幼兒園陽剛教育的現狀研究
——以商丘市某幼兒園為例

周青青

（青海師范大學教育學院 青海西寧 810008）

一、研究背景

當前，我國社會主義初級階段的主要矛盾已經從“人民日益增長的物質文化需要同落后的社會生產之間的矛盾”轉變為“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”。在社會不斷發展的今天，我們要重視政治和經濟的發展，對教育的發展和進步同樣不能放松要求。人們對幼兒教育，尤其是學前教育的重視程度普遍提高，不再只關注幼兒的身體健康成長。幼兒人格的健康發展和心理品質的健康發展同樣備受社會各方面的關注。同時，人們逐漸發現幼兒園工作的重心是對幼兒的保育，而不重視幼兒的性別角色認知教育和陽剛之氣的教育，導致幼兒出現了行為過分陰柔、性格怯懦、缺乏主見、抗挫折能力弱等問題。因此，幼兒園要加強對幼兒的陽剛教育，從生理、心理和精神等方面對幼兒施加影響，使幼兒身心全面健康發展[1]。幼兒園對幼兒陽剛教育認識不到位，缺少陽剛教育的意識，不重視幼兒陽剛之氣的培養，是幼兒園陽剛教育缺失的重要原因。

陽剛教育是一種綜合概念。幼兒園教育要創新理念，要有針對性地培養幼兒的陽剛品質。陽剛教育并非男教師的專利，女性也可以培養幼兒的陽剛之氣[2-3]。例如，我國古代岳母刺字、孟母三遷、花木蘭代父從軍等故事都能體現女性所具有的陽剛之氣。雖然男教師對幼兒進行陽剛教育比較便利，但男教師畢竟較少。在男教師稀缺的現實狀況下，幼兒園就要加強對女教師陽剛教育的培訓，使女教師也具有陽剛之氣，也能對幼兒進行陽剛教育。因此，陽剛教育應該是一種全面的教育，需要男、女教師共同配合，共同培養幼兒良好的品德、氣質和個性特征，使幼兒得到均衡的教育，從而全面發展。

在現實社會中，男、女教師比例失衡的現象已經存在多年，且這一現象不只表現在幼兒園中。當前的師范教育中，學前教育專業的男、女生比例為1:49。這就可以在一定程度上表明男教師供不應求的社會現狀。很多幼兒園想盡辦法聘請男教師，想要平衡幼兒園中男、女教師的比例，但卻收效甚微。這引人深思。幼兒園的陽剛教育似乎遇到了瓶頸。那么，幼兒園陽剛教育遇到了哪些問題？幼兒園陽剛教育缺失對幼兒有哪些影響？怎樣解決幼兒園陽剛教育的缺失問題？這一系列的相關問題值得我們研究和思考。

二、幼兒園陽剛教育的內涵及意義

現代社會中，法律規定男女平等。傳統的幼兒園陽剛教育就是男幼兒教師對幼兒的教育和影響的思想已經被淘汰了。新的思想觀念是陽剛教育并非男教師的專利。本文將幼兒園陽剛教育定義為：在幼兒園的一日生活中，教師對幼兒進行的與陽剛教育有關的，包括培養幼兒自由、獨立、勇敢、創新等精神的一系列教育活動。同時，本文針對幼兒園陽剛教育缺失這一現象，結合對商丘市某幼兒園陽剛教育現狀的調查與分析，對幼兒園陽剛教育問題進行更深層次的研究，提出了一套及時、有效的解決方案，探討陽剛教育在幼兒教育中的重要性，希望加強在職幼兒教師對“怎樣對幼兒進行陽剛教育”這一問題的討論與培訓，促進幼兒陽剛之氣的培養，從而使幼兒得到更全面的發展。

三、幼兒園陽剛教育的現狀分析

隨著社會的發展，人們對學前教育質量的要求越來越高，提高幼兒教育質量、培養幼兒陽剛之氣的需求也越來越迫切。筆者從所了解到的幼兒園教師隊伍現狀、幼兒園對陽剛教育的認識情況及幼兒的日常表現三個方面來說明幼兒園里陽剛教育的現狀。

