學前教育專業課程思政探析
——以學前兒童衛生與保育課程為例

姜艷秋

（遼寧省盤錦市盤錦職業技術學院 遼寧盤錦 124000）

將思政教育浸入專業教學之中，符合新時代高職教育需求，利于培養出具有高素養的學前教育專業人才。文章以學前兒童衛生與保育課程為載體，將思想政治教育貫徹落實到課程教學中，促進立德樹人根本任務的貫徹落實。

一、課程思政的內涵分析

全國高校思想政治工作會議提出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”從教學目標來看，課程思政與思政課程存在一致性，兩者均以傳播社會主流意識形態為主。兩者不同之處在于思政課程是一門獨立的課程，而課程思政是一種新型思想政治教育模式，主要以專業課程為載體開展思想政治教育，促進學生思想品質、道德素養等獲得發展。課程思政是一種隱性教育，通過挖掘專業課程中的思政價值，潛移默化地開展思政教育，促使學生在學習專業知識的同時樹立正確世界觀、人生觀和價值觀。但是，教師需要注意的是，課程思政不能為了貫徹立德樹人根本任務而生硬地將其與專業課程融合，應在保障專業教學的基礎上，實現社會主義核心價值觀的傳遞，從而促進新時代教育教學創新，全面提升育人質量。

二、學前兒童衛生與保育課程思政融合的積極意義

高職學前教育主要培養是未來從事幼兒教育相關工作的專業人才，這些學生的理想信念、思想價值觀、道德品質對稚嫩的幼兒有著深刻影響，并且這些學生是步入社會后肩負著建設社會的重任，因此，開展課程思政至關重要。學前兒童衛生與保育課程思政融合有助于學生認識到幼兒教師對幼兒身心健康發展、對培養國家未來發展主力軍的重要影響，強化學前教育專業學生的責任意識。因此，學前兒童衛生與保育課程思政融合能夠突顯觀念先行，注重在專業課程中滲透職業理念、道德品質、愛國情懷等教育，促使學生成為一名有職業素養的幼兒教育工作者。另一方面，對其他專業課程思政融合具有積極影響，能夠為學前教育教學改革創新提供實踐參考，從而推動學前教育新格局形成。此外，對學生自身發展具有重要影響。高職生畢業后，大部分學生會選擇從事與專業相關的工作。近年來，我國對幼兒教育發展的重視程度不斷提升，城市、農村幼兒園數量顯著提升，對于學前教育專業人才的需求以及要求均不斷提高。學前兒童衛生與保育課程思政融合對提高專業人才的專業素養具有積極影響，利于其在自己擅長的領域創造價值[1]。

三、學前兒童衛生與保育課程思政融合的問題分析

結合當前學前兒童衛生與保育課程思政融合現狀來看，存在以下幾個問題：一是教學目標不明確，專業課教師普遍存在輕視“德育”的問題，在專業課教學中缺乏課程思政的意識。可見，課程思政仍停留在思想認識階段，并且尚未認識到課程思政開展的重要性，教育理念為深入人心。因此，學前兒童衛生與保育課程與思想政治教育在目標設置上存在脫節、目標不明確等問題，未能實現專業課程思政有效融合。二是課堂教學內容未充分挖掘思政元素。從《學前兒童衛生與保育》教材內容來看，其中包含幼兒身體健康知識、心理健康知識、成長環境以及幼兒健康管理基本技能等，這些內容對教師的職業素養、道德品質具有較高的要求，然而在實際教學中，教師只側重于教授理論知識，忽視學前教育專業學生品質品格、思想價值觀對其教育態度、教育行為等的影響。三是教學形式陳舊。課程思政雖強調以專業課程為載體，但是在融合過程中教師需要通過豐富教學形式來拓展課程思政載體，以不同形式進行思想政治教育滲透。但是受傳統教學思想影響，部分教師缺乏創新意識，課堂教學依然以講授為主，長篇的理論知識不僅降低了學生的學習興趣，還影響課程思政教育效果。四是教學方法單一。新時代背景下，學生可以接觸到豐富多彩的文化，熟悉飛速發展的科技產品，單一的教學方法，不僅局限了學生思維的發展，還影響了學生的情感體驗，不利于立德樹人根本任務的貫徹落實[2]。

四、學前兒童衛生與保育課程思政融合的實踐探索

（一）明確課程教育目標，堅持立德樹人理念

學前兒童衛生與保育課程是學前教育專業課程的重要組成部分，專業課程思政融合并有效實施，必須明確課程教育目標。課程思政的前提是以立德樹人理念為指導，首先要深入研讀思想政治課程教育要求，全面分析學前兒童衛生與保育教學目標，實現目標對接。扎實的理論知識、嫻熟的專業技能固然重要，但如何才能讓學生掌握這些知識、技能最大程度發揮價值，如何促使學生在工作中盡職盡責，這就需要具備職業精神、職業操守。因此，目標對接并不是形式上的對接，而是深入挖掘教育價值。其次，課程思政深入分析學前兒童衛生與保育課程教學內容，歸納總結思政元素，基于具體內容制定教學目標。專業課程思政融合不應該是生硬的，應該是潛移默化、潤物無聲，學生在學習過程能夠逐漸形成積極的情感態度，能夠透過專業知識認識到自身責任之重，能夠從幼兒、幼兒園、自身、社會、國家多個方面思考問題，以堅定的理想信念堅守教育崗位。最后，立足行業背景、崗位需求分析開展課程思政的必要性，基于時代大環境、行業發展對學前教育專業人才培養的要求制定教學目標。由此可見，實現學前兒童衛生與保育課程思政融合，教學目標的確立至關重要，必須以新時代教學理念為指導，以職業發展為導向，將思想政治教育目標與專業課程教育目標有效融合，從而促進育人目標達成[3]。

