教育信息化在幼兒園教學管理中的實踐和創新

文 呂 靜

永安花苑幼兒園創辦于2016 年，地處城郊接合部，是南京市雨花臺區首家區、街兩級管理的省優質公辦農村園。我園始終踐行“給孩子一個幸福的童年”的教育觀，本著“因生活而教，為生命而育”的教育宗旨，以課程游戲化項目建設為抓手，不斷構建和完善生命教育理念下“三自”（自然、自在、自得）探究課程，培養健康有活力、真誠有智慧、勇敢有夢想的幼兒。

教育信息化背景下，運用信息技術進行幼兒園教學管理是未來發展的必然趨勢。作為學前教育工作者，教師要幫助幼兒搭建鏈接未來生活的橋梁，提供指向生活、生命、生長的全面教育內容。作為一所農村幼兒園，在教育信息化的浪潮中，我園抓住智慧校園的創建契機，重新梳理幼兒園的教學和管理方式，努力創設靈動、趣味、生活化的智慧環境，搭建開放多元、智慧人文、高效安全的管理平臺，融合信息化元素，重構傳統課程的實施與評估方式，培植有生命力的、可生長的智慧校園生態土壤，促進教育信息化在幼兒園的教學管理中實現可持續發展。

一、項目設計

（一）問題提出

創辦之初，我園基礎硬件設備單一，缺乏多樣性與靈活性，且對已有信息化設備的開發不足，教學管理等方面的應用停留在初級階段。我園以微信、QQ等平臺為主開展常規工作，包括各類通知公告、文件傳輸、資料存儲等，但是軟件功能單一，資料整合困難，不易查找且易丟失。

受疫情影響，我園利用云技術、互聯網+等方式開展“教”和“學”，對教師提出了更高要求。教師是推動教育信息化改革與發展的中堅力量，組建新型教師隊伍，加強教師培養，提高教師信息化素養，以“人”的發展推動教學與信息化深度融合是幼兒園教育信息化的重要工程。

（二）理念依托

隨著社會發展新樣態的呈現，教育發展也需要適應新樣態。教育信息化就是新樣態的一種自然表現。國家對教育信息化的重視程度不斷提高，頒布了一系列政策以加速教育信息化的推進和普及，學前教育信息化也逐漸受到重視。對于幼兒園教育信息化的落地與實施，我園也有一些自己的思考。

“智”以生趣。興趣是最好的老師。構建幼兒園教育信息化體系，不是簡單地拿來與注入，我園更加關注教師與幼兒的感受和體驗。只有當“需要”與“給予”充分契合時，才能生發有益的智慧和積極的興趣。在學前教育階段，我園希望營造輕松、益智的信息化氛圍。幼兒在探索與互動中發現新型技術的趣味，在趣味學習中獲得經驗的累積和智慧的生長，播種面向未來生活的種子。

“慧”享生活。著名教育家陶行知提出：“生活即教育，一日生活皆課程。”幼兒園信息化教育的落地不是孤立的，而是融于幼兒園一日活動中，包括幼兒游戲活動、自主學習等各個環節，運用信息技術，幫助幼兒“解鎖”更多的學習技能，增強教育效果。

（三）策略思考

“建”字當頭。我園通過多方面調研和觀摩，了解現階段信息技術發展水平及幼兒園中的應用現狀，結合園所實際情況，從基礎問題出發，逐步完善，層層思考，建設契合園所發展的信息化項目，滿足日常教學管理等方面的需求。

“用”是關鍵。我園積極探索、挖掘現有信息化資源的價值，繪制信息化課程實施藍圖，以“融合創新”為基本實施原則，以“微”項目式活動為抓手，以日常園務工作為原點，探究新信息技術與日常工作的融合點和創新點。我園穩步推進項目建設，逐步實現升級改造，不斷完善設施設備，提升現代化信息素養。

二、實踐過程

我園遵循“建以致用”的原則，從園所根本問題和發展需求出發，全方位、多領域進行教育信息化項目架構，包括宏觀層面的園所發展規劃、課程架構，微觀層面支撐保障、幼兒活動等。

