信息技術(shù)背景下提高小學(xué)智障兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的策略探究

毛晗祾

（金壇區(qū)啟智學(xué)校 江蘇常州 213232）

在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，不斷提升其學(xué)習(xí)能力非常關(guān)鍵。而對于智障兒童來說，按照以往的教學(xué)方法，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，難度非常大。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，將其融入到特殊教育中，采用現(xiàn)代教育技術(shù)，促使教育方法更加優(yōu)化。在實(shí)際開展該學(xué)科教學(xué)時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)就是為了促使教育教學(xué)最優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)。相對而言，針對智障兒童開展數(shù)學(xué)教學(xué)，所面臨的難度比較大，要求教師需要合理運(yùn)用信息技術(shù)，有效改善該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力持續(xù)提升。

一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)發(fā)展起源于生活，尤其是開展特殊教育的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，其更加關(guān)注對智障兒童運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，因此是對很多抽象數(shù)學(xué)知識進(jìn)行的高度濃縮。但是現(xiàn)階段所運(yùn)用的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的素材，相對來說比較陳舊，嚴(yán)重缺乏時(shí)代性與生活性特征，導(dǎo)致特殊教育的兒童很難將其同實(shí)際生活構(gòu)建有效的聯(lián)系，促使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣受到了非常大的影響。所以，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教育工具，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)問題情境，更好發(fā)展其數(shù)學(xué)能力[1-3]。

比如，很多生活數(shù)學(xué)知識都比較抽象，導(dǎo)致智障兒童在實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，很難找到其中的切入點(diǎn)所在。通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，將這些兒童的生活情境進(jìn)行再現(xiàn)，有助于對其認(rèn)知能力進(jìn)行激發(fā)，進(jìn)而為輕度的智障兒童構(gòu)建學(xué)習(xí)的橋梁。比如在學(xué)習(xí)方程有關(guān)知識時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活化問題情境。如，在超市所售賣的商品中，擺放著學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中非常喜愛的一些商品，但是其中有一些商品并未進(jìn)行明碼標(biāo)價(jià)。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，如果有20元錢，只能選擇2個(gè)商品，則有幾種可能，怎樣將這些關(guān)系表達(dá)出來。通過運(yùn)用隨機(jī)的方式，將學(xué)生所選擇的商品呈現(xiàn)出來，達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)與人機(jī)交互的目的，進(jìn)而為接受特殊教育的兒童搭建解決知識問題的平臺(tái)發(fā)奠定基礎(chǔ)，更好地培養(yǎng)其生活數(shù)學(xué)能力。

二、運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在課堂教學(xué)中，通過引入信息技術(shù)，有助于對智障兒童的思維方式進(jìn)行豐富，進(jìn)而更加直觀呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識的邏輯推理，促使其抽象程度不斷降低。對于思維發(fā)展相對滯后的這些兒童而言，通過這種方式對于培養(yǎng)其對數(shù)學(xué)知識的體驗(yàn)感知能力非常有利，進(jìn)而對其思維進(jìn)行啟迪，促使其獲得更加深刻的感悟與認(rèn)識。通過發(fā)揮信息技術(shù)的作用，引入與學(xué)生生活經(jīng)歷相貼近的案例，更加符合智障兒童實(shí)際，有助于激發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生學(xué)習(xí)生活化數(shù)學(xué)知識的思維更加發(fā)散。

比如在教學(xué)生10以內(nèi)的加減法有關(guān)知識時(shí)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，制作出多媒體課件，為學(xué)生呈現(xiàn)出相關(guān)數(shù)學(xué)問題的畫面。如，教師可以在畫面中為學(xué)生呈現(xiàn)出2只可愛的小白兔，然后又有兩只小白兔蹦蹦跳跳地進(jìn)入畫面。此時(shí)，教師可以問學(xué)生，2只小白兔，再加上2只小白兔，總共有幾只小白兔啊？學(xué)生在看到畫面之后，很快可以得出2+2=4，回答有4只小白兔。運(yùn)用這種方式，相對來說更加=直觀和具體。在此之后，教師可以切換畫面，發(fā)現(xiàn)在水中有1只正在游泳的小鴨子，然后從岸上又跳進(jìn)水中2只小鴨子，教師同樣再問學(xué)生水中總共有幾只正在游泳的小鴨子，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，很快得出1+2=3。通過這種方式，不斷變更場景，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促使其思維能力在潛移默化中得到成長和發(fā)展，同時(shí)也學(xué)到了很多新知識，對于此類兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，具有非常大的幫助。

