用理解與關愛幫助幼兒緩解“二胎焦慮”

劉永紅

（重慶市榮昌區玉屏幼兒園 重慶 402460）

每一個新生命的到來都會承載著家庭的希望和愛。在國家放開二胎政策之后，我們可以發現，無數的新生命降臨到了一個個的小家庭中，給這些小家帶來了喜悅。但是，很多新的問題也隨之產生，而這些問題往往并沒有集中在物質方面，而是集中在了“大寶”的身上。這些“大寶”出現了強烈的“二胎焦慮”問題。對于很多成年人來說，他們也覺得很奇怪，只是又給“大寶”添了一個弟弟妹妹而已，為什么會使得“大寶”出現這么多的反常現象，即使給予了更多的物質補償也沒有安撫他們。他們本來是家里的開心果，快樂、自信、開朗，但是，在出現了二胎之后，他們變得極為情緒化，自私、任性，甚至是有些暴力，就像是換了一個人。而大人們往往會以“現在的孩子太自私”來做出定位。但筆者認為，其實這些孩子仍然是懂事、乖巧的好孩子，他們只是因為缺少安全感而產生了“二胎焦慮”問題，而他們的心理問題并沒有得到幼兒家長、幼兒教師的疏導。物質并不能填滿他們心理的空洞，他們需要的是理解和關愛。當然，如果這些問題得不到解決就會讓它們轉變為教育隱患，進而讓幼兒在成長的過程中出現各種負面影響。本文中筆者就對此進行了分析。

一、發揮幼兒園的教育優勢實現慢慢養成

對于幼兒來說，他們接受教育影響的主要場所就是“大家”和“小家”，幼兒園就是他們的“大家”。“大家”和“小家”會有兩種不一樣的氛圍，但是，他們的融入感都很強。在“小家”中，家長需要快節奏地生活，他們需要不斷地打拼，這種快節奏的緊張氛圍早就給幼兒的心靈造成了負面影響，他們的心里早就充滿了緊張感、焦慮感，而當前很多的家長缺少科學的教育理念、教育方法，所以，只能在衣食住行上最大化地滿足孩子，認為自己做到這些就是在關愛孩子。但是，這已經給孩子埋下了“不安全”的隱患。以前這些幼兒作為家里唯一的孩子，還會覺得父母屬于自己，而在出現了第二個孩子之后，這些孩子已有的問題必然會全面爆發。而家長不恰當的教育方式、甚至是不作為的錯誤解讀方式，會加重這些孩子的焦慮情緒。此時幼兒教育工作者就需要展現出自己的專業素養，利用幼兒園中的“大家”氛圍，對孩子進行慢慢的引領，讓這種特殊問題轉變為教育資源，進而落實幼兒教育目標，幫助“每一個”孩子解決自己的個性化問題。如在消除孩子“二胎焦慮”情緒時，筆者建議，我們可以分年齡段開展《多了一個你》《愛，你我共享》《我會自己的事情自己做》等主題活動，組織孩子分享視頻觀后感、體驗式照顧弟弟妹妹、培養基本生活自理能力。這些主題活動開展可以從不同的角度引領孩子們直面這些問題，讓他們能夠敞開心扉，感受到這不是“針對”自己而產生的問題。自己來到這個世界是因為父母對于自己充滿了期待，小弟弟、小妹妹的降臨是讓自己多了一個親人，而不是來分走自己的愛。如《多了一個你》讓孩子體會視頻中哥哥對弟弟到來所產生的危機感，引導孩子將事件和感受描述出來，讓他們在尊重和理解中自我化解沖突。在開展這個活動時，筆者讓孩子們從多個角度進行了觀察、分享，不是簡簡單單和他們講大道理，而是讓他們暢所欲言，讓他們釋放自己的情緒，因為是同齡者之間的交流，他們的真實想法會直接表述出來。此時教師再開誠布公地與他們交流進行引導，必然可以讓孩子們變得情緒舒緩，而因為痛快地傾訴出來，困擾他們的問題反而變得不再重要，他們會不自覺間放開了心結，反而會說出小弟弟、小妹妹“原來很可愛”。如《愛，你我共享》通過體驗照顧弟弟妹妹帶來的辛苦和快樂，讓幼兒學會分享和照顧，接受“弟弟妹妹”的到來，化解他們對吃穿住用行和父母的關愛上的對比落差上的擔憂。《我會自己的事情自己做》通過開展娃娃家區域活動，讓孩子們學習基本的生活自理能力，學習自己的事情自己做。在這樣的主題活動中，孩子們會發現，小弟弟、小妹妹會如此地依賴自己，自己是他們的榜樣，自己從此不再孤單，自己的生活中又有了一個親人……。

