高職院校教練型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑的研究

徐 欽

（淮安市高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇淮安 223005）

高職教育是我國(guó)高等教育重要組成部分。隨著高職教育的普及化，如何進(jìn)一步提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的技術(shù)技能型人才是擺在所有高職教育工作者面前的一道難題。

高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，也就是要求學(xué)生既有一定的專業(yè)知識(shí)，又要掌握一線生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理的各種技能。1998年，原國(guó)家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見(jiàn)》中首次使用“雙師型”教師的概念。目前，大家對(duì)職業(yè)院校教師以“專業(yè)理論與實(shí)踐技能并重”為核心的“雙師型”素質(zhì)已形成共識(shí)。然而，在實(shí)踐中，由于多數(shù)高職院校在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式下，普遍存在教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重的情況，教師很少有時(shí)間和精力開展專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。高職院校教師“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)往往流于形式。2014年，全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上，李克強(qiáng)總理要求：要打造具有鮮明職教特點(diǎn)、教練型的師資隊(duì)伍。這對(duì)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)提出了新的要求。

一、教練型教師概念

教練型教師是指從事職業(yè)教育教學(xué)工作，依照培養(yǎng)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生潛能，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，參與職業(yè)訓(xùn)練，提高學(xué)生技能的專業(yè)技術(shù)人員。這種職業(yè)是一種以教師為主導(dǎo)的、兼有教練屬性的職業(yè)。從屬性上講，教練型教師同專任教師、體育教練等職業(yè)一樣，具備培養(yǎng)人才的目的性、社會(huì)性、穩(wěn)定性、規(guī)范性和群體性等基本特征，同時(shí)在教學(xué)模式上應(yīng)具備實(shí)施教學(xué)策略的組合性、激發(fā)學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性、引發(fā)學(xué)生不斷質(zhì)疑的探究性、建立課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與學(xué)生日常活動(dòng)的相關(guān)性、幫助學(xué)生堅(jiān)定信念的引導(dǎo)性等五個(gè)屬性。教練型教師為幫助學(xué)校克服師資管理中存在的問(wèn)題，解決“校企難以深度合作”，創(chuàng)新優(yōu)化教育教學(xué)管理開辟了一條新途徑。[1]

教練型教師除了具備教師資質(zhì)、扎實(shí)的理論知識(shí)外，更多的是要具備符合企業(yè)一線生產(chǎn)所需的實(shí)踐技能。教師能密切聯(lián)系企業(yè)，深入生產(chǎn)一線，與企業(yè)緊密合作提高自身專業(yè)水平與人才培養(yǎng)能力。這樣，建立的教學(xué)團(tuán)隊(duì)才能有利于高職教育的發(fā)展，有利于教師自身的成長(zhǎng)，更有利于培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需求的技能型人才。[2]

二、培養(yǎng)教練型教師的必要性

打造教練型教師團(tuán)隊(duì)，可以提升教師個(gè)人技能素質(zhì)，與社會(huì)需求接軌，同時(shí)巧妙整合教師人力資源，讓每位任課教師向統(tǒng)一的教育目標(biāo)努力，發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)，向教師教育教學(xué)合作要效率、要質(zhì)量，最終提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）教練型教師能更好地詮釋“雙師型”。近些年，很多高職院校調(diào)整優(yōu)化了教師隊(duì)伍，提出了建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。但其效果不顯著，停留在表面，總體比例較低，真正具備高素質(zhì)的“雙師型”教師更是甚少。這導(dǎo)致高職教育的能力本位原則難以有效落實(shí)，仍存在本校教師轉(zhuǎn)崗，從學(xué)校到學(xué)校，從課堂到課堂的現(xiàn)象。而教練型教師具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、精湛的專業(yè)知識(shí)和操作技能，可以充分發(fā)揮教師的作用，給學(xué)生樹立正確的三觀。

（二）教練型教師能更好地實(shí)施教學(xué)策略。教練型教師通常以學(xué)生為中心組織教學(xué)過(guò)程，精心設(shè)計(jì)情境，營(yíng)造氛圍，專注于如何讓學(xué)生適應(yīng)教材。而且，教練型教師懂得將教學(xué)策略和內(nèi)容訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，理解學(xué)生的期望，善于培養(yǎng)學(xué)生的心理張力和完成欲，使得學(xué)習(xí)的內(nèi)容形象生動(dòng)，最終達(dá)到提升學(xué)生技能的目的。教練型教師更能訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用方法的技巧，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度，形成個(gè)性化的思維和能力。

