微課構建初中物理分層教學研究

朱春耀

（江蘇省啟東市大江中學 江蘇啟東 226200）

微課對傳統教學模式有了很大的影響，微課具備短小精悍和主題突出的特點，初中物理教師借助微課的優點開展分層教學能夠有效地提高教學質量。微課作為信息化教學手段下的優秀產物，能夠使教學具備更高的質量。在傳統的分層教學中，教師很難在一定的時間對學生們因材施教，微課能夠幫助教師解決這個棘手的問題。教師將課堂的重難點錄制成重難點視頻，將微課在學生們之間傳播學習，加深了學生對知識的理解掌握，并且能夠有效地促進學生們的自主學習能力。[1]

一、初中物理分層教學的含義及原則

分層教學屬于一種因材施教的教學方法。在初中物理分層教學中，教師需要根據所有學生的學習能力以及差異性對不同層次的學生進行不同的教學指導。教師在分層教學中應該面向全體學生，制定教學設計時需要考慮到學生的個體差異和全面發展，讓每個學生都能夠在物理學習達到知識飽和的狀態。另外，初中物理教師在教學中應該堅持學生的主體性原則，將學生們作為課堂主體，在分層教學中根據每個層次的學生們開展適合性的教學指導，促進學生們的學習能力得以提升，激發學生學習物理的興趣和熱情。

二、微課構建初中物理分層教學的必要性

（一）微課促進分層教學

微課教學能夠有效促進學生對物理知識的吸收，初中物理教師在教學中開展分層教學，微課的引入能夠解決分層教學中的時間限制，使分層教學更加高效。教師在教學中需要避免微效勞動，在教學中考慮全體學生的情況進行微課制作，提升物理教學質量。

（二）微課解決個體差異

（三）微課符合因材施教

在新課程目標改革的背景下，很多初中物理教師在課堂上會迫于引進新型的教學方式，教師在分層教學中對新型教學模式不太熟練，所以會出現顧此失彼的現象。因此，微課構建的分層教學符合了當下因材施教的教學理念，教師在課前錄制微課視頻，減少了課堂的慌亂，并且能夠利用微課隨機應變每個學生提出的問題，使得每個學生都能夠充分發揮自身的潛能。

初中生之間具備著一定的學習差異，每個人的學習認知能力不盡相同，教師在教學中需要重視學生們的差異。微課視頻能夠讓每個學生在學習中根據自己薄弱的知識進行補習，有效的解決了學生之間存在的個體差異。教師在借助微課構建分層教學時需要關注每個學生，尊重學生們的差異，對每個學生適當的鼓勵，讓學生們能夠拉近彼此之間的距離。

三、微課構建初中物理分層教學的策略

（一）針對學生情況進行分層

微課作為信息化背景下有效的教學資源，初中物理教師應該充分利用微課的優勢將多樣性的課本內容進行分層，多樣化的微課資源能夠根據學生們的特點完成合理分配。教師在設計微課時需要面向全體學生，根據學生們的個人情況能夠更好進行微課資源整理分配。另外，每個學生在選擇鞏固知識的微課時同樣需要對自身情況進行充分的了解。班級內總會出現很刻苦的學生但是最終成績始終不理想，這是由于學生們沒有找到適合自己的學習方法，教師在這時可以憑借豐富的教學經驗幫助學生分析學習情況，使教學足夠公平公正。

例如：在學生們學習九年級物理上冊第十二章《動能 勢能 機械能》的過程中，教師可以在課前針對每組學生的學習能力進行分析。動能、重力勢能、彈性勢能的初步概念在八年級的教學中已經出現了，教師可以站在所有學生的角度上設計一些微課視頻。在課堂上，教師將視頻共分為三步，學生們集體觀看關于運動的物體能做功和具有動能的實例分析，這對于有八年級基礎的學生是容易理解的。教師讓學生們集體欣賞2008年北京奧運會蹦床比賽的精彩瞬間，這時會有學生提出不同的問題，教師根據學生觀看微課視頻的反應情況針對性的提問學生，并且進行詳細講解。對于其他在預習中有了一定知識基礎的學生，教師可以讓這些同學先觀察演示實驗的視頻。這樣一來，學生們在一起互幫互助能夠發現問題并且通過教師的引導完成知識認知，所有的學生都可以學到新的知識。每個學生在課堂上體驗到學習的樂趣和成就感，有助于學生語言表達能力的提升。[2]

