雙主體發(fā)力 雙導(dǎo)師育人 雙方向發(fā)展
——校企合作案例分析

武斌儒 楊文通 謝鈺石

（貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴州貴陽(yáng) 550007）

職業(yè)教育作為教育類型的一種，承擔(dān)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，在國(guó)家產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快的背景下，需要深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，通過(guò)校企合作，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人的目標(biāo)。職業(yè)院校要著力培養(yǎng)技術(shù)技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，深化育人機(jī)制改革和辦學(xué)體制改革，鼓勵(lì)和支持社會(huì)各界，特別是優(yōu)質(zhì)企業(yè)積極支持職業(yè)教育[1]。

案例：貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院與貴州黔粹行民族文化發(fā)展有限公司于2016年正式簽署校企合作協(xié)議，通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)系成立“黔粹行民族文化創(chuàng)意校企聯(lián)合工作室”，探索校企分工合作、協(xié)同育人、共同發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。2017年，在學(xué)院與企業(yè)的共同努力下，黔粹行民族特色創(chuàng)意班正式開(kāi)班。通過(guò)校企雙方協(xié)同育人教學(xué)模式的探索，逐步形成了以校企雙贏為主導(dǎo)的模式，建立起良好、互信、共贏的合作辦學(xué)長(zhǎng)效機(jī)制，積極探索多元利益有機(jī)融合，為提高學(xué)生專業(yè)技能、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供有力保障。

在案例中，以“黔粹行民族文化創(chuàng)意校企聯(lián)合工作室”為聯(lián)合工作室載體，構(gòu)建了“雙主體發(fā)力、雙導(dǎo)師育人、雙方向發(fā)展”的“三雙”育人模式。

一、人才培養(yǎng)主體：校企雙主體發(fā)力

當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要發(fā)展方向是校企協(xié)同育人，政府、學(xué)校要對(duì)企業(yè)深度參與職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校教育教學(xué)改革進(jìn)行支持和引導(dǎo)，鼓勵(lì)其用多種方式參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，把企業(yè)用人需求融入人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)[2]。同時(shí)，創(chuàng)新校企協(xié)同合作育人的途徑與方式，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用。推動(dòng)校企共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、技術(shù)服務(wù)和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中心、技能大師工作室、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)等，切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)院校技術(shù)技能積累能力和學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力[3]。

在貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院與貴州黔粹行民族文化發(fā)展有限公司校企合作中，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)對(duì)接：

（一）人才培養(yǎng)方案與崗位要求對(duì)接

黔粹行民族創(chuàng)藝工作室在校企共建制的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)崗位所需知識(shí)、能力和素質(zhì)，優(yōu)化課程人才培養(yǎng)體系，以典型工作崗位能力，按照從新手成長(zhǎng)為設(shè)計(jì)能手與技藝能手的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律與工作系統(tǒng)化原則，構(gòu)成了具有企業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案。具體情況：第1～2學(xué)期：基本能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。基本由校內(nèi)教師授課，課程以通識(shí)課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程為主，使學(xué)生初步掌握專業(yè)所需各項(xiàng)基本技能；第3～4學(xué)期：專業(yè)能力的培養(yǎng)。校內(nèi)教師與企業(yè)教師共同授課，課程內(nèi)容以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。第5～6學(xué)期：崗位綜合能力的培養(yǎng)。頂崗實(shí)習(xí)階段，實(shí)行雙導(dǎo)師管理模式，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，深化專業(yè)能力，鍛煉崗位技能，明確職業(yè)發(fā)展方向。

（二）教學(xué)內(nèi)容與崗位內(nèi)容對(duì)接

以產(chǎn)定學(xué)是產(chǎn)教融合的核心，為了達(dá)到學(xué)以實(shí)用的目的，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容應(yīng)為生產(chǎn)實(shí)踐中崗位知識(shí)技能的需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位需求的對(duì)接，在黔粹行民族特色創(chuàng)意班的教學(xué)中，企業(yè)教師把旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)真實(shí)項(xiàng)目引入課堂，學(xué)生設(shè)計(jì)的作品可以變成產(chǎn)品，真正實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教之間的融合。

（三）教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最有效最真實(shí)的教學(xué)過(guò)程就是產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程，學(xué)生不僅能提前感受未來(lái)的工作過(guò)程，而且能在這過(guò)程中學(xué)習(xí)技能、創(chuàng)新技能。社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)是學(xué)生技能的來(lái)源，并在生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中逐步形成。學(xué)生在此過(guò)程中能參與產(chǎn)品實(shí)際設(shè)計(jì)活動(dòng)，體驗(yàn)技能形成的全過(guò)程，技術(shù)技能在教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程中得到鍛煉和提高，從而通過(guò)項(xiàng)目化課程提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性。

