抗疫背景下居家實訓(xùn)課教學(xué)問題與對策研究
——以“幼兒行為觀察與評價”課程為例

趙 丹

（寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共服務(wù)與管理學(xué)院 浙江寧波 315100）

春節(jié)期間，為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育部提出延期開學(xué)并利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展“停課不停學(xué)”的教學(xué)活動。在以往的高校課程教學(xué)過程中，積累了線上教學(xué)或混合式教學(xué)的諸多經(jīng)驗，但這些經(jīng)驗更多還是針對以課堂講授為主的課程；幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)開設(shè)的“幼兒行為觀察與評價”，為理論+實訓(xùn)課程，共36 學(xué)時，其中實訓(xùn)課14 學(xué)時，包括課堂實訓(xùn)、實訓(xùn)室實訓(xùn)以及校外實訓(xùn)三種。如何將具有師生實時互動性與現(xiàn)場性、學(xué)生與幼兒密切接觸性等特征的實訓(xùn)課程內(nèi)容由“線下轉(zhuǎn)線上”，更好地開展疫情期間的教學(xué)工作，是老師們共同面臨的難題。

一、實訓(xùn)課程面臨的難題

（一）課堂實訓(xùn)的組織困難

“幼兒行為觀察與評價”課堂實訓(xùn)包含案例分析、問答互動、小組討論等多種形式的、帶有現(xiàn)場性和實時性的互動環(huán)節(jié)。線下課堂中，教師通過及時回饋和控制往返節(jié)奏，或啟發(fā)，或引導(dǎo)，或追問，或深挖，或打斷學(xué)生在討論中的回答，能夠在互動中把控課堂節(jié)奏。但當(dāng)線上教學(xué)時，教師對課堂節(jié)奏的把握、討論環(huán)節(jié)的組織、生生多向互動都面臨著較大困難。比如，網(wǎng)絡(luò)授課時，傳統(tǒng)課堂互動時采用的“連續(xù)提問、步步深究”“找到氣口、及時打斷”“呼A 回B、呼B 應(yīng)A”等方式無法自如地應(yīng)用，進而對互動過程的有效性地帶來挑戰(zhàn)。“雙向互動、多邊發(fā)言、實時回應(yīng)”是課堂實訓(xùn)過程的重要特點之一[1]。在既有的課堂傳遞工具中，比較容易實現(xiàn)“師問生”和“生答師”對話型的雙向傳遞，“生到生”的多向傳遞和師生網(wǎng)狀傳遞目前都較難實現(xiàn)。

（二）實訓(xùn)室實訓(xùn)難以開展

仿真幼兒園實訓(xùn)室能夠創(chuàng)設(shè)模擬情境、角色模擬、訓(xùn)練學(xué)生實際操作技能。而當(dāng)課程轉(zhuǎn)為進行線上教學(xué)時，學(xué)生面對計算機，難以在腦海里模擬幼兒園活動室、無法感受幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、無法操作豐富多樣的玩教具等活動。線下學(xué)生能在專業(yè)實訓(xùn)室扮演幼兒與教師或家長、情景演練，教師能直接就學(xué)生排練出現(xiàn)的問題及時解答，但在線上學(xué)生之間和師生之間的互動并不便利。

（三）校外實訓(xùn)無法安排

“幼兒行為觀察與評價”部分實訓(xùn)課程直接將課堂搬到幼兒園，學(xué)生通過深入幼兒教學(xué)一線，在幼兒園教育教學(xué)實踐中提高學(xué)生的實際教育教學(xué)能力，將課堂的理論內(nèi)化、學(xué)以致用。但在線上授課，校外實訓(xùn)無法實現(xiàn)。學(xué)生無法密切接觸幼兒，獲得直接經(jīng)驗。原先，專門聘請幼兒園資深教師擔(dān)任課程外聘教師，雙導(dǎo)師合作育人，但轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，學(xué)生也失去了從外聘教師處獲得寶貴經(jīng)驗的機會。部分園長表示，預(yù)計開園后，幼兒園也會暫停接納高校學(xué)生見實習(xí)，實訓(xùn)課程如何調(diào)整是一個亟待解決的問題。

