核心素養下初中數學高效課堂的構建研究

呂建祥

(甘肅省平涼市靜寧縣城關初級中學 甘肅平涼 743400)

核心素養對教師的教學有很大的影響，同時也直接決定了學生學習的品質素養，有助于提升學生學習能力。但是受我國應試教育所影響當前教育教學中還存有諸多問題，這也使當前學生課堂學習中缺乏學習的主動性，所以我們作為新時期的初中數學教師來說必須要轉變傳統的教學觀念，積極優化和完善教學模式，遵循核心素養的理念將學生的數學能力不斷提升上去，以此強化課堂教學質量與效果，進而構建高效初中課堂教學，在核心素養的視野下創新更多新穎的教學模式。

一、核心素養內容概述

核心素養是學習中的核心組成部分，而數學核心素養主要是指以數學理論為基礎的數學能力以及品質和邏輯思維。這就需要我們初中數學教師在開展數學課堂教學活動的過程中，不但引導學生掌握數學理論與相關公式還有數學能力，同時還要培養學生的計算能力以及實際運用能力。在核心素養的視野下將學生的認知能力以及接受能力不斷提升上去。在這樣的教學氛圍下課堂教學效果與質量自然能夠得到有效提升。隨著新課改的推進與深入，當前人們對素質教育越來越重視，核心素養的重要性也被凸顯了出來，這就需要我們教師與學校共同改革傳統枯燥的教學模式，旨在構建高效初中高效數學課堂。

二、初中數學課堂教學的現狀

雖然在新課改的大環境中我國整體教學水平得到了很大的提升，但是在實際教學中依然還有部分教師課堂教學模式過于傳統，直接阻礙了高效課堂的構建，通過實際調查，分析出以下幾點問題。

（一）教學理念落后

當前在開展初中數學課堂教學活動的過程中教師落后的教育理念非常突出，很多教師在日常教學中仍然沒有轉變傳統的教學觀念，課堂中依然采用傳統的灌輸式和題海戰術進行教學，面向全體學生采用統一的教學方式，并沒有注重學生之間的差異性與特殊性，這使學生在學習中產生了很多困惑和疑點不能及時得到有效解決，直接阻礙了課堂教學質量的提升。

（二）教學模式落后

在信息時代的今天，教育教學模式有了很大的轉變，也創新出了很多新穎的教學模式，豐富了課堂教學內容，但是在實際教學中有很多教師并沒有學會應用方法，只是利用信息技術下的先進教學設備以及互聯網資源搜集相關的視頻與圖片，并沒有注重豐富課堂教學內容與模式上，這也使數學知識依然枯燥抽象，學生很難理解這些枯燥抽象的數學內容。

（三）教學目標不明確

初中這個時期屬于九年義務教育階段，這個階段的很多教師對數學教學目標并不明確，在實際教學中只是將重心放在了培養學生的計算能力上，潛意識里認為提升學生的計算能力就是教學目標，而并沒有重視培養學生的數學思維，這也使很多學生在學習數學的時候缺乏數學思維和抽象化思維，難以有效地理解數學知識原理。

三、發揮自身的引導作用，注重學生主體地位的凸顯

新時代的高效課堂，不僅需要學生在有效的課堂時間內高效地掌握教學知識，還需要讓學生在課堂學習過程中，不斷提升自身的數學學習能力。為此在初中數學教學中，教師就需要注重引導學生進行自主探究，讓學生親自經歷數學知識的探究過程，以凸顯學生在課堂上的主體地位，拓展學生的數學學習思維，讓學生在高效掌握數學學習知識的同時還可以獲取一些有效的數學學習方法，以保證學生在數學學習過程中的全面發展。例如，在學習人教版數學九年級上冊《解一元二次方程》一課時，教師在教學過程中，不僅僅需要引導學生去學習一元二次方程知識，還需要引導學生如何去學，授之以漁，讓學生由學會到會學，以保證學生在數學學習過程中的全面發展。如教師在給學生進行運用因式分解法解一元二次方程的知識講解時，教師就可以直接帶領學生運用因式分解法進行一元二次方程式的計算，然后讓學生運用反向思維，試著根據實際的計算總結因式分解法的實質，以強化學生對因式分解法知識的透徹理解。通過引導學生自行地進行因式分解法知識的總結不僅讓學生透徹地理解因式分解法的實質，學會熟練地運用因式分解法解一元二次方程，還可以不斷地提升學生的數學學習技能，有效地培養學生分析問題、解決問題的能力以及學生的探究精神，進而促使學生能夠高效地完成數學課堂學習任務。

