勢情和生產積極性沒有得到充分激發和調動，反而養成了一種惰性心理，形成了一種“靠窮吃窮”的惡性循環，即反復將政府扶持他的財物一次性消耗掉后又向政府伸手。救濟扶貧也就無法像我們所期望的那樣，從根本上消除貧困、遏制返貧，實現貧困戶的長期脫貧[1]。黨的十八大以來，習近平總書記在多個場合強調，“扶貧要先扶智”，通過教育樹立貧困地區自立自強的精神動力是扶貧的根本之策。在我國農村地區，貧困代際傳遞現象嚴重，成為了向2020年全面小康邁進路上的一塊絆腳石[2]。項目組成員以較早采用遠程教育技術來改善教育落后現狀的甘肅省隴南一中和通過遠程直播來共享優質教育資源的成都七中“東方聞道”網校為案例展開調研。

一、貧困代際傳遞理論

貧困一直是一個全球性的難題。經過多年來的發展，人們對貧困問題的研究取得了較為豐碩的成果，但大部分與貧困相關的研究主要聚焦于貧困形成的原因和貧困程度的測算，極少涉及貧困的生命周期問題，忽視了貧困代際傳遞對貧困的不利影響。

目前，在我國很多貧困地區都存在貧困代際傳遞現象，它是上一代的低教育水平—低社會財富—低社會資本—下一代低教育水平的惡性循環[2]。根據對一些貧困家庭的調查，貧困家庭父母本身教育水平普遍偏低，對子女的教育不重視，沒有長遠投資教育的眼光。子女由于受教育程度不高，沒有知識技能傍身，在勞動力市場上沒有任何競爭優勢，最終淪為廉價勞動力，到了自己的下一代，又會陷入這種惡性循環中，生活狀況仍然無法好轉[3]。

二、研究背景

（一）農村貧困地區教育現狀

根據《中國教育發展報告2019》（下簡稱報告），2017年鄉村義務教育學校數量占全國義務教育學校數量的62.63%。學校多，但師資力量遠遠不足，小學和初中生師比低于國家標準。隨著快速城市化，鄉村教師生活圈“離土”性增強，公共性和社會功能弱化[4]，同時待遇薄弱、職稱晉級困難導致鄉村教師“下不來，留不住”。

根據報告，2017年城市小學專科及以上學歷教師比例較鄉村高出4.6%；城市初中本科及以上學歷教師比例較鄉村高出10.3%。根據走訪，貧農村困地區父母的知識水平普遍偏低，教育觀念落后，忽視子女教育。農村的經濟不發達，教育資金匱乏，教育基礎設施建設不完善，使得農村孩子與城市孩子受教育機會不平等。

（二）遠程教育技術發展現狀

遠程教育技術一種在互聯網、衛星支撐下的新型教育方式。基于現代信息技術和計算機發展，豐富的教育資源得以共享，優秀的師資資源得以傳遞。

我國目前已經實現了網絡平臺的基礎建設。網絡教育平臺是專門為基于雙向多媒體通信網絡的教學而提供全面服務的軟件系統，為學生提供了豐富多彩、圖文并茂的交互人機界面，支持個性化教學，能夠在最大程度上滿足師生的需求，提高學生的積極性。在互聯網不太穩定的邊遠地區，遠程教育技術應用了更少受地形和天氣影響的衛星直播技術，進一步改善了遠程直播教學效果。

（三）設計思路與創新性

在全面決勝小康社會的緊要關頭，扶貧攻堅仍是不變的“攔路虎”“絆腳石”。許多貧困落后地區仍然存在不同程度上的缺乏通識教育、文化知識的問題。本項目正是基于這樣的思考，在實地考察的基礎上，根據貧困地區學子的具體要求，從現有的技術、成本和預期產生的效益三個方面進行考慮，讓遠程教育與基礎教育相互配合，主力扶貧攻堅，阻斷貧困的代際傳播。

三、隴南一中與成都七中的“東方聞道”

（一）運營狀況

隴南市第一中學位于甘肅省，在我國的西北地區，其由于地理位置限制了經濟、教育資源的發展。學校師資力量薄弱，本科上線率低迷，當地學子的學習需求難以滿足。成都七中作為國家級示范性學校，擁有著優質的教育資源。2013年，借由衛星技術和信息支持，成都七中與隴南一中搭建起了一條載滿知識的“東方聞道”。