（二）挖掘課程思政元素，豐富課堂教學內容

學前兒童衛生與保育課程思政融合的過程中，應該明白一點，不可能將所有的思想政治教育內容都融入到這一課程中。想要將學前兒童衛生與保育課程與思想政治教育進行有效融合，必須深入研讀學前兒童衛生與保育教材，從教材內容中挖掘課程思政元素。通過分析可以發現，這一課程不僅注重兒童的現實保健問題，更注重兒童的健康行為的養成；不僅注重托幼機構環境對兒童健康的影響，也強調學前教育工作者在保教的過程中對兒童健康的維護和促進。以用餐教學為例，幼兒教師應注重培養幼兒養成良好的飲食衛生習慣。傳統課堂教學中，教師圍繞教材教授學生如何培養幼兒飯前飯后衛生習慣、進餐過程以及飯后運動行為等內容。課程思政下，教師可以提問：“面對幼兒挑食，教師應如何做？”“面對浪費糧食的情況，教師可以如何做？”這樣問題的設置，一方面可以讓學生意識到對幼兒進行思想上的引導格外重要，另一方面可以讓學生從道德品質層面思考良好飲食衛生習慣養成的重要意義。此外，基于飲食教學內容，可以將兒童營養健康狀況與國家發展聯系起來，引導學生立足大局思考問題，從而提高學生對本門課程學習的重視程度，以嚴謹的態度學習專業知識[4]。

（三）拓展課程思政載體，促進思政教育落地

通過教學實踐可以發現，將思政教育落實到具體的點往往可以獲得更好的教學效果。因此，學前兒童衛生與保育課程思政教學過程中，教師應積極拓展課程思政載體，以具體的教學活動進行思政教育，通過親身體驗喚醒學生的情感，加深學習感悟。例如在講授健康飲食相關內容時，教師選取食品安全委員會第三次全體會議講話部分內容作為案例背景，組織課堂討論活動“幼兒園嚴抓食品安全的重要意義”，同時，基于課堂討論開展社會實踐調查活動，以小組為單位調查幼兒在食品安全方面存在的問題，并結合實際提出相應的解決對策。通過這樣的活動，不僅強化學生社會責任感，更有助于教師以較高的道德標準要求自己，督促自己在幼兒教育中做好幼兒身體健康的守護者。此外，學前兒童衛生與保育課程思政應從職業發展角度出發，設計教學活動。教師應充分利用高職院校的校企合作方面的優勢，積極組織學生進幼兒園體驗學前兒童衛生與保育這一課程中涉及到知識、技能在實踐中的應用，同時通過實踐培養學生身為教育工作者的職業情操，讓其向著“四有”教師方向發展。由此可見，課程思政必須滲透到具體的活動中才能讓學生產生深刻體會，因此，拓展課程思政載體可以從豐富教學活動入手，從而促進思政教育在學前兒童衛生與保育課堂教學中落地[5]。

（四）創新教育教學方法，提升專業教學效果

隨著教學改革的深入以及經濟、科技的發展，越來越多新型的教學方法應用于高職專業課程教學中，例如情境教學法、翻轉課堂、案例教學法、自主合作探究學習法等，這些方法的應用有一個共同點，充分體現了學生的主體地位。學前兒童衛生與保育課程是未來從事幼兒教育相關工作所需要學習的一門重要課程。新時代背景下，幼兒教育對幼兒教師的要求不斷提高，道德品質、思想價值觀、專業知識、教學技能等均是幼兒招聘人才考慮的因素。學前兒童衛生與保育課程思政對培養全面發展的幼兒教育工作者具有重要意義。但是單一教學的方法不利于課程思政教育價值的實現，因此，教師必須進行教學方法創新，提升專業教學效果。例如在課外調查活動中，教師采用自主合作探究學習方法，要求學生自主搜集與調查主題相關的時事熱點，分析其中蘊含的思想精神。再如在課堂教學中運用情境教學法，運用視頻播放“教師在言行上不尊重幼兒”的視頻，讓學生分析教師的言行可能對幼兒產生的影響，并思考身為教師應如何做？為什么？視頻往往更易帶入學生進入情境，能夠有效激發其內心情感，很多學生在運用學前兒童衛生與保育相關知識分析問題的同時，也會站在師德師風的角度分析這一問題。由此可見，創新教學方法在一定程度上能夠強化思想政治教育滲透，促使學生在學習過程不斷提升綜合素養。

綜上所述，課程思政與學前兒童衛生與保育課程的融合，體現了學前教育專業與思想政治教育的有效銜接，這對培養出全面發展的高素質學前教育專業人才具有重要意義。當前學前教育專業課程思政還存在一些教學問題，廣大教師應基于各個專業課程開展相關研究，從而進一步促進思想政治教育在學前教育專業中的落實，提高人才培養質量。