情境在初中化學教學中的應用和反思

羅正開

(廣州市增城區實驗中學 廣東廣州 511300）

情境教學法以既定的教學內容、教學目標為根本，堅持以生為本的基本原則，在此基礎上創設具有一定情緒色彩、生動形象的場景，從而讓學生獲得更好學習體驗的一種教學方式。經實踐證明，將其應用到初中化學的教學實踐中去，有利于整體教學效率和效果的提升。本文理論聯系實際，通過綜合文獻資料、理論分析、實例研究等多種方法，對情境在初中化學教學的應用和反思做出了探討，供相關人士參考。

一、情境教學的意義

（一）提高學生的學習興趣

情境教學與傳統的理論灌輸式教學不同，它能創設一種情境，這種情境能夠調動學生學習的積極性。情境教學在化學課堂上的使用，將化學課程變得更加豐富和富有趣味性，更好地幫助學生理解化學原理，在傳統教學中，一味傳授理論知識，不能很好幫助學生理解文章內容，加深對知識的印象。有些學生上課時不能集中注意力，跟不上課，時間久了會喪失學習信心，情境教學能夠很好地克服這種缺陷，讓學生學習充滿動力，有助于化學成績的提升。

（二）提高教師的教學素質

為了提高情境教學課堂效率，教師會不斷地學習，找到更適合某章節的題材、生活情境，把課本理論知識和生活實際聯系起來。這樣的過程，能促使教師去更加努力地了解多媒體知識，化學實驗原理，有助于提高教師的綜合水平。教師的素質提升了，課堂效率自然也會提升，學生能在短時間內得到更多的知識。師生相互促進、共同進步。

（三）提高課堂效率

情境教學摒棄了傳統教學的機械、呆板，將理論知識與現實生活恰當結合，避免了課堂的死氣沉沉，調動學生的熱情、讓學生認識到學習化學對生活有諸多應用，從而更加地努力學習化學，提升了課堂效率。

二、用情境教學構建化學高效課堂

（一）以多媒體圖片、視頻等方式創設教學情境

某些化學實驗不太方便在課堂上進行，這個時候教師可以采用多媒體以圖片或視頻的方式展示實驗過程。還有些化學知識點很難，單純地靠教師講解學生不容易接受。如果進行實地操作，器材不完善，危險系數高。這種情況，教師也可以利用多媒體為學生播放相關視頻，并錄制下來，聽不懂或不理解的學生可以在課后進行回放。視頻播放時教師不可站在一邊什么也不管，而應該進行適當的暫停對知識進行必要的補充，在學生有疑問時給予耐心指導，從而使課堂更加順利地進行。在科學技術快速發展的時代，推出了先進的多媒體技術、信息技術，教師運用科學技術隨時在網上獲取所學的教學資源等，用電腦設計視頻，教學中以視頻的形式展現化學教材知識，播放生動立體的教學內容，能夠吸引學生的目光，促使學生認真觀看，讓學生一邊看一邊思考視頻當中的知識點。這樣能使學生注意力時刻保持集中，既能促使思維更加活躍，也能使學生的思考力增強。例如在學習人教版化學九年級上冊《分子和原子》時，教師可以用給同學們播放視頻，向盛有水的小燒杯中加入少量品紅，靜置，觀察發生的現象。同學們看到品紅在水中擴散，而且在熱水中會擴散得更快一些。從而得出結論，微觀粒子（如分子）總是在不斷運動著，花香在空氣中擴散，濕衣服中的水在晾曬下會揮發以及品紅在水中的擴散都是分子運動的結果。受熱條件下，分子能力增大，運動速率加快，這就是導致品紅在熱水中擴散的原因。這樣利用多媒體直觀展示，能夠加深學生的記憶。

（二）通過提問題創造情境

教師在備課過程當中，應該對教學中可能出現的各種問題進行準確預測并找到相應的解決辦法，同時教師還應該根據教學的重難點以及教學目標等設計一些課堂問題，為學生創設一個問題情境，教師注意在問題情境創設的時候要有一定的層次性，這樣才可以使每個學生都能參與到課堂教學中去，進而使他們獲得成長和提高。例如在講解人教版化學九年級上冊《愛護水資源》時，教師可以給學生創造這樣一個問題情境：你們知道世界上哪些地區存在水資源短缺嗎？我國水資源目前處于一個什么樣的狀態？造成這種現象的原因是什么？同學們平時有節約用水的習慣或小建議給大家分享嗎？如果一群愛沙漠的旅行者要橫穿撒哈拉沙漠，出發之前他們帶好了足夠的食物和水。但是因為沙漠中很難找到水源，如果帶的水太多則又會使旅途減慢，所以他們應該帶多少水比較合適啊。可以讓同學們分組討論、探究，在此過程中教師要注意引導，使他們意識到水資源的重要性。

