陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中的應(yīng)用

邢佳春

（江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué) 江蘇蘇州 215200)

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）導(dǎo)入活動(dòng)繁雜

繪本導(dǎo)讀不夠簡(jiǎn)潔，無(wú)法激起學(xué)生閱讀興趣，提前消耗學(xué)生智力、體力；導(dǎo)讀活動(dòng)對(duì)生詞、句型講解提前透露繪本內(nèi)容，學(xué)生喪失閱讀欲望。

（二）讀中設(shè)計(jì)不當(dāng)

因?yàn)樽x中環(huán)節(jié)忽視繪本圖片導(dǎo)讀，對(duì)繪本主旨及深層次情感挖掘不夠。此外，設(shè)計(jì)的提問(wèn)流于表面，無(wú)法激起深度思考，問(wèn)題啟發(fā)性較弱，剝奪了學(xué)生深度思考的機(jī)會(huì)。再次，小組合作活動(dòng)無(wú)真實(shí)交流必要，學(xué)生只是形式上合桌而坐，而非合作完成任務(wù)。

（三）讀后設(shè)計(jì)單調(diào)

首先讀后活動(dòng)過(guò)于單調(diào)，以簡(jiǎn)單提問(wèn)代替學(xué)生思考；其次，受制于課堂時(shí)間的限制，所設(shè)計(jì)的讀寫(xiě)活動(dòng)、讀演活動(dòng)、創(chuàng)編故事、讀后設(shè)計(jì)活動(dòng)缺乏完整性，淺嘗輒止，沒(méi)有真正放手讓學(xué)生獨(dú)立完成活動(dòng)，或者搭建的支架不夠合理。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)問(wèn)題分析

（一）英語(yǔ)繪本教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性

英語(yǔ)繪本教學(xué)是日常教材教學(xué)的有利補(bǔ)充，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)眼界，豐富多彩的英語(yǔ)繪本可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。但在實(shí)際教學(xué)中卻存在對(duì)繪本教學(xué)重視不夠、學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的繪本課、教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限等現(xiàn)象。其次，由于課時(shí)限制及應(yīng)試壓力，教師無(wú)法進(jìn)行連貫系統(tǒng)的繪本教學(xué)，以上使得繪本課難以發(fā)揮其巨大價(jià)值。

（二）英語(yǔ)繪本教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)

在日常教材教學(xué)中，教師在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)精心備課以及教學(xué)設(shè)計(jì)支架的輔助，基本可以呈現(xiàn)目標(biāo)明確、設(shè)計(jì)合理、結(jié)構(gòu)完整的一節(jié)課。但繪本教學(xué)因其走進(jìn)課堂實(shí)踐時(shí)間較短，缺乏必要的理論指導(dǎo)，并且沒(méi)有固定不變的教法，這給教師繪本教學(xué)帶來(lái)很大困難。其次，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師在教學(xué)中容易將繪本課上成詞匯語(yǔ)法課。

（三）英語(yǔ)繪本選擇缺乏普遍適用性

近年來(lái)，我國(guó)引進(jìn)的英文繪本資源豐富，繪本質(zhì)量也存在良莠不齊的現(xiàn)象。有些繪本脫離我國(guó)學(xué)生的生活實(shí)際，教育意義不大。首先，繪本選擇不夠貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生在繪本閱讀中很難產(chǎn)生共鳴。其次，繪本選擇適用的學(xué)生群體有限，無(wú)法照顧到不同層次的學(xué)生。再次，繪本選擇沒(méi)有與教材相輔相成，對(duì)教材的延展與補(bǔ)充性不足。

三、陶行知“六大解放”創(chuàng)造教育思想在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）提問(wèn)設(shè)疑，解放兒童的頭腦，讓他去思考

