高中綜合素質評價的意義與實踐

鄒正大 胡云玲

（吉安市教學研究室 吉安市白鷺洲中學 江西吉安 343000）

綜合素質評價一是可以幫助學校對學生進行輔導教學，二是可以作為高等院校招生錄取的重要依據，三是可以在學生參加招聘時提供給招聘單位，幫助招聘單位更快掌握學生信息，所以高中學校要重視提高學生自身的綜合素質。高中學校在對學生進行綜合素質評價時出現(xiàn)問題的原因主要是評價片面化和評價過程隨意等，高中學校要認真對待學生的綜合評價才能發(fā)揮綜合素質評價的作用。

一、高中綜合素質評價概述

高中綜合素質評價主要指的是高中教師觀察學生在日常生活中的各方面表現(xiàn)以及學生對不同學科的掌握情況，對學生的整體進行評價的過程。高中綜合素質評價主要包括對學生思想品德、身心發(fā)展是否健康、學業(yè)發(fā)展水平、藝術素養(yǎng)和社會實踐這五個方面進行評價，高中學校在對學生進行綜合素質評價時要結合當地教育教學水平和學生身心發(fā)展水平，不能只關注其中的一個方面。

二、高中綜合素質評價實踐常見問題

（一）對學生進行綜合素質評價時片面化

高中教師在對學生進行綜合素質評價時往往只注重依據學生的學業(yè)發(fā)展水平進行評價，而忽視學生其他方面的發(fā)展[1]。只通過學業(yè)成績對學生進行片面化的綜合素質評價只會給學生傳輸一種學習成績至上的觀念，不利于學生德智體美勞的全面發(fā)展。

（二）教師不重視對學生進行綜合素質評價過程

教師在對學生進行思想品德、身心發(fā)展、學業(yè)發(fā)展水平、藝術素養(yǎng)和社會實踐這五個綜合素質內容評價時往往只根據自身內心對學生的看法進行評價，沒有深入學生日常進行了解，這不利于對學生進行正確的綜合素質評價。

（三）沒有形成系統(tǒng)化的綜合素質評價流程

高中學校在對學生進行綜合素質評價時沒有形成一整套的流程，存在綜合素質評價過程混亂以及審批保存隨意的問題，缺乏系統(tǒng)化的綜合素質流程還會阻礙對學生進行公正客觀評價，還可能會出現(xiàn)對學生綜合素質評價方案保管不當的問題。

三、如何更好進行高中綜合素質評價實踐

（一）注重對學生進行全方位綜合素質評價

高中學校在對學生進行綜合素質評價時要避免只依靠學業(yè)發(fā)展成績對學生進行評價，也要對學生的思想品德、身心發(fā)展是否健康、藝術素養(yǎng)和社會實踐這四個方面進行評價。只根據學生的學業(yè)成績對學生進行綜合素質評價，而不重視對學生另外四個方面的表現(xiàn)，可能會出現(xiàn)高中學生為了迎合教師的習慣只重視提高自身的學業(yè)成績，而忽視綜合素質的發(fā)展，導致不能實現(xiàn)學生德智體美勞全面發(fā)展的目標。高中學校針對這種情況要及時對教師的思想進行教育，要讓教師認識對學生進行綜合素質評價時不能夠單單重視學生的學業(yè)成績，還需要根據綜合素質思想品德、身心發(fā)展是否健康、藝術素養(yǎng)和社會實踐方面的發(fā)展進行評價。特別是對于綜合素質中思想品德和身心發(fā)展這兩個方面的評價，良好的思想品德的發(fā)展可以幫助學生樹立正確的價值觀和世界觀，而學生的身心發(fā)展是否健康是學生進行學習的關鍵[2]。所以高中學校在對學生進行綜合素質評價時要改變以往片面化的綜合素質評價標準，采取多樣性的綜合素質評價標準，高中學校在注重對學生進行全方位綜合素質評價時可以從改變綜合素質評價占比性出發(fā)。

例如高中學校首先可以對綜合素質的五個方面的評價標準進行比重劃分，把思想品德與學業(yè)成績、學生身心發(fā)展健康占比各劃分為百分之二十，對于綜合素質中的藝術素養(yǎng)和社會實踐占比則各劃分為百分之十五，之后高中學校在把劃分的標準傳達給各位教師，教師再傳達給每位學生，最后高中學校再要求教師在班級內設計綜合素質評價標準，最好在班級后方黑板報貼一張表格，里面包括每一個學生在綜合素質五個方面的表現(xiàn)，在每一項綜合素質方面對每一次學生在班級內的貢獻和平時生活中觀察到的行為習慣進行適當評價，學生的學業(yè)成績可以通過在學校期間各大月考，期中考和期末考的成績進行匯總后總體評價。通過對學生實施綜合素質各方面的評價可以有效防止學生出現(xiàn)迎合教師喜歡而單獨發(fā)展某一方面的行為，學生可以根據綜合素質評價標準發(fā)展自身不同的能力，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

（二）改變教師思想，重視綜合素質評價過程

高中學校除了要求教師注重對學生進行全方位綜合素質評價外還需要改變教師的思想，讓教師意識到對學生進行綜合素質評價過程的重要性。傳統(tǒng)的綜合素質評價過程中教師只依靠每一位學生的學業(yè)成績和上課表現(xiàn)便奠定了對每一位學生的看法，沒有深入學生在學校日常生活方方面面進行了解，傳統(tǒng)的綜合素質評價過程對學生的評價只是浮于表面的看法，這不利于教師在日常生活中發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，挖掘學生的天賦，并引導學生確定自身未來發(fā)展方向。比如一位學生在課堂表現(xiàn)跳脫，學業(yè)成績也不理想，但這位學生在平時生活中喜歡畫畫，并有一定的水平，教師如果只根據學生的學習成績認為這位學生綜合素質不高，對該學生進行綜合素質評價時就可能存在偏差。所以高中學校在對學生進行全方位評價時要采取一定的措施讓教師深入學生的日常生活當中觀察學生綜合素質各方面表現(xiàn)。

四、結束語

綜上所述，高中學校在對學生進行綜合素質評價時主要存在教師對學生進行綜合素質評價時過于片面化，不夠重視對學生進行綜合素質評價的過程以及沒有組織建立學生綜合素質評價管理部門這三個問題，高中學校想要在對學生的綜合素質評價中了解學生，改進學校的課程教學內容就需要優(yōu)先解決這三個問題。上文便是對這三個問題提出的幾點對應措施，希望對高中學校解決對學生進行綜合素質評價時遇到的問題有一定的借鑒意義。