二、人才培養(yǎng)過(guò)程：校企雙導(dǎo)師育人

校企合作實(shí)施過(guò)程中，企業(yè)師資融入到人才培養(yǎng)的過(guò)程中，將企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程遇到的問(wèn)題帶入課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程體驗(yàn)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程及企業(yè)文化。支持雙師育人計(jì)劃，讓企業(yè)高級(jí)技術(shù)和管理人才到學(xué)校參與教學(xué)，鼓勵(lì)有條件的地方可探索產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）特設(shè)崗位計(jì)劃[4]。對(duì)接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，緊貼崗位實(shí)際工作過(guò)程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，深化多種模式的課程改革……要普及推廣項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)，廣泛運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性[5]。貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院與貴州黔粹行民族文化發(fā)展有限公司校企合作中，采取雙導(dǎo)師育人的方式取得了不錯(cuò)的效果。

（一）雙導(dǎo)師教學(xué)

教學(xué)主體由企業(yè)和學(xué)校共同組成，企業(yè)教師與校內(nèi)教師共同授課，課程教學(xué)即注重學(xué)院教學(xué)內(nèi)容的廣度，又注重企業(yè)崗位職業(yè)能力需要的深度，使工作室學(xué)員能快速進(jìn)行從學(xué)生到學(xué)徒的角色轉(zhuǎn)換。企業(yè)教師把旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)真實(shí)項(xiàng)目引入課堂，學(xué)生參與設(shè)計(jì)后可直接對(duì)接市場(chǎng)進(jìn)行生產(chǎn)銷售，體現(xiàn)“作品即產(chǎn)品”的理念。理論教學(xué)與技能訓(xùn)練都采取邊做邊學(xué)、邊做邊教的方式進(jìn)行。

（二）雙導(dǎo)師育人

學(xué)院配備德育導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生的品德教育；企業(yè)配備技藝導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生的技藝傳授。校內(nèi)專業(yè)骨干教師與企業(yè)的技藝傳承人、高級(jí)工藝美術(shù)師、民俗文化專家、優(yōu)秀產(chǎn)品設(shè)計(jì)師組成教學(xué)班的師資隊(duì)伍，從設(shè)計(jì)創(chuàng)意到文化心理，從技藝傳承到工匠精神，教師將從不同角度悉心培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。

三、人才培養(yǎng)方向：就業(yè)創(chuàng)業(yè)雙方向發(fā)展

為了加快基礎(chǔ)研究成果向產(chǎn)業(yè)技術(shù)的轉(zhuǎn)化，應(yīng)支持學(xué)校、科研院、企業(yè)圍繞核心工藝、產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)和共性問(wèn)題開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新[6]。貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院與貴州黔粹行民族文化發(fā)展有限公司的合作中，通過(guò)校企共同育人的方式將傳統(tǒng)的民族民間手工技藝與產(chǎn)品設(shè)計(jì)、電商運(yùn)營(yíng)等現(xiàn)代化營(yíng)銷方式有機(jī)結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，保護(hù)貴州傳統(tǒng)手工技藝的傳承，又能夠促進(jìn)手藝人返鄉(xiāng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

（一）企業(yè)提供就業(yè)平臺(tái)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)

貴州黔粹行民族文化發(fā)展有限公司旗下的多彩貴州黔粹行——貴州特色產(chǎn)品商場(chǎng)，已成為全省規(guī)模最大、品種最齊全的專業(yè)商場(chǎng)，經(jīng)營(yíng)面積達(dá)5 000平方米，匯聚了貴州上萬(wàn)種特色商品。黔粹行民族特色創(chuàng)意班的學(xué)生畢業(yè)后，可通過(guò)與企業(yè)的雙向互選，選擇進(jìn)入企業(yè)的相關(guān)工作崗位工作。

（二）企業(yè)提供創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想

貴州黔粹行民族文化發(fā)展有限公司承擔(dān)了貴州省人才培育工程--貴州民族民間工藝研發(fā)與實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)，以及響應(yīng)貴州省委、省政府“大扶貧”戰(zhàn)略號(hào)召，與貴州貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)成立聯(lián)盟化合作基地，利用企業(yè)優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)村寨手工業(yè)發(fā)展的精準(zhǔn)扶貧項(xiàng)目。在這樣的平臺(tái)上，企業(yè)為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)支持，學(xué)生可以回鄉(xiāng)創(chuàng)辦手工技藝工作室，自己承接黔粹行產(chǎn)品訂單或組織當(dāng)?shù)氐氖止に嚾碎_(kāi)發(fā)民族民間工藝品在黔粹行的平臺(tái)上進(jìn)行銷售。[6]

四、結(jié)束語(yǔ)

產(chǎn)教融合基礎(chǔ)上校企合作，拉近了學(xué)校與企業(yè)的距離，為學(xué)校課程改革帶來(lái)了新理念，鍛煉了師資隊(duì)伍，擴(kuò)展了學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道，真正實(shí)現(xiàn)了校、企、師、生多方共贏。在實(shí)踐與探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，可以拓寬企業(yè)參與職業(yè)教育的領(lǐng)域與深度，以專業(yè)和產(chǎn)業(yè)為紐帶，通過(guò)采用市場(chǎng)化運(yùn)作方式創(chuàng)新校企合作模式。打造有影響的職業(yè)教育品牌，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放的職業(yè)教育新模式，取得良好的經(jīng)濟(jì)效益及社會(huì)聲譽(yù)。