高職醫(yī)學院校實施“523”體育課程考核體系的實踐研究

姜 巍 房 璐

（大慶醫(yī)學高等專科學校 黑龍江大慶 163000）

一、問題的提出

體育課程評價是學校體育教學的重要環(huán)節(jié)之一，是檢驗學生學習效果和程度的重要指標，也是促進學生達到教學目標的方法和手段。現(xiàn)行的體育課程考核體系，過于簡單，僅體現(xiàn)體育課上的成績，以技能考核為主，扼殺了好學生的進取心，也阻礙了身體素質(zhì)較弱學生的上進心。各大高校也相應出臺了很多考核體系和模式，重視過程性考核、關注學生的情意表現(xiàn)及進步幅度，添加學生自評、互評等環(huán)節(jié)，使得考試模式多樣、全面。然而，考試體系龐大、繁瑣，且不易操作，無形地給一線體育教師增加了工作量。逐漸地，考核就又被打回原形了。

二、“523”體育課程考核體系的架構及實施

（一）構建公共體育課程“523”考核體系

學校體育不僅是體育課，還有體育文化、課外體育活動、體育競賽、體育習慣及養(yǎng)成等。這些放在一起，使得體育更有活力，擔負的責任也更多。體育考核也不僅僅是體育課上的考核，還應該包括體育行為、體育參與、體育進步幅度等。綜合全面的考核才能激發(fā)學生對體育的真正理解和向往。在全面實施素質(zhì)教育以及大體育的背景下，大慶醫(yī)學高等專科學校把體育課程考核分成三部分：體育課技能考核（50%）、國家體質(zhì)健康測試（20%）、課外體育參與（30%）。

（二）“523”體育課程考核體系的組成

“523”體育課程考核體系是全面考量高職類醫(yī)學院校學生的實際情況。他們在校學習兩年，在外實習一年。體育課共108個學時，學校分別按三個學期或四個學期完成，并且在學校要進行兩次體質(zhì)健康測試。“523”體育課程考核，其中“5”代表的是體育課技能成績，占總分的50%。體育課傳道授業(yè)，答疑解惑，技能的學習和學生基本身體素質(zhì)的提高都是占主導地位的。體育課考試包括學生的技能進步幅度、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)以及技能掌握情況。“2”代表體質(zhì)健康測試成績，占總成績的20%。體質(zhì)健康測試是國家對學生身體素質(zhì)的一個整體評估，項目全面，也比較客觀。從體質(zhì)健康測試成績能看到學生基本的身體素質(zhì)情況，這也是對學生一段時間身體素質(zhì)的檢測。“3”代表課外體育運動習慣養(yǎng)成占總成績的30%。體育習慣是需要不斷刺激養(yǎng)成的，從最開始的強制、監(jiān)督，慢慢到指導、引領，最終我們要實現(xiàn)學生自主練習，能夠養(yǎng)成體育鍛煉的行為習慣，讓體育成為其生活的一部分。[1-2]

（三）“523”體育課程考核體系的實施

新的體育考核體系，無論怎樣花哨，關鍵在于便于操作和堅持執(zhí)行。體育課由體育教師掌控，可以很好地對學生的進步幅度、情意表現(xiàn)及時地給予記錄和評價。學生體質(zhì)健康測試成績作為期末成績的一部分，學生對體測的重視程度提高了，在測試過程中也能更認真和努力。“523”體育課程考核體系的重點在于“3”。怎樣激發(fā)學生參加課外體育活動是關鍵。我校從2017年推動“1+2+4”體育教學模式改革，針對“陽光體育運動”制定了比較完善的考核細則。三年的時間積累是寶貴的經(jīng)驗。在“523”體育課程考核體系的實施過程中，我們動員了各學生系部，每個班級的體委也擔起責任，組建了課外活動小組。不僅如此，我們還結盟了校學生處，學生會負責監(jiān)督管理制度。體育教師輪流值班制和班級分管制，對學生課外體育活動進行指導和幫助。全校一盤棋，大家一起為學生身體素質(zhì)買單，一起為提高學生身體素質(zhì)努力。