二、實施心理健康教育讓幼兒感受到愛

在觀察幼兒生成“二胎焦慮”情緒的過程中，筆者認為，這些孩子的突出表現就是缺少安全感。在對于這些孩子施教的過程中，“知識”教學已經不是重點，心理健康教育才是主要內容。那么，如何才能讓這些孩子生成“安全感”呢？從精神分析理論上來看，個體的安全感是這樣產生的：父母是兒童成長過程中重要的客體，在孩子幼小的時候，如果能夠給予孩子足夠的，持續的，穩定的，持之以恒的，前后一致的，合理的愛，孩子就會體驗到安全感，并延伸出對他人以及世界的信任，并且感到自尊自信，以及對現實和未來的確定性和可控制性。可見，幼兒的安全感來源于父母。隨著人們綜合素養的提升，人們對于物質生活、精神生活的需求越來越強烈，在與孩子相處的過程中，傳統的教育方法也得到了創新與改革。所以，在解決幼兒教育問題的過程中，幼兒教育者可以和家長積極地合作進而將幼兒已經存在的問題變得公開化、課題化，在得到家長的支持之后，我們的學校教育必然可以擴大影響，而幼兒家長也會明了自己的教育方向與解決問題的方法。如果大人能滿足孩子生理與心理上的需求，那孩子就能信任周圍的人，并認為這個世界很安全，從而養成健康、樂觀的性格。在這一方面筆者建議，我們可以借助兩種方法來實現幼兒的心理健康教育。首先是教師通過家訪和家長會的形式，建立幼兒心理跟蹤檔案，和家長互通信息，動態了解幼兒心理健康狀況，攜手關愛大寶，共同關注孩子心理健康。呼吁家長:孩子的心理健康取決于大人的教育及引導方法，這不僅需要父母愛的平衡，更需要引導孩子學會分享和照顧。家長在與孩子交流的過程中，要注意做到“愛的復制粘貼”。如親二寶時也親大寶一下或者是抱抱大寶，給二寶買東西時，讓大寶也有所得，并且讓大寶參與到照顧二寶的活動中，表揚二寶時，也要適時表揚大寶。要讓大寶生成歸屬感、參與感、成就感。這樣大寶才會和幼兒家長一起關愛二寶，感受到爸爸媽媽還是自己的爸爸媽媽，自己和二寶都是爸爸媽媽的心肝寶貝。再有，在幼兒教育的課堂教學中，也需要讓孩子感受到愛與被愛。如讓孩子們聽《愛我你就抱抱我》的音樂進教室。師幼互相擁抱，并交流擁抱的感覺。結合孩子們的問題，給孩子們介紹小彼得的故事，借助分析彼得的煩惱，激發幼兒學習興趣。幼兒交流，彼得還會有的擔心。此時，孩子們說的雖然是小彼得的事，其實反映的卻是他們自己的內心想法。這種角色代入的方法會讓孩子們減小心理壓力，他們真的想要知道小彼得在遇到和自己相同的問題后會怎樣想、怎樣做。幼兒分享如果有了自己的弟弟或妹妹，會有哪些擔心的事?此時整個班級會進入一種“共情”的氛圍。在這一過程中，筆者讓孩子們互相開解、不斷地接納，然后幼兒將自己的擔心以簡筆畫的形式畫下來，再將擔心貼在氣球上。師幼一起幫彼得尋找爸爸媽媽的愛藏在哪里?化解彼得的擔心。在有了這些做鋪墊之后，筆者引領孩子們進入了最后一個環節：彼得剛剛開始的擔心還存在嗎?幫彼得把不需要的擔心揉成團扔掉。在孩子們撕碎紙片的那一剎那，他們會同時撕碎自己內心的焦慮、擔心、恐懼，如釋重負。隨之教師播放家有弟妹的PPT。讓孩子們改變話題，交流家有弟弟妹妹的快樂，共同分享溫馨照片。感受家有弟弟妹妹幸福與愛的感覺。孩子們很快就會自發的進入新的討論環節，討論原先的這些擔心是否變少?變沒?鼓勵幼兒把擔心（氣球）踩碎。最后將擔心的碎片扔到垃圾桶。聽《我愛我的家》音樂，快樂出教室。此時我們還可以設計一個課后作業，那就是讓孩子們親手給自己的小弟弟、小妹妹畫一幅畫，讓愛直觀展現出來[1-3]。

綜上所述，在孩子們的成長過程中會遇到很多的問題，這些問題是現實存在的，我們需要做的是擺脫“應試”教育氛圍，關注孩子的心理需求，促使孩子們能夠擁有一個良好的心境，快樂積極地成長起來，就當前而言，二胎焦慮問題已經非常突出，而解決這一問題的主要方法在筆者看來就是給予這些孩子“理解和愛”。