根據隴南一中的實地考察，最直觀的結果是自學校從引入遠程教育模式后，一本上線率由13年的不足20%上升至了2019年的60%，重本率也在不斷上升，真正實現了質的跨越。根據調研，接受“東方聞道”遠程教育后而成功踏入名校的學生的思維變得開闊，能夠認識到知識對于脫貧的重要性，打破了貧困代際傳遞的閉環。

（二）優點

一是激發學生自主性，由學生自主進行學習，沒有教師和課堂的限制，學生由被動變為主動學習。學生通過信息技術，充分利用各種學習資源去主動構建知識框架，從灌輸知識型的學習模式到針對性解決問題的學習，更有利于學生創新能力的發展；二是教學內容更加豐富，多媒體技術的運用將課本上靜態的教學內容轉變為動態的聲音、文字、圖像、動畫、視頻等，學生可以見其形、聞其聲，調動多種感官共同參與學習過程，使學生對所學內容理解透徹、記憶深刻；三是實現了發達地區與落后地區進行教育資源共享，由于我國各地區經濟發展的不平衡，從而導致教育資源的失衡。我們通過遠程教育技術將進行不同地區優秀教師資源同步及重復授課，能夠破除地域的局限性，充分利用教育資源，促進了教育公平。同時，這也是鄉村教師學習教學技術的機會。

（三）缺點

首先，直播課堂成本較高。一般來說，教育資源落后地區同時也是經濟落后地區。囿于直播技術成本費用較高的原因，直播費用也較高。對于部分經濟落后地區的學校來說，這筆費用無疑是一項沉重的負擔。其次，遠程教育師生互動性不足。直播教師同時給幾百所高中進行直播，無法和傳統課堂一樣實現師生實時互動，學生的學習狀況反饋難以獲得。一些學生也會由于缺乏互動與監督而專注度下降，無法及時跟進課堂進度，導致完不成作業，容易產生挫敗感，學習成績下滑。

（四）大眾對遠程教育技術的態度

經調查發現，基于不同身份的人群對于遠程教育技術的看法不同，但普遍持積極態度。

1.教育資源受益方（隴南一中）管理層

教育工作者普遍認同遠程教育技術表現出的教學優勢，認為“扶貧需要先扶智”，從教育的實際目的出發闡述了遠程教育技術的根本意義。大力發展教育是開放式扶貧的選擇之一，而遠程教育技術解決的是大力發展教育過程中教育資源不均衡的問題。貧困地區教育水平的提升才能持續為該地區給予經濟效益，貧困代際傳播的現象才真正能得到改善，這才是教育最根本的目的。

2.主要受眾方（隴南一中學生與家長）

展開調查發現，雖然半數以上的家長不太了解遠程教育的長遠意義，但子女的學習習慣得到了改變，成績得到了提升，從而對遠程教育技術持積極態度。家長的觀點也從側面驗證了遠程教育技術為大眾帶來的切實意義。

3.遠程教育的倡導者和發起方（成都七中）

他們對遠程教育不僅在觀點上持積極態度，更是積極開展該項技術，使更多學生收益。他們希望遠程教育模式能夠在更大范圍內推廣，充分體現其社會效益，達成教育公平、機會公平、人人受到優質教育的愿景。遠程教育能有效減少兩個不同地區、不同層次和不同水平學校之間的距離，讓教育平等邁出第一步。

四、小結及展望

教育扶貧是阻斷貧困代際傳遞的治本之策。

本文從介紹貧苦代際傳遞理論出發，分析了導致貧苦代際傳遞的特征和主要動因。互聯網技術的發展解決了遠程教育的可行性問題，以成都七中東方聞道網校為代表的一大批在線教育平臺通過多年的探索和實踐，已經形成了成熟的遠程教育生態。筆者以甘肅省隴南一中與成都七中合作的成功案例為依據，分析了遠程教育和傳統教育方式的優勢和不足，為遠程教育的發展完善提供了建議。

通過研究，筆者認為遠程教育在緩解地區間教育發展不平衡，進行優質教育資源再分配等方面可以發揮重要作用，其能夠有效提高學生學習興趣、學習成績和家長對教育的重視程度，提高落后地區的升學率，從而幫助貧困家庭走出貧困代際傳遞的死循環。有教育就有希望，“心”不窮了才能真脫貧。當然，我們仍要看到當前農村地區信息基礎建設匱乏，經濟基礎薄弱，遠程教育的經濟門檻還是很高，仍有相當一部分孩子不能享受科技發展的紅利。然而，隨著扶貧攻堅的不斷進行，基礎教育投入不斷提高，社會各界對教育扶貧的重視，遠程教育的紅利定然會惠及更多家庭，讓更多人通過教育走出貧困。