同時，緊扣幼兒園一日活動中的常務工作，合理利用和開發資源，在融合中逐步優化和創新教學管理。

（一）智慧環境，支撐保障：拓網絡、添設備、促保障

基礎設施是教育信息化推廣之初的首要問題。結合園所現有狀況，我園完善網絡架構，增設高密度無線AP，實現無線校園網絡覆蓋教學和辦公區，確保全園順利進行移動辦公和智慧教學。

基于校園網絡，6 個班級配備多媒體設備、平板電腦、點讀筆、3D 打印筆等移動學習終端，滿足日常教育活動以及幼兒自主學習的需要。我園以園本戶外探究課程為依托，打造“小蝸牛氣象站”“魚菜共生系統”等“生態農場”項目，豐富幼兒種養體驗，拓展課程實施的廣度。

（二）智慧管理，減負增效：建平臺、優管理、謀發展

隨著社會信息化發展，幼兒園傳統管理模式的局限性越來越明顯，冗雜瑣碎的事務性工作占用了大量時間、消耗了很多不必要財物資源，效率低下，管理維度單一，制約了幼兒園的整體發展。打破傳統管理壁壘，靈活運用信息技術、高效實施管理工作成為園所發展的必然趨勢。我園在完成基礎配置和規劃的基礎上，將各類平臺的使用和搭建作為信息化推進的“突破口”，通過有效運用現有平臺資源，包括：市/區智慧云服務平臺、FS 數據分享平臺等，實現資源的存儲和共享。同時，定制契合幼兒園發展的個性化管理應用平臺，與市/區平臺有效鏈接、整合，實現多平臺一鍵登錄。

1.平臺資源的有效運用與合理分配

園所網站。我園依托南京市智慧云服務平臺搭建校園門戶網站，結合園所文化及課程理念圍繞“呈現什么”“怎么呈現”“各部門對外有哪些個性化需求”等問題進行反復研討。同時，我園借鑒優秀幼兒園網站的欄目不斷進行園本調整，形成展現園本文化和特色的幼兒園門戶網站，定期對外發布各類信息及優質資源。

學習空間。基于南京市智慧服務平臺，我園鼓勵教師開通實名制網絡學習空間，展示優質的科研成果，存儲、分享、調用優質資源，包括先進教育理念、優質的教育資源、教學案例等，實現資源的共建共享，形成一片屬于自己的教學小天地。

協作分享。我園整合各部門資料，在協作與分享平臺，分別創建協作組，并給予足夠空間進行存儲、備份，方便同部門人員之間協同辦公，如方案的協同修改、會議記錄的共同編輯和數據的收集等。

2.“成長樂園”個性化管理平臺的研發與搭建

基于微信企業號的平臺應用，我園開發“成長樂園”管理應用平臺，通過問卷星搜集并匯總分析教師的想法和建議，幫助教師解決教學管理等日常工作問題。

教師端。集園務日志、在線報修、資源預約、周工作計劃、工資查詢、日程、請假等多功能于一體，優化園務管理。負責對應工作的人員可以隨時審批、落實維修、安排資源等；園長用手機可隨時隨地進行周工作計劃的安排與發布，手機客戶端可同步接收與查看。

家長端。集資源平臺、幼兒請假、幼兒食譜、新聞、通知公告、失物申報、校園活動、班級圈等多功能于一體，加強家園溝通。

例如，家長在手機客戶端為幼兒請假，可添加圖文信息，選擇相應請假類型等，本班教師可以查看幼兒請假詳情；保健醫生可以及時獲取不同時間段園所數據情況，進行分析統計，并制定下階段工作等。

3.多樣化平臺、軟件的嘗試與交互使用

教學有法，教無定法。在信息技術驅動下，我園不斷探尋多樣化平臺的教育價值，開展各類教育教學活動，進行協同備課、二次備課、集體備課，積極開展線上研討和交流互動，完善各類計劃、方案。

后疫情時期，我園借助釘釘會議、QQ 直播、微信群視頻等多途徑，與幼兒、家長多維度溝通，開展豐富多樣的線上課程。我園將觀察評估作為幼兒園課程建設的重要內容，引進“時光跡”平臺。我園為每個教師和家長開通了“時光跡”賬號，讓他們可以通過語音、視頻、文字等實時記錄幼兒成長，結合內置的“鶴琴評估”框架，進行幼兒行為分析，利用評估數據來干預或支持幼兒的學習與發展，打造“家長觀察幼兒，教師引導家長、家長影響家長，家長推動孩子”的學習者社區。“時光跡”平臺幫助園所實現園所與家長的雙向溝通渠道，家長不再是單純的信息接收者，而是幼兒教育積極的參與者，讓家園共育變得“可視化”。

