解決幼兒家長間教育沖突的策略探究

張歡歡

（青海師范大學(xué)教育學(xué)院 青海西寧 810008）

“正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個(gè)完全相同的人。”由此可知，世界上也沒有兩個(gè)完全相同的家庭，而每個(gè)家庭中也沒有兩個(gè)完全相同的家庭成員。這也就決定了在教育孩子時(shí)，家庭成員間發(fā)生沖突是在所難免的。幼兒家長間的教育沖突不是問題，真正的問題在于如何有效地解決這些沖突。一些研究也表明，沖突帶來的不一定都是消極的影響。它也有正面作用。家長應(yīng)學(xué)會利用這些教育沖突去解決教育問題。本文結(jié)合所調(diào)查幼兒家長的實(shí)際情況，從觀念、內(nèi)容、行為、方式四個(gè)層面提出了解決幼兒家長間教育沖突的建議。

一、觀念層面

（一）樹立正確的沖突觀念

一談到對沖突的認(rèn)識，家長就可能“談虎色變”。他們普遍對沖突存在一種片面的認(rèn)識。受中國傳統(tǒng)“和合文化”的深刻影響，他們都有家和萬事興、以和為貴的觀念，因此，認(rèn)為沖突就是消極的。但沖突理論既承認(rèn)沖突的消極作用，也承認(rèn)沖突的正面、積極作用。事實(shí)也是如此。家長們只有看到了其在教育孩子方面的沖突，才會認(rèn)識到這方面的問題。研究建議，家長們應(yīng)該樹立一個(gè)正確的沖突觀念，辯證地看待沖突，既不急于掩飾沖突的存在，也不過度追求極其和諧，而是把沖突作為家庭的一個(gè)自然組成部分，利用好這一教育契機(jī)，充分發(fā)揮沖突的正向功能，形成教育合力，提高教育孩子的能力。

（二）明確家長的教育責(zé)任，增強(qiáng)教育合力意識

在現(xiàn)實(shí)生活中，總有些家長認(rèn)為把孩子送到幼兒園就是讓老師看管住，好好學(xué)習(xí)；他們在家?guī)筒簧厦Γㄒ荒茏龅木褪墙o孩子提供物質(zhì)幫助。由此可以看出，家長的教育責(zé)任意識是非常薄弱的。因此，當(dāng)務(wù)之急是提高家長的教育責(zé)任意識。我國憲法明確規(guī)定家長有教育未成年子女的責(zé)任。但僅靠法律約束是不夠的，我們還應(yīng)該通過媒體和網(wǎng)絡(luò)加大宣傳的力度。社區(qū)、居委會等也可以召集家長進(jìn)行家庭教育培訓(xùn)，強(qiáng)化家長教育孩子的責(zé)任意識。

教育合力指的是家庭成員在教育孩子的問題上有統(tǒng)一的要求，協(xié)調(diào)互補(bǔ)，發(fā)揮教育的整體效應(yīng)。據(jù)調(diào)查，大部分家長，尤其是現(xiàn)在剛升級為父母的90后家長們，還沒有很好地轉(zhuǎn)變角色，以致在遇到?jīng)_突時(shí)情緒激動(dòng)，常常完全忽視孩子的存在，讓孩子感到無所適從。大量研究結(jié)果表明，經(jīng)常在兒童面前發(fā)生的夫妻關(guān)系沖突會造成兒童的多種心理問題（如焦慮、抑郁、退縮、不服從、攻擊性、反社會行為及人格障礙等）。因此，家長們應(yīng)盡量避免在孩子面前爭論孰是孰非。他們可以在事后通過協(xié)商、溝通，達(dá)成一致的教育意見，充分發(fā)揮家庭教育的合力，時(shí)刻給孩子營造一個(gè)溫馨、舒適的成長環(huán)境。

二、行為層面

（一）保持家庭教育的前后一致性

家庭教育的一致性指的是家庭中的教育者在對孩子進(jìn)行教育時(shí)做到自身與其他教育者之間的協(xié)調(diào)一致，做到教育目標(biāo)、教育態(tài)度、教育方式方法的協(xié)調(diào)一致。在日常生活中，大多數(shù)家長對孩子提出同樣的要求后，總會時(shí)而同意、時(shí)而反對。這就表明大多數(shù)家長都不能做到自身教育的前后一致性，出爾反爾，朝令夕改，長此以往，不利于孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，讓孩子心中也無定數(shù)，總覺得家長變化無常。因此，家長們要意識到自身教育前后不一致給孩子帶來的困擾，并主動(dòng)、不斷改正自身在這方面存在的問題，積極地服務(wù)于孩子。