（一）幼兒園教師的基本情況

筆者對商丘市某幼兒園在崗教師進行了調查，發現幼兒園里的教師全部都是女性。根據筆者的觀察，幼兒園里除了在崗教師外，還有2位園長、2位主任、1位會計，也都是女性。只有1位外聘體育教師和1位外聘美術教師是男教師。由此可見，幼兒園里男女教師比例嚴重失衡；但該幼兒園相對比較重視對幼兒進行陽剛教育。

（二）幼兒園對幼兒陽剛教育的認知情況

筆者在調查中發現，有90.0%的教師認為陽剛教育就是男教師的教育，僅有5.0%教師認為陽剛教育是培養幼兒的陽剛之氣，還受到了大多數教師的反駁。筆者清楚地記得，在某次教師小型討論會上，大家就這一問題展開了激烈的辯論。

筆者：老師們，大家覺得陽剛教育是什么？什么樣的教育才是陽剛教育？

A類教師：陽剛教育就是男教師的教育。幼兒模仿和男教師潛移默化地影響，能使幼兒獲得陽剛之氣。

B類教師：陽剛教育是培養幼兒的陽剛之氣，包括培養幼兒勇于表現、不怕困難、人格獨立等品質。女教師也能培養幼兒的陽剛之氣。

A類教師：陽剛教育就是教男幼兒學習男性身上的品德。陽剛就是男性的象征。

B類教師：陽剛教育難道只有男教師可以進行嗎？

雖然B類教師的論點有理有據，但由于人數少且對陽剛教育的認識不夠深刻，他們與A類教師的辯論只能帶著疑問結束，甚至很快就被A類教師說服了。由此可見，幼兒園教師對陽剛教育的認識和研究是很匱乏的。

而當筆者問道：“您認為幼兒園陽剛教育重要嗎？教師是否需要加強對幼兒的陽剛教育？”55.0%的教師認為非常重要，42.5%的教師認為重要，2.5%的教師認為不重要；認為教師非常需要加強對幼兒的陽剛教育的占67.5%，認為教師需要加強對幼兒的陽剛教育的占32.5%，沒有人認為教師不需要加強對幼兒的陽剛教育。由此可見，大部分教師都希望對幼兒進行陽剛教育，使幼兒全面發展、茁壯成長。但也有少數教師還未認識到陽剛教育對幼兒的重要性。

同時，筆者調查了幼兒園重視幼兒陽剛教育的情況：25.0%的教師認為幼兒園重視對幼兒進行陽剛教育，但75.0%的教師認為幼兒園不重視對幼兒的陽剛教育。可見，幼兒園對陽剛教育的重視不足，或者說，幼兒教師對幼兒陽剛教育的認識各有不同，又或者說，幼兒園并沒有系統的陽剛教育策略。總之，幼兒園對幼兒的陽剛教育還是缺乏的。

（三）幼兒的日常表現

幼兒在園的一日生活中，經常出現一些缺乏陽剛之氣的表現。例如，筆者觀察并記錄了幼兒在玩籃球時的一些行為：學習籃球操時，有的孩子偶爾扭扭捏捏，不好意思；有些男孩子身體柔軟，動作像女孩子一樣“柔美”；做10分鐘的籃球操，他們前3分鐘興致高昂，隨后就越來越松懈，七八分鐘后就坐在地上不愿意動了；拍球比賽時，有的孩子不愿意學習別人的長處，表現好的孩子不愿意做示范，休息的孩子不愿意將球分享給沒有球的孩子玩；投籃比賽時，贏的孩子歡呼雀躍，輸的孩子垂頭喪氣，甚至會哭泣；拍球動作正確的孩子會因為其他小伙伴都做了一樣的動作而改變自己的動作，不能堅持做自己。

從幼兒在玩籃球時的一些表現，如男孩子不求上進、不愿分享、容易受挫折、缺乏獨立人格等可以看出，幼兒缺乏勇于面對困難、不怕挫折、迎難而上的陽剛品質。從某種意義上講，他們已經在不知不覺中成長為了一代“精神貴族”[4-5]，毫無陽剛氣質。幼兒的嬌弱不僅體現在身體上，而且體現在心理上。心理的嬌弱會使幼兒在處理問題時缺乏主見，遇到困難畏畏縮縮，甚至缺乏獨立思考和判斷的能力。