（三）智慧教學：融合教育實踐，智慧落地生花

作為一所農村幼兒園，在信息化環境支持下，我園以“云”為載體，充分發揮教師主體意識，豐富教育教學研究形式和內容，聚焦教育教學研究、幼兒居家指導、園本課程特色等方面，全面融合推進教育信息化工作。

1.云端相遇，溫情連線

我園通過微信、釘釘平臺開展省際交流研討，與湖北黃石市委機關幼兒園多次連線，共同研討“疫”時期的課程，設計出“我們是好朋友·我們是‘蛋黃蘇’”系列主題活動，讓兩地孩子云端相約。

同時，我園利用社會資源，連線南京支援黃石的一線醫生，進行空中采訪活動。疫情期間，我園還與青海大通的同仁進行云端見面，開展空中讀書會活動，交流分享心得，彼此促進，共同成長。

2.開展線上“小蝸牛空中課堂”

疫情期間，我園通過工作群開展線上交流討論，在不斷思考與調整中，永安學堂“小蝸牛空中課堂”應運而生。我園從“三問”出發，即“幼兒在哪里”“學習在哪里”“課程在哪里”，思考并架構空中課堂的整體框架，結合園本課程理念最終形成以“生活自理小達人”“小蝸牛讀書論壇”“運動、健康、快樂”“計劃我的生活”等為脈絡的“小蝸牛空中課堂”，為幼兒居家活動提供了科學指導。我園還通過線上圈談的方式與幼兒“云上”面對面，了解幼兒的不同發展需求。2020 屆大班幼兒的家長不能像往常一樣參加畢業典禮，我園運用“成長”管理平臺開通線上直播，邀請家長觀看“云端畢業典禮”，感受幼兒的不舍和即將畢業的歡樂，彌補了家長和幼兒無法到場的遺憾。

3.以幼兒為主體，創設“智慧角”

為了幫助幼兒運用信息技術進行自主學習，各班級根據幼兒的年齡和興趣特點，打造班級特色“智慧角”，投放了平板電腦、編程機器人、3D 打印筆等設備。我園和幼兒共同協商，制定了“智慧角”游戲的玩法和規則。幼兒不僅能夠根據需要使用移動終端設備，還能夠自主進行有效管理。

例如，在“神筆馬良”微項目活動中，我園抓住幼兒自主學習的關鍵點，一步步感受、認識和使用3D打印技術的過程。從3D 打印各項功能的認識，繪制功能圖譜，到正確使用打印，從二維平面圖形的繪制，再到立體、復雜圖形的勾勒，追隨幼兒的腳步，支持不同階段幼兒的發展。

我園看到，真正的智慧教學不是賽跑，而是俯下身，靜下心，用愛與耐心一點點地澆灌、浸潤、感受幼兒成長。在機器人編程探究活動中，我園利用個別化游戲時間，潛移默化地引導幼兒感知并關編程時代訊息，支持幼兒在嘗試中一點點邁入了編程的“門”，了解不同代碼對應移動、退后、停頓、旋轉等動作，將編程理念創造性地融入主題活動中。在研發編程活動“打敗病毒小怪獸”中，幼兒繪制了童趣十足的“代碼”語言。幼兒通過玩編程小游戲，發展了邏輯推理和判斷能力。

此外，幼兒學習不僅可以發生在班級，還可以在室內中庭、室外種植地、沙池等角落，形成根據滿足幼兒需要的“時時可學，處處可學”的信息化氛圍，促進幼兒自主發展，為未來生活做準備。

4.聚焦園本課程，打造智慧化的“生態農場”

我園遵循生命教育理念，追尋幼兒生命軌跡，面向幼兒園未來的生活，研發“三自”（自然、自在、自得）探究課程。將科技融于種植，充分利用園內資源，構建物聯網種植系統，打造定時、自動、遠程灌溉全覆蓋的“生態農場”。創新的教育形式，豐富了幼兒的種植體驗，促進了幼兒深度學習，為幼兒提供了更多自主、合作、探究的機會，發現自然規律與生命奧秘。