提問(wèn)設(shè)疑是課堂教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)的核心紐帶。以繪本There Was an Old Lady Who Swallowed a Fly 教學(xué)為例，在讀中環(huán)節(jié)首先讓學(xué)生觀看繪本視頻，引導(dǎo)學(xué)生邊觀看邊仔細(xì)觀察繪本圖片，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)故事梗概、文章主旨及人物事件有所了解。然后讓學(xué)生自讀故事，鍛煉學(xué)生自主獲取信息的能力。并在自讀前拋出以下問(wèn)題：(1)What did the old lady do?(2)What animals did she swallow (3)Why did she swallow the animals? (4)Ⅰf you were the old lady ， would you swallow the animals one by one? 通過(guò)拋出疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀。接著將學(xué)生分為四人一組合作閱讀，組內(nèi)成員每人回答四個(gè)問(wèn)題中的一個(gè)，請(qǐng)學(xué)生在組內(nèi)分配好任務(wù)分工，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)故事的整體理解。在此環(huán)節(jié)中，由于分工設(shè)置不同，不同學(xué)生抓取的信息存在信息差以及不同學(xué)生的信息加工處理方式不同，學(xué)生之間有了真實(shí)情境下交流的必要。學(xué)生在合作與交流中，解放了頭腦，真正進(jìn)行了思考。為創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

（二）動(dòng)手設(shè)計(jì)，解放兒童的雙手，給他動(dòng)手的機(jī)會(huì)

任何發(fā)明創(chuàng)造都是從動(dòng)手開(kāi)始的，只有解放孩子的雙手，讓他們實(shí)踐，才是踐行陶行知先生創(chuàng)造教育思想的有效途徑。以繪本Dear Zoo 教學(xué)為例，在讀后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分組學(xué)習(xí)任務(wù)，將班級(jí)學(xué)生分為A、B、C、D 四組，每組分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。A 組任務(wù)為：根據(jù)教師提供的提示詞，選擇繪本中的動(dòng)物進(jìn)行描述，小組討論后合作完成海報(bào)。B 組為：根據(jù)教師提供的重點(diǎn)句子，選擇對(duì)繪本中的動(dòng)物進(jìn)行描述，組內(nèi)成員討論后完成海報(bào)展示和描述。C 組為：根據(jù)教師提供的動(dòng)物圖片，小組合作討論創(chuàng)編繪本進(jìn)行展示。組內(nèi)討論后進(jìn)行分工，完成圖片繪制以及繪本文字描述。D 組分配到的任務(wù)為：由教師提供紙殼箱，讓學(xué)生將動(dòng)物圖畫(huà)手工繪制在硬紙殼箱上面配以英文描述，小組合作討論創(chuàng)編繪本并進(jìn)行繪本演繹。學(xué)生完成以上任務(wù)，手腦并用、動(dòng)手設(shè)計(jì)和口頭表達(dá)相結(jié)合，創(chuàng)編繪本和演繹繪本相結(jié)合，不但解放了兒童的雙手，也發(fā)展了兒童的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力[1-2]。

（三）平等對(duì)話(huà)，鼓勵(lì)兒童開(kāi)口，讓他們有說(shuō)的自由

陶行知先生提出，“解放兒童的嘴，使小孩子得到言論自由，特別是問(wèn)的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力。”在Click Clack Moo Cows That Type 這本繪本中，課堂開(kāi)始以O(shè)ld MacDonald Had a Farm 歌曲導(dǎo)入，建立愉快的課堂氣氛。在課堂中與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，出示繪本封面，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)封面提問(wèn)。教師提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口。教師對(duì)學(xué)生的多樣回答給予肯定，鼓勵(lì)他們積極思考，學(xué)生在自由表達(dá)中，發(fā)展了創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

陶行知先生的“六大解放”創(chuàng)造教育思想，為小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)提供了理論上的引領(lǐng)，并且提出了具體的實(shí)施方法。在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，我們要不斷地開(kāi)拓創(chuàng)新，不斷鉆研，提高英語(yǔ)繪本教學(xué)的教學(xué)水平，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。