三、運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)本身具有一定的難度與枯燥性，導(dǎo)致很多智障兒童對于該學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏熱情，學(xué)習(xí)動(dòng)力比較弱[2]。因此，教師需要運(yùn)用信息技術(shù)，充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，挖掘其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的潛能。要實(shí)現(xiàn)這一目的，要求教師必須要對智障兒童個(gè)體有充分的了解，尤其要關(guān)注其個(gè)人的興趣愛好，進(jìn)而運(yùn)用學(xué)生喜歡的形式，將有關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。

比如在學(xué)習(xí)“5”時(shí)，教師需要運(yùn)用信息技術(shù)，教會(huì)此類兒童對9 的認(rèn)識。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先觀看已經(jīng)制作的課件，有4 只小鳥在樹上飛來飛去，先讓兒童齊聲回答，總共有幾只小鳥在飛。在點(diǎn)擊鼠標(biāo)以后，又飛來一只小鳥。此時(shí)，教師可以一邊播放伴奏音樂，一邊問學(xué)生，“你們看，現(xiàn)在總共有幾只小鳥啊？”此時(shí)，小鳥不斷跳動(dòng)的畫面和動(dòng)聽的音樂聲音，已經(jīng)大大吸引了學(xué)生的注意力，其學(xué)習(xí)動(dòng)力得以有效提升。在此之后，在學(xué)習(xí)5 時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，將生活中常見的秤砣呈現(xiàn)給學(xué)生，運(yùn)用學(xué)生非常熟知的兒歌“5像秤鉤稱東西”，幫助學(xué)生更好地理解和記憶5 的知識，同時(shí)也學(xué)會(huì)了4+1=5。教師通過運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，促使這些兒童對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣與能力得以有效提升[4-5]。

四、運(yùn)用信息技術(shù)強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)知識感知

對于智障兒童而言，其缺乏抽象思維，記憶能力相對于普通小學(xué)生也較差。在開展課堂教學(xué)時(shí)，如果僅僅是教學(xué)生記憶一些知識點(diǎn)，并不關(guān)注其掌握知識內(nèi)涵的程度，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過于片面。因此，教師應(yīng)更加注重智障兒童對形成數(shù)學(xué)知識的感知，促使其對數(shù)學(xué)知識形成全面深刻的認(rèn)識，理解程度進(jìn)一步加深。因此，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學(xué)生呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的圖像演示，為智障兒童呈現(xiàn)更為形象具體的數(shù)學(xué)知識，也能對其產(chǎn)生一定的刺激作用，幫助其對數(shù)學(xué)知識本質(zhì)形成更加深刻的感知，也能更加高效地理解學(xué)習(xí)。

比如在對計(jì)算平行四邊形面積的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，先由智障兒童計(jì)算平行四邊形的面積同長方形的聯(lián)系形成初步感知，然后引導(dǎo)這些學(xué)生利用剪拼的形式，對平行四邊形和長方形的面積之間具有的關(guān)系進(jìn)行探討。而該類學(xué)生很難理解教師的意圖，因而此時(shí)可以運(yùn)用信息技術(shù)，將剪拼的過程為學(xué)生進(jìn)行示范，由其獲得一定的感知之后，再動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐。通過該種方式，這些兒童對于計(jì)算平行四邊形面積的認(rèn)識更加的深刻，能夠了解到如何實(shí)現(xiàn)這兩種不同類型轉(zhuǎn)化的策略。在此之后，教師也可以引導(dǎo)此類學(xué)生對生活中的實(shí)例進(jìn)行回憶，結(jié)合生活中已有的經(jīng)歷，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

總體來看，在認(rèn)知和思維方式方面，智障兒童大多停留在基礎(chǔ)層面，嚴(yán)重缺乏邏輯推理和綜合思維以及獨(dú)立思維等方面的能力。通過充分運(yùn)用信息技術(shù)，促使數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)形象，有效激發(fā)智障兒童的感官，對其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣進(jìn)行調(diào)動(dòng)，進(jìn)而不斷提升其數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。