（三）教練型教師能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。在競(jìng)技體育中，教練會(huì)根據(jù)不同運(yùn)動(dòng)員的潛能和專長(zhǎng)進(jìn)行訓(xùn)練。在理論和實(shí)踐教學(xué)中，教練型教師同樣根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和天賦不同，引導(dǎo)幫助學(xué)生挖掘自身的潛能，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)，讓每位學(xué)生都能有最佳表現(xiàn)，并且收獲知識(shí)和幸福。

（四）教練型教師能更好地幫助學(xué)生銜接課堂、實(shí)訓(xùn)和生活。教練型教師的教學(xué)內(nèi)容必須和學(xué)生的知識(shí)層次和實(shí)際需求相適應(yīng)，內(nèi)容更有針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力，既能幫助學(xué)生在知識(shí)內(nèi)容、課堂任務(wù)與實(shí)踐訓(xùn)練、現(xiàn)實(shí)生活之間建立關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在聯(lián)想中思考、決定，又能激發(fā)學(xué)生興趣。[3]

三.教練型教師隊(duì)伍建設(shè)路徑

教練型教師較之于傳統(tǒng)型教師優(yōu)勢(shì)明顯。在新時(shí)期新要求下，教練型教師更能滿足高職教育教學(xué)的需求。教師在成長(zhǎng)過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生更好、更積極正面地發(fā)展。當(dāng)前的職業(yè)教育背景下，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。學(xué)校在師資隊(duì)伍的建設(shè)過(guò)程中，要不斷激發(fā)教師教學(xué)改革的動(dòng)力，著重培養(yǎng)教師的企業(yè)家精神，提供教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的途徑，鼓勵(lì)教師教學(xué)改革，并將教學(xué)成果、個(gè)人發(fā)明創(chuàng)造、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐等成果結(jié)合起來(lái)，打造一支有鮮明職業(yè)教育特點(diǎn)的師資隊(duì)伍。教師在“樂(lè)教、懂行、鉆研、精技能、通市場(chǎng)”的環(huán)境中，茁壯成長(zhǎng)。[4]

師資隊(duì)伍建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與發(fā)展的“解碼器”。培養(yǎng)“德藝雙馨”的教師，有利于推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升；學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，對(duì)于提升學(xué)校的整體培養(yǎng)質(zhì)量，提升高水平示范引領(lǐng)有著積極的作用。

（一）校級(jí)層面有政策的扶持和教專業(yè)建設(shè)長(zhǎng)景規(guī)劃

在專業(yè)設(shè)置、學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面，學(xué)校應(yīng)因地制宜地統(tǒng)籌考慮，組建具有豐富經(jīng)驗(yàn)、多元學(xué)術(shù)路向、教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膱F(tuán)隊(duì)。學(xué)校配備相關(guān)的政策支持，引進(jìn)具有專業(yè)背景、企業(yè)經(jīng)歷的人員參與教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校對(duì)學(xué)科帶頭人和骨干教師有針對(duì)性地培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)選拔等方式，平衡學(xué)科間的差距。值得借鑒的是，很多高職院校開始將教師的職務(wù)晉升與實(shí)績(jī)掛鉤，向綜合能力強(qiáng)、教學(xué)業(yè)績(jī)優(yōu)的教師傾斜。

（二）全方位多角度提升教師創(chuàng)新意識(shí)和能力

教練型教師是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的靈魂，其人品、能力等都需有很大空間的提升。教師應(yīng)以應(yīng)用型技術(shù)創(chuàng)新作為驅(qū)動(dòng)，明確研究目標(biāo)、研究方向，依托課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，在各自的團(tuán)隊(duì)中成長(zhǎng)并發(fā)揮重要作用。

（三）深入做實(shí)校企合作

教練型教師對(duì)于技能的要求和專業(yè)的寬度要高于傳統(tǒng)型教師。提升教師實(shí)踐能力最有效的手段就是校企合作。然而，很多學(xué)校的校企合作僅僅是流于形式。教師不能得到有效的企業(yè)鍛煉，去企業(yè)也是走馬觀花。這失去了校企合作對(duì)師資培訓(xùn)的意義。學(xué)校應(yīng)加大力度，規(guī)范管理，對(duì)教師進(jìn)企業(yè)起到有效的約束。教練型教師應(yīng)意識(shí)到，深入企業(yè)，結(jié)合專業(yè)，了解行業(yè)的先進(jìn)動(dòng)向，了解企業(yè)真實(shí)需求，才能讓自己的職業(yè)能力更完善，才能培養(yǎng)出適合市場(chǎng)環(huán)境下的技能人才。企業(yè)也應(yīng)意識(shí)到，教師的扎實(shí)理論水平和創(chuàng)新能力，對(duì)企業(yè)是一筆無(wú)形的豐厚財(cái)富。