三、523”體育課程考核體系的成效

（一）實現(xiàn)了體育考核貫穿學生體育教育的全過程

“523”體育課程考核實施后，我們把體育課上、課下相融合，把過程性考核落到了實處。同學們在課上學習體育知識，在課下進行自我練習。更多的體育活動和競賽，能豐富學校的體育文化生活，讓學生對體育的認識更全面，讓體育成為與學生息息相關的日常，重視體質(zhì)健康測試，提高成績的準確性、真實性。同時，這也是對學生身體素質(zhì)的自檢。體育成績也就是在這些體育行為養(yǎng)成中實現(xiàn)累加的。

（二）實現(xiàn)了學生體育參與的被迫性向主動性轉變

學生之所以沒有養(yǎng)成體育鍛煉習慣，是因為缺乏體育內(nèi)驅(qū)力。“陽光體育運動”考核、課外體育表現(xiàn)累計到學生期末成績，這些做法都是變相地強制學生參加體育，是一種外在的力。然而，當學生從鍛煉中感受到快樂，身體素質(zhì)提高，他們真正受益時，他們便會形成體育內(nèi)驅(qū)力。“523”體育課程考核實施后，很多學生漸漸喜歡參與課外體育活動了，并有了一定的體育參與習慣。擁有共同興趣愛好的體育鍛煉伙伴，體育參與從被迫性轉變成主動性，也就是實現(xiàn)了從“你去鍛煉”到“我要鍛煉”的轉變。[3]

（三）實現(xiàn)了所有學生對體育優(yōu)秀的向往

“523”體育課程考核體系實施后，期末體育成績不單看體育技能的掌握情況，不僅看你健美操跳得多么出色，你三分球多么準確，還包含課外體育參與次數(shù)、活動競賽參加情況、體育進步幅度、體質(zhì)健康測試成績等。這樣一來，成績好的學生想拿優(yōu)秀，也需要參加課外體育鍛煉，必須增加日常體育鍛煉的次數(shù)；身體素質(zhì)一般的同學，也可以通過多參加課外體育活動，在參與過程中提高自己的身體素質(zhì)，提高自己體育技能，同樣也有機會獲得體育優(yōu)等生的稱號。這種自我肯定帶來很大的認同感、成就感，使學生能提高自我關注，熱愛體育鍛煉，熱愛生活，這是一種良性循環(huán)。教師在指導和幫助的過程中，無形地就實現(xiàn)了因材施教，讓不同層次的學生都能從體育中找到自己努力的方向，得到更好的鍛煉。體育教學也因此取得更好的教學效果。

（四）增強學生對自己身體的重視意識

體質(zhì)健康測試能客觀、全面地反映學生的身體素質(zhì)。相對學生來說，他們對每年一次的測試習以為常。因為過程繁瑣、戰(zhàn)線長，這就導致學生對測試的重視程度不夠。2014年下發(fā)的體質(zhì)測試文件中關于“體質(zhì)健康測試不合格的同學不予發(fā)放畢業(yè)證”的做法一直也沒有實施下去，導致測試對學生的約束力很小。在“523”體育課程考核體系下，成績好的學生希望自己能得到更高的分數(shù)；成績不好的學生也不想因為它拉低體育成績。學生對體測的重視度提高了，在課外體育鍛煉和課上進行專項練習時也更認真。同時，測試項目也更加明確，測試成績更準確，能反映學生的真正水平。學生也把體質(zhì)健康測試當做對自己身體素質(zhì)的一種檢測方法。[4]

四、結論與建議

“523”體育課程考核體系促使學生認真對待體測，有意識提高身體素質(zhì)，重拾課外體育鍛煉，養(yǎng)成身體鍛煉行為。全面、多元的考核內(nèi)容使更多學生能體會到體育的樂趣，從被迫去做，到漸漸形成自律，找到快樂。“523”體育考核體系只起到一個拋磚引玉的作用。根據(jù)各個學校、各個專業(yè)的不同，該體系也應該有所不同。無論什么樣的考核體系，關鍵在于執(zhí)行和統(tǒng)籌。不斷總結和完善，怎樣操作更加便于操作、使體系更合理，是我們接下來要繼續(xù)研究的方向。為實現(xiàn)學生體育行為養(yǎng)成，讓學生懂得運動、會運動，自主運動，快樂運動，是我們體育人的最終目標。