（二）針對教學目標進行分層

初中物理教師在分層教學中利用微課著力營造出民主和諧的課堂氛圍，學生們可以在自己的認知能力基礎上相互評價課堂學習的內容。微課作為一個網絡學習軟件，使用微課的群體相對比較廣泛。盡管有些學生能夠準確的認識到自己的學習狀況，但是選擇適合自己的微課也不是一件易事。這時，初中物理教師需要充分發揮自己的引導作用，根據教學目標設計不同難度的微課，幫助學生過濾掉一些無用的微課，促進每個學生能夠提高學習質量和自身綜合素質。另外，教師也可以針對自己班級學習情況，在課堂結束之后為學生制作鞏固型微課，實現物理學科教學中理論和過程的有機整合。

例如：在學生們學習九年級物理上冊第十四章《歐姆定律》的過程中，教師可以利用三個難度等級不同的微課。教師在上課前將教學目標進行分層，教師首先利用微課帶領學生復習電流、電壓、電阻的基本知識和電阻大小的影響因素，提問學生思考電流、電壓和電阻之間的聯系。教師引導學生根據“讓小燈泡變亮”猜想它們之間的關系，引出歐姆定律。教師給出學生思考探究的時間，學生們一起根據微課提供的歐姆定律講解研究實驗，根據微課展示的實驗視頻記錄分析數據，得出電流與電壓之間的關系；教師利用微課轉向下一個環節，再次讓學生根據微課實驗探究得出電流與電阻的關系。在這樣的教學過程中，教師需要引導學生探究的方向，將微課作為輔助教學工具。當學生們對本節課的知識有了一定的掌握之后，學生根據微課提供的電壓、電流和電阻的簡單問題進行歐姆定律應用，微課中需要重點提示學生做題的模板，培養學生養成解答電學問題的良好習慣，形成規范解答問題的能力。

（三）針對課堂時間進行分層

微課的顯著特點就是不受到時間的限制，在以往的初中物理教學中，教師會因為上課時間有限沒有及時解決學生在課堂上沒有理解的問題，學生在課后也無法得到教師的復習指導，導致積攢的物理問題越來越多，造成學習效果很不理想。在新課程目標改革的背景下，教師可以借助微課在課前錄制好本節重難點知識講解的視頻或者視頻，在課堂上降低學生學習的緊迫感，學生們在課下能夠根據自己的實際情況進行查漏補缺。另外，教師在課堂上借助微課對學生們進行實驗指導，學生們能夠清晰明了的觀看到注意事項，對知識的理解會更進一步。

例如：在學生們學習九年級物理上冊第十四章《電阻》的過程中，教師可以借助微課錄制電阻實驗視頻避免實際操作的危險問題。由于《電阻》是一節以實驗活動為主的新課，學生對物理實驗本身就有探究欲望，教師可以讓學生們在課堂上提前觀看實驗操作，學生學會儀器的安裝整理和故障分析之后再進入實際操作能夠更加有助于創新性思維的發揮。很多學生會不明白電阻物理實驗設計的思維方法，學生們就可以在實驗操作之前在課下將微課視頻再次觀看，確保實驗過程的準確。這樣一來，學生們會在課堂上激發內心實驗探究的熱情，并且能夠借助微課反復鞏固實驗知識防止出錯。[3]

（一）針對課后作業進行分層

課后作業是學生學習物理中的重要環節，每個學生在課堂上的知識接收程度不同。因此，微課構建分層課后作業成為了每個學生學習的重要工具，教師在學生們學習完新課之后可以制定多個層次的課后作用，讓作業成為每個學生延伸課堂知識的工具。例如：在學生們學習了九年級物理上冊第十一章《機械功率》之后，教師可以針對不同層次的學生制定必做題和選做題，學生們會根據自己的實際情況選擇作業，這樣的作業形式會讓每個學生都獲得成功的喜悅。

四、結束語

總而言之，微課對于初中物理分層教學有著十分重要的作用，教師應該合理利用微課促進分層教學的質量。初中物理對于學生們來說只是學習的開始，同樣是初中生思維發展的關鍵時期，教師通過微課構建的分層教學能夠幫助學生強化知識點的理解，徹底打破傳統的教學方式在，在教學中根據微課讓物理更加具備溫度，讓學生能夠更好地提升自己。[4]