基于生物核心素養的綜合實踐活動初探

袁 榕

（重慶市涪陵區涪陵巴蜀中學 重慶涪陵 408000）

隨著科技的發展和經濟的全球化，科學技術的競爭成為國家間綜合實力競爭的核心要點，而人才則是科技發展的第一要素。因此，世界各國將教育改革作為首要任務的同時，更是將課程改革作為人才培養的重要環節。因此，發展學生的核心素養，培養全面發展的人、終身學習的人、適應社會發展的人，成為落實黨的教育方針、實現立德樹人的根本出發點。基于核心素養的初中生物學教學的實踐意義主要體現在能實現核心素養的滲透，培養適應當代社會發展的人才。綜合實踐活動作為一種能夠鍛煉學生思維、培養學生能力的教學模式，對于培育學生生物核心素養，提升生物課堂教學質量具有重要作用。本文就嘗試總結我校教師在綜合實踐活動過程中，如何推進生物教學活動，實現培養學生生物核心素養的方法。

一、加強資源配置

充足的資源是順利開展課外綜合實踐活動的基礎和保障。在生物教學中，許多實驗課程和探究活動等綜合實踐教學活動沒能開設。其中一個原因就是受學校硬件設施的限制。另一個原因是生物教師對生物學課程資源認識不足，不會發現和利用生物學資源。因此，我們從這兩方面入手，可以極大地豐富生物學教學資源，為生物綜合實踐教學活動開展提供條件，優化學生生物學學科核心素養的培養。

（一）加強學校生物學資源配置

學校的硬件設施可以為學生綜合實踐活動的開展提供保障和便利。一方面，學校應該加大生物教學硬件設施的投入，設置較好的生物學實驗室，配備專門的教師和實驗員，開設生物學相關社團，組織學生針對生物學相關社會熱點問題或生物科學前沿問題進行探究。另一方面，學校可以在校園內營造良好的生物學氛圍，創設充滿生物學氣息的校園，比如對校園內的動植物資源進行開發，就能得到最天然的當地植物學、動物學教科書，為生物綜合實踐活動的開展提供良好的校園環境。

（二）因地制宜組織探究活動

即使學校硬件設施不夠，教師也可以結合學校課程資源與學生實際，設計探究性活動，來培養學生的科學思維和科學探究能力。教材中涉及的探究活動，很多在校園內就可以設計實施。教師還可以根據實際情況設計生物學探究活動。例如，我之前實習的學校組織的探究性活動——細胞模型協作大賽，全體高一年級學生分組，制作真核細胞的三維結構模型，使用的材料包括橡皮泥，硬紙板，史萊姆等。學生在真核細胞的三維結構模型的制作過程中，設計細胞具有的各種亞顯微結構，判斷各種結構行使怎樣的功能。在這個過程中，學生對細胞有了全面的認識。并且，這個活動還培養了學生的結構與功能觀，全面發展了學生生物學學科核心素養。

二、轉變活動觀念，開發學生潛能

（一）轉變活動觀念

新課改提出“以學生為中心”的教學理念。這一理念不僅適用于課堂教學中，而且適用于綜合實踐活動等課外教學活動中。真正牢固的知識需要學生自己去咀嚼，自己去摸索。因此，學生必須在學習的過程中處于主體地位。只有讓學生親自實踐，親自探究，在親身實踐的基礎上主動思考生命與自然的奧秘，才能充分發揮學生的主動性和創造性，并培養學生的思維能力、探究能力、生命價值感、社會責任感等生物核心素養。具體來說，在生物綜合實踐活動中，教師應該由主導者轉為引導者和服務者，學生由被動地參與規劃好的實踐活動轉變為主動參與整個活動的規劃、實施以及總結等整個全過程的主體。教師通過開展生物課外實踐活動，讓學生親自探索生物的奧秘，并且將所學知識在親身實踐中得到了驗證，激發學生的學習興趣，促進學生學習的主動性，使他們真正成為學習的主人。教師可以通過課外實踐活動真正發揮培養人、塑造人的目的，最終培養和提升學生的生物核心素養。