二、對策與建議

要應(yīng)對以上問題與挑戰(zhàn)，最終還是需要我們落實到線上教學(xué)的具體實施方式中。

（一）多樣化技術(shù)工具的選擇與應(yīng)用

線上教學(xué)軟件自帶了豐富的課堂互動模式。線上的互動模式也許不及現(xiàn)場討論那樣層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，但教師若能熟練地應(yīng)用操作，學(xué)生們同樣能夠感受到積極的互動討論體驗。遇到判斷式、站隊式的互動問題（比如：“你支持還是反對這位幼兒教師的做法”），云課堂的“投票”功能能夠快速組織學(xué)生參與；遇到需要學(xué)生簡短表達的問題（比如：“如果是你，會用哪種方式應(yīng)對幼兒分離焦慮”），可以通過運課堂的“頭腦風(fēng)暴”功能表達看法；若是有些復(fù)雜的問題（比如：“幼兒出現(xiàn)說謊現(xiàn)象，家長與教師應(yīng)該怎么辦”），可以采用云課堂的“討論”功能表達看法，學(xué)生可以同步看到他人的回答，教師可以在線引導(dǎo)學(xué)生們就他人的答案，進一步相互討論回復(fù)。

為了更好地實現(xiàn)課堂實訓(xùn)的生—生，生—師互動討論環(huán)節(jié)，老師們也需要采用其他的技術(shù)工具，來與云課堂取長補短。目前已經(jīng)開發(fā)的和應(yīng)用較廣泛的視頻會議、電話會議的軟件和技術(shù)工具，比如，釘釘、騰訊會議、企業(yè)微信等，可實現(xiàn)計算機、手機、客戶端、網(wǎng)頁、電話撥號等不同的接入方式，與班級學(xué)生開啟語音或視頻會議，互動交流，參與全班或小組分享和討論。教師可固定在某一時間段，與學(xué)生集中性地開展高互動性、有一定深度和復(fù)雜度的話題討論。多種技術(shù)工具的應(yīng)用，能使課堂實訓(xùn)教學(xué)有序開展。

（二）云設(shè)計軟件與幼兒AI 模擬軟件的應(yīng)用和開發(fā)

利用酷家樂、三維家等已深度應(yīng)用于家居企業(yè)的3D 云設(shè)計軟件工具，制作幼兒園內(nèi)部3D 全景圖。學(xué)生可在手機上實現(xiàn)幼兒園VR 虛擬現(xiàn)實體驗，一定程度上能彌補實訓(xùn)條件不足，創(chuàng)造教學(xué)情境。

向相應(yīng)教輔軟件開發(fā)公司購買幼兒AⅠ模擬軟件，方便學(xué)生居家練習(xí)。比如，幼兒消極情緒調(diào)節(jié)方法模擬實戰(zhàn)時，就可以用AⅠ模擬幼兒，學(xué)生通過不同方法安撫幼兒。線下課堂也不可能把幼兒弄哭，再讓學(xué)生來實踐，此軟件即使在疫情結(jié)束后，仍可保留在正常授課中，助力于未來的課程提升。

（三）與幼兒園合作，生與幼對接

與緊密型合作的幼兒園對接，實現(xiàn)幼兒家庭與學(xué)生一對一“結(jié)對子”。寧波市鄞州區(qū)首南學(xué)府實驗幼兒園自2016 年以來成為專業(yè)緊密型校企合作單位，雙方成立聯(lián)合教研室，師資互聘，合作密切，為學(xué)生與幼兒家庭一對一“結(jié)對子”提供保障。專業(yè)學(xué)生加入幼兒園班級微信群、QQ 群等社群，并與幼兒家長點對點聯(lián)系，了解某幼兒居家活動與表現(xiàn)，探索該幼兒行為背后的心理學(xué)理論，解答家長育兒疑問，尤其是父母復(fù)工后，祖輩家長的育兒疑問，促使本專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相應(yīng)幼教知識，由課程教師和幼兒園班主任“保底”，為學(xué)生答疑解難，從而使學(xué)生更好地了解幼兒行為背后的心理發(fā)展，提升崗位勝任力。

三、結(jié)束語

抗疫線上教學(xué)時期，主講實訓(xùn)課程的一線教師們基本都面臨著根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)模式，以適應(yīng)學(xué)生居家實訓(xùn)的要求。希望“幼兒行為觀察與評價”實訓(xùn)課程的調(diào)整策略能夠為同行們提供一些啟發(fā)。