結合園本文化內涵，我園在園內架設“小蝸牛氣象站”，通過柱狀圖將復雜的數據直觀呈現，幫助幼兒了解物候氣象與生活的聯系，愿意親近自然、探究自然。打造“魚菜共生”系統，將蔬菜種植與魚水養殖結合，形成閉合的生態循環。幼兒在多樣化的種植形態中探究植物生長的必要條件和相關因素，獲得生活經驗。同時，我園“生態農場”項目以課題為抓手，通過科研引領，共同推進幼兒園教育信息化的發展。

三、主要創新點

智慧校園的建設加速了幼兒園教育信息化的進程，改進了原有教育模式，讓教學管理的過程和方法更加智慧甚至創造智慧。我園從不同維度、不同層面滲透信息化，在一次次理念革新與行動探索中，實現了“從無到有”教育信息化變革，形成了順應時代發展的幼兒園可持續發展新樣態。

（一）搭建管理平臺

我園結合園本實際情況，基于企業微信號搭建的“成長樂園”管理平臺以及“時光跡”觀察評估平臺，逐步融入幼兒園日常管理中，減少了非必要的工作，節約了時間成本，提高了園所管理效能，同時為家園溝通提供了有效支持。

（二）創新教學方法

信息技術的開發和使用，改變了傳統教學模式，實現云端課堂一體化，方便資源的共享和存儲，在解放教師的同時，為幼兒自主學習提供了更多開放空間。

（三）豐富課程體系

如果把幼兒園傳統課程看成一棵繁盛的大樹，那么信息技術就相當于大樹的新枝丫，為大樹的生長增添了生機和力量。幼兒園課程在教育信息化的推動下，以幼兒未來生活為導向，不斷進行向內自省和重構，逐步生長出能夠順應時代發展需要的幼兒園課程體系。

（四）鍛造教師隊伍

幼兒園教育信息化的發展是一項“以人為本”長期性的工程，能夠為教師的成長注入新的活力。新生代的教育工作者能很快接受新事物，只要給予足夠的空間，讓教師在不斷實踐中實現自我、開發自我，主動研究各種新興技術的應用，摸索教學管理中的創新項目。

（五）培植“智慧土壤”

從傳統的教學管理模式到信息化的變革，教師在潛移默化中實現了一次次理念到行動的轉變和突破，智慧的環境、智慧的管理、智慧的教學已逐步融入幼兒和教師的生活中，成為不可或缺的重要組成部分。

四、項目成果

（一）理論成果

“智”以生趣、“慧”享生活的目標愿景，潛移默化地融入我園教育信息化實踐中，時刻提醒著教師在實踐中寓教于樂，寓教于生活。教師常說，對待幼兒就像“牽著蝸牛去散步”，對待生活亦是如此。

教育信息化是我園發展過程中的自我革新和蛻變，其過程是曲折的，交織著沖突和不確定性，但也是不斷上升的。

在教育信息化的道路上，我園把幼兒和教育工作者的發展放在首位，不斷探索前行，發揚蝸牛“不怕苦”“不怕難”的精神，打造充滿能量、積極向上的教育信息化生態圈。在回到教育原點進行自我審視后，教師也不斷提醒自身，幼兒是教育的尺度，教育目標都是為了幼兒發展。

（二）實踐成果

初步形成小、中、大三個年齡段的課程故事集，其中3D 打印筆系列課程故事《神筆馬良》先后在市、區教育平臺推廣；我園教師參加“南京市第六屆微課大賽”榮獲佳績；幼兒園網絡學習空間建設及深度應用多次位于全市排名前列。

另外，在整合現有平臺基礎上，我園搭建了一套基于企業微信號的完備的個性化“成長樂園”管理平臺；借助“時光跡”觀察評估平臺，幫助我園科學分析幼兒，改進教育教學工作，支持幼兒進一步發展。

（三）社會影響

疫情特殊時期，我園幼兒連線南京支援湖北黃石的一線醫護人員，進行空中采訪，相關活動被南京廣播電視臺多次報道。幼兒園信息平臺的建設，得到家長和業界同仁的一致好評。微信公眾號關注人數由600 多人上升到1 300 多人，相當于我園幼兒總人數的9 倍。