四、結合教學內容與學生的學習需求，進行教學方式的創新

傳統教師直接按照教材內容給學生進行知識灌輸的教學方法，很難調動學生參與課堂學習的積極性。面對這樣的情況，教師在教學過程中就需要根據教學內容對教學方式進行有效的創新，實施一些符合學生學習需求的教學方法，以保證學生在課堂上的學習狀態達到最佳。例如，在學習人教版數學九年級上冊《實際問題與二次函數》一課時，本節課主要是進一步培養學生利用所學知識構建數學學習模型，解決實際問題的能力，所以在教學過程中，教師就可以給學生創設一個生活化的教學情境進行課堂導入。如某一個商店購進了一批單價為20 元的日用品，如果以單價30 元銷售。那么半月內可以售出400 件。根據銷售經驗提高單價會導致銷售量減少，如果銷售單價每提高一元，銷售量相應減少20 件。那么要如何提高售價才能在半個月內獲得最大的利潤？讓學生從熟悉的生活情境中構建出二次函數的模型，以弱化數學學習難度，進而達到提升學生解決問題能力的目的。通過生活化情境的創設弱化二次函數知識的難度，可以讓學生更清楚地分析和表達出實際問題中變量之間的二次函數關系，以此逐步樹立學生參與課堂學習的自信心，進而逐步提升學生參與課堂學習的積極性與主動性。而且通過生活化情境的創設，還可以有效地培養學生運用所學知識，解決生活實際問題的能力，讓學生學會用建模的思想去解決其他和函數有關的應用問題，以此讓學生在課堂上的學習效率得到有效地保證，進而加快初中數學高效課堂構建的前進步伐[1-3]。

五、因材施教，保證班級每一個學生的個性化發展

高效課堂的構建是指班級整體教學效率的提升，但是由于班級每一個學生的個性特點、知識結構的搭建都會存在著差異，教師在教學過程中如果實施統一的教學指導，就很難讓班級學生對知識的掌握程度達到一致。這也就導致提升班級整體教學效率的任務很難得到高效地實現，從而阻礙到初中數學高效課堂的構建。為此，在初中數學教學過程中，教師就需要充分地尊重班級學生所存在的個體差異，根據學生的實際學習情況進行因材施教，以保證每一個學生的個性化發展。例如，在學習人教版數學九年級下冊《圖形的相似》一課時，教師在教學過程中，就可以對班級學生所存在的個體差異進行針對性的教學。如對于學習能力較好的學生，他們在理解與掌握兩個圖形相似的概念與特征時，教師就可以給予他們更多的自主探究空間，讓他們通過自主的探究與分析，高效地理解并掌握相似圖形的概念、特征與識別方法，并能夠靈活地運用相似多邊形的特征進行相關計算。而對于學習能力中等層次的學生，教師在教學過程中則可以給予他們相應的幫助，讓他們能夠緊跟著教師的思路進行課堂知識的探究與學習，以逐步加強他們對相似多邊形知識的理解與掌握。而對于學習能力中等層次的學生，教師在教學過程中就可以先引導他們觀察生活中的形狀相同的圖形，讓他們可以先初步地理解相似圖形的概念，然后在此基礎上進一步地理解相似形的特征，進行循序漸進的教學引導。通過實施針對性的教學，可以調動每一個學生參與課堂學習的積極性與主動性，以促使每一個學生通過數學課堂學習，都能不斷提升自身的數學學習效率與學習能力，以此達到班級整體學習效率的有效提升，進而真正意義上實現初中數學高效課堂的構建。

六、結束語

總而言之，在初中數學教學過程中，教師要想更好地適應教育改革所帶來的教學挑戰，高效地完成教育改革所下達的教學任務。教師首先就一定要摒棄傳統的教學觀念，以學生核心素養的培養為出發點，對教學內容和教學方式進行深度的探究與優化，以促使學生通過數學課堂學習，能夠切實有效地提升自身的學習能力與學習效率，以保證學生數學思維的形成以及學生在數學學習過程中的全面發展，進而從真正意義上實現初中數學高效課堂的構建。