工匠精神與高職思政課程教育的融合探討

儲 玲 張曉冬

（江蘇工程職業(yè)技術學院 江蘇南通 226007）

一、工匠精神與高職思政課程融合存在的問題分析

（一）職院校對工匠精神的重視程度不夠

傳統(tǒng)的高職思政課程對培養(yǎng)學生積極的世界觀、人生觀、價值觀非常重視。隨著全球的經(jīng)濟一體化，尤其是我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，行業(yè)、企業(yè)對人才素質(zhì)的需求也發(fā)生了變化。但高職院校對工匠精神在改革和經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用認識不夠，主要表現(xiàn)在沒有將工匠精神的培養(yǎng)融入學校教育中，缺乏提倡與宣傳，導致高職學生對工匠精神知之甚少。

（二）高職思政課程教師對工匠精神內(nèi)涵認知不足

雖然高職思政教師對工匠精神都有所了解和研究，但是對于工匠精神的內(nèi)涵并沒有形成統(tǒng)一的認知。教師在思政課程改革的過程中，對工匠精神的理解也有所偏差，影響了工匠精神在高職思政課程改革中的融合和滲透。

（三）高職學生缺乏對工匠精神的價值體驗

高職院校的思政改革迫切需要與工匠精神相互融合滲透，引導學生認識到具有工匠精神內(nèi)涵的技能人才的社會價值和思想價值，激勵學生能夠投身于專業(yè)工作中，經(jīng)歷從技能人才向工匠的轉變和歷練。

二、工匠精神內(nèi)涵的解讀

（一）愛崗敬業(yè)、專注務實是工匠精神的基礎

隨著社會信息化程度的加深，以及時間碎片化，人們的專注程度反而越來越低。尤其是大學生群體，他們非常適應信息化的發(fā)展，習慣于用社交工具溝通與交流。但智能手機的普及，反而讓學生難以專注于一份工作，無法專注于對工作中細節(jié)問題的解決，無法像企業(yè)優(yōu)秀工匠一樣做到數(shù)年如一日。因此，要想培養(yǎng)學生的工匠精神，其核心就是要培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、專注務實的職業(yè)素養(yǎng)，使得學生能夠愛崗位、愛專業(yè)，專注投身于某個行業(yè)，直至成為該行業(yè)優(yōu)秀卓越的工匠人才。

（二）精益求精、勇于創(chuàng)新是核心

工匠精神的核心是精益求精。中國制造要勇攀價值鏈的頂端，就需要具有對產(chǎn)品的品質(zhì)不斷優(yōu)化直至完美的精益求精的思想，需要許多技能人才專注于使產(chǎn)品的細節(jié)盡善盡美，不管是硬件還是軟件的改善都要能做到極致。同時，中國制造也要向中國智造邁進。這不僅僅需要科技的發(fā)展，更需要具有一大批勇于創(chuàng)新的科技攻關人才。因此，培養(yǎng)精益求精、勇于創(chuàng)新的大國工匠具有重要的戰(zhàn)略意義。

三、工匠精神與高職思政教育融合之道

（一）提升師生對工匠精神的認知與體驗

1.高職院校學校層面的推動

要使工匠精神能夠與高職思政教育快速融合，高校領導就需要在學校層面進行驅(qū)動與激發(fā)。工匠精神與高職思政教育的融合，不僅有利于學生職業(yè)素養(yǎng)的提升，而且更加有利于學生形成符合時代要求的世界觀、人生觀、價值觀，有利于為國家培養(yǎng)緊缺技能人才。

2.提高學生對工匠精神的社會價值和人生價值的體驗度

學生對工匠精神的認知程度偏低的原因是，學生沒有真實的體驗，無法感知行業(yè)知名工匠為企業(yè)、行業(yè)和國家創(chuàng)造的巨大價值。因此，高職院校要激發(fā)學生探索行業(yè)工匠的興趣。例如，高職院校在對大學生進行專業(yè)認知教育之初，就帶領學生走入企業(yè)，了解和觀察優(yōu)秀企業(yè)工匠創(chuàng)造的經(jīng)濟價值，體會他們的成長歷程，了解他們的職業(yè)生涯發(fā)展。優(yōu)秀工匠們獲得的經(jīng)濟收益和社會收益，會激勵學生投身于該行業(yè)，成為學生專注學習和實踐的驅(qū)動力。[1]

（二）創(chuàng)新高職思政課程改革

高職思政課程是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的重要載體。因此，要想將工匠精神融入思政教育，就需要高職思政課程緊扣工匠精神的內(nèi)涵進行全面的改革與創(chuàng)新。

首先，在課程培養(yǎng)目標中，要將愛崗敬業(yè)、專注務實、精益求精、勇于創(chuàng)新納入課程的培養(yǎng)目標中。高職院校可以設置工匠精神的總目標，也可以將內(nèi)涵細化到其它培養(yǎng)目標中。

其次，在課程內(nèi)容體系改革方面，也可以通過設置單獨的教學模塊，引入企業(yè)工匠與學校教師共同對該模塊進行設計與研討，發(fā)揮企業(yè)與學校的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學方式。高職思政課程教學應當是學校課堂與企業(yè)課堂相結合，企業(yè)工匠與學校教師相結合，思想學習與實踐檢驗相結合。同時，學校要充分利用信息化優(yōu)勢，彌補學生在時間和空間上的不足，通過使用信息化資源提高學生對企業(yè)工作的沉浸感，讓學生跨越空間的界限與企業(yè)工匠進行心靈對話與交流。

最后，創(chuàng)新高職思政課程的評價考核體系。要想落實工匠精神與思政教育的有效性，就需要對思政課程的評價考核進行改革與創(chuàng)新。只有評價落實到位，才能真正檢測工匠精神與思政課程教育融合的有效性。

（三）營造高職院校培養(yǎng)工匠精神的氛圍

高職思政教育是一個系統(tǒng)的工作，不僅僅是高職思政課程的教育。高職院校可以就工匠精神進行專題教育，從學生的生活、學習、實踐等多方面進行滲透與融合。例如，高職院校可以在學校廣播電臺播放大國工匠的專題采訪，在學校的公告欄進行大國工匠事跡的專題展示，學生會及社團開展大國工匠的活動競賽等。營造推動工匠精神在高職思政教育中的學習氛圍和文化環(huán)境，有利于工匠精神與高職思政教育的滲透與融合。[2]

四、總結

工匠精神對于國家經(jīng)濟的戰(zhàn)略轉型、行業(yè)的升級優(yōu)化、企業(yè)的發(fā)展創(chuàng)新、高職院校的思想教育、個人的職業(yè)生涯都大有裨益。因此，加速工匠精神與高職思政教育的滲透融合，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的職業(yè)精神，需要高職思政教育工作者與企業(yè)工匠思考與創(chuàng)新，優(yōu)化高職思政課程改革，完成時代所賦予高職教育的重要任務。