建筑工程技術專業“崗位驅動，能力遞進”人才培養模式

葛易

摘要：建筑工程技術專業是一種應用性較強的學科，原來的人才培養模式已經出現了人員所學知識技能不對口、能力差異大等等一些列的問題。本文從建筑工程技術專業人才培養出發，研究以企業崗位驅動為核心、分層遞進式的“崗位驅動，能力遞進”創新人才培養模式。

關鍵詞：建筑工程;崗位;遞進;人才培養

一、建筑工程技術專業人才培養現狀

全國一千多所高校中，很多都設有建筑工程類專業，涵蓋了建筑工程全壽命周期。但是中國的建筑行業仍然是一個勞動密集型的行業，大多數施工技術力量較為薄弱，人員不熟悉建筑規范和專業流程，缺乏實踐，對許多現場建筑技術一知半解，導致了很多施工質量和安全問題。

二、建筑工程技術專業人才培養的問題

我國建筑市場規模巨大，從業人員整體素質依然堪憂，建筑工程技術專業的人才培養還是呈現了以下問題。

（一）培養內容脫離崗位實踐

高職和大學的建筑專業培養內容往往難以落實到實際的工程項目。學生學習的內容偏離了工程項目崗位的實際需要，更缺乏工地實踐。這造成拿著建筑工程畢業證和學位證的大學生擁有職業資格證書，沒有資格從事本專業的工作，反而工地一線人員擁有實踐經驗。于是簽字蓋章由有資格證書的人進行，具體工作由別人做。這種現象大量的存在說明建筑工程類專業的人才培養出現了問題，培養的內容脫離了崗位實踐的需要。

（二）遞進式人才培養模式不完善

中國建筑房地產專業人才培養建立了嚴格的建筑行業準入和職業資格考試制度，涵蓋了初中高各個等級。人才培養模式已經形成了完整嚴密、等級森嚴的行業準入體系。但是建筑專業的學生畢業后，直接參加工作，憑借個人能力、工作業績發展，不斷提拔提升即可，沒有明確的專業規劃和后續梯次培養指導。即使有相對應的職稱制度，以及職業資格考試體系，其嚴格的體系和嚴密程度，與建筑業相比，都不能相提并論，特別是廣大民營企業，連職稱制度形同虛設，更加不和薪酬和個人發展規劃掛鉤。

三、“崗位驅動，能力遞進”人才培養模式

如上所述，我們的建筑工程專業人才培養缺乏崗位實踐的驅動，也沒有完全在學校和在崗教育中普及能力遞進的人才培養理念。為了更好的培養建筑工程專業人才，實現教育崗位實踐化和人才能提遞進式的培養模式，我們認為應該從課程設計、目標設置、層次化教育和教學實踐等幾個方面著手。

（一）設置實用化和層次化的培養目標

“崗位驅動，能力遞進”人才培養模式應用的基礎是準確地定位人才培養目標，建筑工程是一項應用性極強的學科，人才培養主要是以學生實現就業為目標，以教學內容服務工程項目為宗旨的教育，其培養的人才均是建筑工程各企業一線技術和管理人才。所以，學校的教學目標設置需要符合實際工程崗位的需要，給予學生層次化的選擇。教學需要以工程實踐的職業崗位能力為主線，兼顧基礎的工程項目技術和管理素質培養，確立為雙層次的職業崗位能力培養目標。第一層次職業崗位能力培養目標為基礎的施工員、繪圖技術員等等;第二層次職業崗位培養目標為技術骨干和工程管理人員。學生剛畢業開展基礎性的工作，但具備繼續提升的能力，使學生個人職業能力得到實用化和遞次化的進步。

（二）設計崗位驅動的課程體系

在課程體系的設計首先應當以培養崗位能力作為主要線路，構建以專業知識為主要的特色性教學課程體系。同時，課程也需要貼合企業崗位的需求，進行專業性、針對性的培養。

1.加強分項領域的專業性

課程體系的設計應將從業人員的實踐能力培養和操作性知識的培養放在核心位置。在實際的教學中對施工工藝、操作流程以及質量檢驗等部分進行重點教育，并且將工程的施工技術以及安全教育等列入到教育行列當中去。課程中還需要重視起規范性教育和實踐操作的培訓，明確的將操作規范傳授給從業人員，促使他們在未來工作中能規范性操作，促使專業能力更加強。

2.專業知識與崗位素質培養相結合

綜合素質以及道德素質也是建筑工程崗位的基本素質要求。課程中需要通過馬克思主義、法律法規以及道德基礎等課程來幫助他們形成正確的職業價值觀。同時，應當在授課的過程更正對從業人員適當的進行職業道德教育，保證他們在有限的學習時間內能不斷的接觸到這樣的知識，從而強化他們對于職業道德的認可，提高他們的崗位職業素質。

3.強化認證教育

建筑行業需要的職業認證較多，需要所謂認證教育中要求從業人員需要有專業的職業資格證書，能夠在工作當中做到持證上崗。為此，在建筑專業的課程構建中中應當安排他學生獲得對應的知識教育和能力培訓，鼓勵學生主動參與從業資格證考試。雖然一本證書并不代表著一個人的真實能力，但卻能給予一個人努力的充分肯定。階梯式的證書的考試也能為學生未來職業規劃指明方向。

（三）強化實習前的崗位培養

學?？梢员M可能多的與企業簽訂實習協議，鼓勵同學們自主在這些企業中尋找實習崗位，讓同學們能夠自主的選擇心儀的就業企業。在實習前，組織實際操作性強的組合教學內容、強化“學校與單位聯合、兩個氛圍和兩個時期”人才培育方式，讓學生對實習單位的要求有所了解，補充對應的知識和技能。

實習需要把任務以及工程當作基礎，科學的進行教學，讓同學們經過學習可以做完與之有關的工作任務。實習期間的專業和非專業校企聯合教育通過校內、校外的實訓地點和新課程教學，促進學生最大化的利用實習機會提升自己的崗位工作能力，做好正式工作準備。

（四）采用能力遞進式教學模式

為了實現學生專業能力的遞進式發展，學校需要采用“能力遞進”式的教育模式來培養人才，并始終貫穿以崗位能力培養為主線，以學生能力的遞進式發展為路徑。

專業教育前的初始階段是“通用能力和知識教育階段”，主要利用在校學習來實現，幫助學生學習建筑工程技術所需要的基礎理科知識。第二階段是“專業基本技能培養階段”，主要教授與建筑崗位相關的通用專業知識。第三階段是“專業核心技能培養階段”，學生一個建筑技術和工程管理學門類開始深化學習，并初步適應企業工作生活環境。第四階段是“專業能力強化提高階段”。學校和企業共同承擔工程實習教育活動，專業課以學生自學為主。實習中老師需要根據每個學生工作內容的不同進行差異化培訓，而企業聯合學校進行綜合評價。當學生開始積累工作經驗，開始擁有持續進步的意愿和能力，并對未來的職業規劃有了清醒的認識，才能實現職業能力的遞進式發展。

四、結語

“崗位馭動，能力遞進”人才培養模式更加注重知識與應用的結合。學校只有從課程設計出發，開展符合企業崗位需要的教學，才能適應新時代建筑人才培養的需要。這樣的學生才能成為專業水平高、企業滿意、職業素養全面、持續學習進步的新一代建筑專業人才。

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項目：滁州職業技術學院技術學院2019年校級教學研究項目“建筑工程技術專業‘崗位驅動，能力遞進’人才培養模式探析”，項目編號2019ybjy-192245