（二）開發學生潛能

在綜合實踐活動中，教師不僅要轉變觀念，發揮學生的主體性，還應該注重引導，善于發現和開發學生的潛能，促進學生生物核心素養的培育。在生物實踐活動中，教師不僅應該引導學生通過實踐活動獲得對書本基本知識、基本概念的掌握，還應該注重引導學生動手進行項目設計和實物制作。項目制作和實物設計這個環節的重點，不是要點評學生作品的完成度和質量，而是要通過這個過程，讓學生自主探索，提高學生的思維能力、實踐能力和創新能力。與此同時，教師也要善于發現學生實踐活動作品的亮點，引導學生總結自己制作作品的方法和過程，從而發現和開發學生的潛能。此外，教師也應該注重實踐活動的反思和總結，引導學生表達出自己在實踐活動中的真切感受和收獲，鍛煉學生的語言表達能力、科學反思能力，樹立學生的自信心，從而更好地激發學生的學習興趣和潛能，提高綜合實踐活動的效益，最大程度地發揮綜合實踐活動對學生生物核心素養培育的價值。

三、開發校本課程和社區服務課程

（一）開發校本課程

綜合實踐活動中有很多可以開發為校本課程。開發與生物實踐活動相關的校本課程，可以達到培育和提升學生的生物核心素養的目的。教師可以將與生物相關的社會熱點問題作為載體，設置具有生活性、開放性和探究性的校本課程，激發學生的學習興趣和探究精神，培養學生的人文精神和科學素養。此外，教師還可以利用本地生物資源，讓學生體會獲得概念的過程。例如，在講解嫁接這個概念時，教師可以帶學生去果園，引導學生注意觀察果農給果樹嫁接的過程，讓學生自己總結嫁接過程。這種方法不但活躍了學習氛圍，而且加深了學生對知識概念的理解。教師也可以結合涪陵特色，組織學生動手制作榨菜，結合所學的知識，總結榨菜能較長時間保存的原理。

（二）參與社區服務

參與社區服務是生物實踐活動的一種形式。參與與生物相關的水資源保護、廢品回收利用、化肥正確使用宣傳等各種社區活動，可以讓學生接觸社會，獲得對社會的真切認識，增強學生對生物知識的更深層次、更全面的認識。這個過程可以培養學生的生命情懷、愛國情懷和社會責任感，培養學生服務意識，提升學生的社交能力、探究能力和實踐能力。

四、完善實踐活動評價體系

客觀公正的評價體系是綜合實踐活動能夠順利進行并達到預期效果的重要保障。因此，我們必須立足學生發展實際，建立有利于學生全面發展的評價體系。一方面，綜合實踐活動評價體系要立足學生實際，注重學生發展的差異化和層次性；另一方面，評價體系不僅要關注活動的結果，還要關注活動的過程，將評價貫穿于整個活動過程之中。筆者以校本課程學習和社區服務為例進行具體闡述。

（一）校本課程學習評價

校本課程學習評價包括幾個方面。首先，要考察學生通過課程學習獲得的知識掌握程度，以及在學習過程中獲得的搜集分析解決問題的能力；其次，要考察學生在校本課程的體驗學習中表現出來的合作探究能力、與人交往能力以及科學探究能力；再次，要考察學生在學習過程中積極進取、不畏困難、求真求實的精神；最后，要考察學生通過學習獲得的對生命、對自然的最真切的感悟。總而言之，校本課程學習評價的過程要能夠以培育學生生物核心素養為目標和導向，將學生核心素養培育貫穿始終，最終有利于學生生物核心素養的培育。

（二）社區服務評價

社區服務作為一種能夠極大增強學生社會責任感和公民意識、公民精神的公益性社會實踐活動，其評價應該突出學生的社會責任感和公民精神。首先，通過社區服務活動，應該增強學生的社會認知和社會適應能力，增強學生的社會交往能力；其次，通過社區服務活動，應該增強學生對自然、社會的了解，深化學生對人與自然、人與社會和諧相處的認識；最后，要培養學生的主人翁意識和社會責任感，培養學生學以致用服務社會、奉獻社會的意識。總而言之，我們要通過社區服務評價，真正達到培育學生生命責任感、社會責任感等生物核心素養的目的。[1-14]

五、結束語

總而言之，以學生為本、發展學生核心素養的新課程理念正在興起，轉變教學方式、注重學生學科核心素養的培養勢在必行。綜合實踐活動對于培養學生的生物核心素養具有重要作用。我們可以通過加強資源配置，轉變活動觀念激發學生潛能，開發校本課程參與社區服務，完善評價體系等方面著手，確實保障生物綜合實踐活動的開展，發揮綜合實踐活動對培養學生生物核心素養的重要價值，從而提升學生的綜合能力、探究能力和思維能力，促進學生全面發展。