淺談中學(xué)生物主題式教學(xué)中主題的開(kāi)發(fā)

李洪星

（邱縣第一中學(xué) 河北邯鄲 057450）

一、主題式教學(xué)提出的背景

2017 版高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出要重視“素養(yǎng)為本”的教學(xué)實(shí)踐，提倡真實(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，倡導(dǎo)以生物實(shí)驗(yàn)為主的探究活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)的探索過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[1]。

二、主題式教學(xué)的概念

主題式教學(xué)（Thematic teaching），是指提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在這樣具有高度動(dòng)機(jī)的環(huán)境中，可以接觸和課堂主題相關(guān)的各種領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師的教材有時(shí)可以像聯(lián)絡(luò)教學(xué)的方式，橫向編選和該主題相關(guān)的教學(xué)材料，有時(shí)更可直接打破學(xué)科之間的限制，在教學(xué)中整合不同領(lǐng)域的內(nèi)容和策略。

生物主題式教學(xué)課堂模式主要是以主題為主線(xiàn)，以關(guān)聯(lián)性的幾個(gè)生物學(xué)的核心問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，構(gòu)建生物學(xué)科的知識(shí)體系；常采用實(shí)驗(yàn)探究、證據(jù)推理、模型構(gòu)建等方法，對(duì)生物現(xiàn)象及其規(guī)律認(rèn)識(shí)過(guò)程進(jìn)行概括，實(shí)現(xiàn)對(duì)生物類(lèi)群認(rèn)知的比較化和科學(xué)化，有助于學(xué)生建構(gòu)并形成生物學(xué)科的核心觀念，貫徹落實(shí)以學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨的教育目標(biāo)。

三、主題的開(kāi)發(fā)

主題式教學(xué)的主題可以根據(jù)學(xué)科研究對(duì)象、研究成果和人類(lèi)現(xiàn)在面對(duì)的全球性的環(huán)境變化、物種多樣的減少、人口問(wèn)題、疾病的傳播等和生活經(jīng)驗(yàn)常識(shí)等方面進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

（一）從日常生活常識(shí)中開(kāi)發(fā)主題

以生物學(xué)的角度來(lái)觀察日常生活就會(huì)發(fā)現(xiàn)日常生活中有太多的與生物學(xué)相關(guān)的主題。例如：如何制作泡菜為主題，進(jìn)行"認(rèn)識(shí)和了解生活中微生物"的新課展開(kāi)，設(shè)置了與泡菜制作相關(guān)的與生物知識(shí)具有聯(lián)系系列問(wèn)題：（1）制作泡菜的微生物主要是什么：挖掘出子問(wèn)題，此類(lèi)生物細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及在泡菜制作中起到什么作用。（2）泡菜制作的環(huán)境條件有什么要求？從子問(wèn)題引導(dǎo)出微生物呼吸類(lèi)型，呼吸條件，生活的環(huán)境。（3）泡菜一般是什么味道的，為什么？從子問(wèn)題引導(dǎo)出微生物呼吸產(chǎn)物，形成產(chǎn)物的意義。進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生歸納整理、反思提升。與日常生活相關(guān)的主題還有：以制作家庭葡萄酒為主題，進(jìn)行高中必修細(xì)胞呼吸單元復(fù)習(xí)。怎樣防止食物變質(zhì)為主題。進(jìn)行有關(guān)微生物類(lèi)群和性質(zhì)的教學(xué)。如何合理施肥、科學(xué)施肥等主題可以探究植物細(xì)胞對(duì)物質(zhì)的運(yùn)輸方式、條件等。