（三）運用合作教學情境

當前，初中化學教師進行教學工作時，將合作教學情境貫穿于教學環節，根據學生的具體情況，合理分為多個合作小組，引導學生相互共同合作完成學習任務，調動全體學生主動合作，在合作過程中成員積極溝通，加強互動交流，活躍課堂氣氛，消除厭煩感，以良好的狀態相互配合與協作。例如在學習人教版化學九年級上冊《制取氧氣》時，教師可以讓同學們分組合作。一組負責氧氣收集，一組負責氣體檢驗。在實驗中，第一組同學把少量高錳酸鉀裝入試管中，并在試管口放一團棉花，用帶有導管的塞子塞緊試管。加熱試管，并用排水法收集一瓶氧氣。第二組同學則把帶有火星的小木條深入集氣瓶中，觀察有什么現象發生，共同完成實驗任務。

（四）借助生活用品，創設生活情境

學校的生活一般比較單調、枯燥。如果教師能夠將生活化的場景搬到學校中，讓學生在課堂上也能感受到生活的氣息，那么課堂氛圍將會變得更加輕松、和諧，學生學習也會更加愉快。另外，教師也應注意提醒學生把在學校學到的化學知識應用到生活當中去。課堂和生活有機結合，加深學生對知識的理解，做到學以致用，讓學生明白學習化學的真正意義，從而養成觀察生活、熱愛生活的習慣。例如在學習人教版化學九年級下冊《金屬材料》時，教師可以讓同學觀察自身周圍或家里的日用品，如鍋、壺、刀、鋤、水龍頭等，他們都分別是用什么金屬材料制成的。讓同學們利用生活經驗了解金屬如鐵鍋、鋁鍋和銅火鍋可以用來炒菜、做飯、涮肉；鐵絲、鋁絲和銅絲可以導電、彎曲等。同學們靠自身積累就能知道金屬的許多知識。這個時候教師在講解起金屬的物理性質、用途、價格、資源時就輕便多了[1-3]。

（五）利用化學實驗創設教學情境

初中生是第一次接觸化學這門學科，還對其充滿著好奇。教師應該充分利用好化學實驗調動學生學習興趣，培養其對學習化學的熱情，為以后化學學習打下堅實的基礎。這就要求教師要做好以下幾方面的工作：首先，認真研讀教材，分析出哪些知識點最適合用化學實驗的形式來激發學生學習興趣；第二，在做實驗的時候不能是教師一味地演示，而是要多給予學生表現的機會，提高學生的動手能力。學生做實驗時，教師最好在一旁站著，時刻提醒學生要注意安全。在學生操作遇到困難時，教師要第一時間站出來耐心指導，幫助學生順利完成實驗。實驗是化學教學的重要內容，對提升學生的學習興趣和理解能力具有重要作用，但是并非所有內容都適合通過實驗輔助教學，例如一些復雜、觀察時間較長、具有一定危險性的實驗內容就不適合在課堂上做。而實驗本質上是為教學所做的，如果脫離這一目標，所做的實驗毫無意義。例如在學習人教版化學九年級下冊《碳與氧化物的反應》時，教師可以組織學生把剛烘干的木炭粉末和氧化銅粉末混合均勻，小心地鋪放進試管，并將試管固定在鐵架臺上，試管口裝有通入澄清石灰水的導管。用酒精燈（可加網罩以使火焰集中并提高溫度，最好使用酒精噴燈）加熱混合物幾分鐘。然后先撤出導氣管，待試管冷卻后再把試管里的粉末倒在紙上讓同學們觀察。在這個反應里，氧化銅失去氧而變成單質銅，而碳被氧化發生還原反應變成二氧化碳。教師要把握好實驗的機會，充分利用實驗創設學習情境，培養學生的化學學習興趣，使得學生對化學有更深刻的認識和了解。

三、結束語

綜上所述，化學情境教學就是指教師在化學教學中采取積極手段創設有利于學生學習的情境，將理論與生活結合，激發學生學習興趣，培養學生綜合素質提升教學質量的一種教學手段。本文在闡明了初中化學教學情境創設的意義、作用的基礎上，根據實踐教學經驗，提出借助信息技術等方法構建探究情境、生活情境等建議，希望為優化初中化學教學情境創設提供參考。