（二）保證自身言行一致，為孩子樹立榜樣

家長是孩子的第一任老師，家長的言行舉止每時(shí)每刻都在影響孩子的身心發(fā)展。由于學(xué)齡前兒童認(rèn)知等各方面尚未成熟，他們會以父母的言行舉止作為判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)家長卻忽略了這一細(xì)節(jié)。我國“幼兒教育之父”陳鶴琴曾經(jīng)說：“小孩子生來是沒有知識的，他的一舉一動(dòng)，一方面受遺傳的影響，一方面受環(huán)境和教育影響，而環(huán)境中最重要的影響因素就是父母，教養(yǎng)中最重要的因素恐怕也是父母。”因此，家長要時(shí)刻注意自己的言行，真正做到言必信，行必果，在孩子幼小的心靈中播下一顆誠實(shí)的種子。

三、內(nèi)容層面

（一）共同學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理念，積極更新自己的教育觀念

必要的教育知識是教育幼兒的前提。父母只有具備豐富的育兒知識，才能根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律更好地教育孩子。因此，在家庭中，家長們出現(xiàn)教育沖突時(shí)，應(yīng)該通過共同學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理念，掌握一定的育兒知識，形成相互之間的良性互動(dòng)，科學(xué)地解決教育沖突，提高家庭教育的質(zhì)量，而不再是用長輩的經(jīng)驗(yàn)去教育孩子。同時(shí)，父母要說服比較頑固的祖輩家長，讓他們也不斷更新自己的教育觀念，了解新的教育動(dòng)態(tài)，做到與時(shí)俱進(jìn)，給予孩子理智、科學(xué)的愛。

（二）相互了解，提升與其他成員溝通、交流的能力

家庭成員們在性格、行為習(xí)慣、語言表達(dá)等各方面的相互適應(yīng)、相互了解，有利于增進(jìn)家長之間的感情，讓家庭成員之間加深了解，也是家長之間溝通、交流的基礎(chǔ)。據(jù)調(diào)查，多數(shù)家庭之所以有教育沖突問題，就是因?yàn)榧彝コ蓡T之間缺乏相應(yīng)的溝通和交流。遇到問題時(shí)，要么是一方家長一意孤行，要么是一方家長視而不見，甚至是冷暴力。這樣的方式表面看來是求得“和合”，實(shí)際上卻是為沖突的爆發(fā)積累能量。因此，家庭成員之間要針對孩子的教育問題，心平氣和、開誠布公地商量對策，發(fā)揮沖突的積極作用。

四、方式層面

（一）定期舉辦家庭交流會議，增加家庭成員之間的交流機(jī)會

日常生活中，大多數(shù)家長在教育孩子的時(shí)候會堅(jiān)持自己的看法。有些家長把孩子視為自己的私有財(cái)產(chǎn)，認(rèn)為孩子是自己生的，孩子的一切就應(yīng)由我主宰。而英國著名的思想家、教育家斯賓塞曾說過一段這樣的話：“我一直認(rèn)為父母在孩子的教育中是不能缺席的，孩子一旦出生，他既屬于家庭，又屬于國家和社會。”[1]因此，父母應(yīng)把孩子視為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在做出有關(guān)孩子教育的決定時(shí)，應(yīng)提前征求孩子的意見，及時(shí)與孩子溝通、交流，讓孩子感受到自己也是家庭的小主人。另外，家長應(yīng)定期舉辦家庭交流會議，給家庭成員提供一個(gè)交流、溝通的平臺。對教育孩子的問題，他們可以各自發(fā)表意見，孩子也可以表達(dá)自己的看法。之后，家長再采取大家都認(rèn)可的、科學(xué)的教育方式來共同教育孩子，發(fā)揮家庭教育的整體作用。

（二）充分利用第三方資源

第三方資源既可以是社區(qū)的幼兒園或周邊的早教機(jī)構(gòu)[2]，也可以是未參與到家庭教育沖突中的其他人，如自己的親朋好友等。第一，家長應(yīng)積極參與幼兒園舉辦的家長活動(dòng)，如通過參與幼兒園舉辦的家長開放日活動(dòng)，了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)；定期去聽幼兒園為家長準(zhǔn)備的科學(xué)育兒課程，學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒方法；在遇到家庭教育沖突時(shí)，及時(shí)咨詢幼兒園教師或未參與沖突的其他人，以促成家長間教育共識的達(dá)成。第二，幼兒園或教育機(jī)構(gòu)要積極接納家長的來訪，主動(dòng)架起園方與家長溝通的橋梁，為家長提供一些切實(shí)有效的教育方法，鼓勵(lì)家長積極、踴躍地參加家長課堂[3]，也要宣傳好科學(xué)育兒的家庭教育經(jīng)驗(yàn)。總之，我們要充分利用一切可以利用的教育資源來緩解家庭教育的沖突，促進(jìn)正向家庭教育一致性的達(dá)成。