（二）從社會(huì)活動(dòng)中開(kāi)發(fā)主題

以生物學(xué)的視角觀察社會(huì)活動(dòng)時(shí)，在社會(huì)活動(dòng)中也孕育著許多與生物學(xué)相關(guān)的主題。例如，每年植樹(shù)節(jié)，進(jìn)行“影響植物生長(zhǎng)的環(huán)境因素的”的新課展開(kāi)，設(shè)置與植樹(shù)活動(dòng)相關(guān)的體現(xiàn)生物學(xué)科知識(shí)和應(yīng)用的相關(guān)問(wèn)題：（1）種樹(shù)的最佳時(shí)間：包含子問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生分析植物說(shuō)明活動(dòng)在不同季節(jié)的變化、植樹(shù)注意事項(xiàng)。（2）合理剪枝，只留下少量的枝葉？從子問(wèn)題引導(dǎo)出植物蒸騰作用的意義，蒸騰作用如何進(jìn)行，如何減小植物的蒸騰作用？（3）澆足定根水，引出植物吸收水分的器官和方式，吸水速率影響因素等。最后引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)概念和知識(shí)形成生物學(xué)的知識(shí)體系。與社會(huì)活動(dòng)相關(guān)的主題還有，“世界艾滋病日”。關(guān)于病毒生物的認(rèn)識(shí)，有關(guān)病毒性疾病的傳染、預(yù)防和治療，如何保護(hù)自身的健康安全等。

（三）從人類(lèi)面臨著諸多問(wèn)題開(kāi)發(fā)主題

例如，經(jīng)濟(jì)危機(jī)，環(huán)境危機(jī)，能源危機(jī)，氣候危機(jī)等都需要從各學(xué)科層面找到解法化解人類(lèi)面臨的危機(jī)。利用這些問(wèn)題所涉及的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行原理性分析和應(yīng)用性聯(lián)系，打開(kāi)學(xué)生知識(shí)視野。例如，以溫室效應(yīng)為主題進(jìn)行生物與環(huán)境的教學(xué)，設(shè)置以下4 個(gè)具有關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題：（1）溫室效應(yīng)是如何形成的？（2）溫室效應(yīng)的危害是什么？（3）如何減弱溫室效應(yīng)？（4）溫室效應(yīng)對(duì)光合作用有什么影響？以真實(shí)問(wèn)題情境為背景。把溫室效應(yīng)的相關(guān)生物學(xué)知識(shí)與應(yīng)用穿插其中。再例如，肺癌發(fā)病率隨著我們環(huán)境的惡化，患病率快速上升，展開(kāi)有關(guān)癌變知識(shí)的復(fù)習(xí)和梳理。

（四）生物學(xué)科發(fā)展方向中開(kāi)發(fā)主題

新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出課程內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)性和時(shí)代性。教學(xué)中引入學(xué)科發(fā)展方向，一方面體現(xiàn)了時(shí)代性；另一方面也彰顯了生物學(xué)科的價(jià)值。在課堂設(shè)計(jì)中注入人類(lèi)面臨的與生物有關(guān)的能源、環(huán)境等議題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與人文精神。例如，以“基因工程的教學(xué)設(shè)計(jì)”。設(shè)置了3 個(gè)核心問(wèn)題：（1）各國(guó)科學(xué)家熱衷基因工程研究的原因有哪些？引導(dǎo)出基因工程育種的優(yōu)點(diǎn)等。（2）基因工程操作的對(duì)象是什么？包含子問(wèn)題基因的結(jié)構(gòu)和基因的功能？引導(dǎo)出原核基因和真核基因的不同。（3）基因工程的步驟？引導(dǎo)出有關(guān)酶、載體、受體細(xì)胞、檢測(cè)步驟和方法的研究等。

四、結(jié)束語(yǔ)

主題式教學(xué)主題的開(kāi)發(fā)是教學(xué)設(shè)計(jì)中尤為重要的方面，決定著本節(jié)課的主線(xiàn)和流程，教師主要是站在學(xué)以致用的設(shè)計(jì)思想上來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生以生物學(xué)知識(shí)的視角來(lái)觀察社會(huì)和生活、了解科技前沿發(fā)展方向、深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材等。在老師的教的層次和學(xué)生學(xué)的方面貫徹新的課程改革要求。