卓越幼兒園教師質量標準與培養模式的探索

鄭慧俐

(淮陰師范學院教育科學學院 江蘇淮安 223300)

2012年，教育部印發《幼兒園教師專業標準（試行）》。“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”是貫穿《專業標準》的四個基本理念。2014年8月出臺的《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》提出，要“構建厚基礎、強能力、重融合的培養體系，培養一批熱愛學前教育事業、綜合素質全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師[1]?！彪S著學前教育的高質量發展日益受到重視，幼兒園教師的培養工作也得到多方位的關注。目前，社會用人單位對學前教育人才的需求在不斷提高，卓越幼兒園教師的素養愈發重要，卓越幼兒園教師的培養工作迫在眉睫。

一、卓越幼兒園教師培養工作的價值

首先，卓越幼兒園教師培養工作可以促進幼兒身心全面健康發展。作為幼兒園教育教學活動的組織者和實施者，卓越幼兒園教師能將《幼兒園教師專業標準》作為教育教學的基本依據，從專業理念與師德、專業知識、專業能力三個方面嚴格要求自己。卓越幼兒園教師有著正確的教育觀和兒童觀，熱愛幼兒教育事業，有著崇高的職業信念。以幼兒為本，關注、尊重每一位幼兒，尊重幼兒的主體地位，能促進幼兒身心健康發展。其次，卓越幼兒園教師培養工作可以促進幼兒園教師的專業發展。幼兒教師的專業發展指的是幼兒教師從非專業人員到專業人員，不斷提升自己專業品質的過程，包括學習專業知識，獲得專業技能，培養專業態度等方面。卓越幼兒園教師具有高尚的師德修養及明確的教育信念，專業基礎扎實、知識結構比較完善，具備熟練的教育教學技能，能堅持終身學習，能制定系統完善的自我專業發展規劃。因此，卓越幼兒園教師的培養可以進一步完善教師教育的構成體系，推進幼兒教育的改革與發展，全面提高幼兒園教師的專業化發展水平。最后，卓越幼兒園教師培養工作可以促進幼教行業整體專業水平的提高。卓越幼兒園教師培養計劃能主動適應社會發展和教育改革發展的總體要求，可以有效解決幼兒園教師培養的薄弱環節和主要矛盾，積極推動幼兒園教師培養模式的改革與發展，進而提升幼教行業的整體專業水平。

二、卓越幼兒園教師的質量標準

卓越幼兒園教師指的是具有明確價值取向、道德素質高尚、專業基礎知識扎實、具備熟練的教學能力、科學的組織管理能力、敏銳的科研反思等能力、堅持終身學習的全面發展的優秀教師[2]。具體來看，需要從師德修養及教育信念、專業基礎與知識結構、保教能力和終身學習等三個維度來厘清其質量標準。

（一）師德修養高尚、教育信念堅定

要提高幼兒教育的質量，幼兒教師高尚的師德修養是重要的前提條件，要成為卓越幼兒園教師，必須具有高尚的師德師風和堅定的教育信念。具體來看，卓越幼兒園教師要有正確的世界觀、人生觀和價值觀。要熱愛幼兒教育事業，有著崇高的職業信念，具有求實、合作、堅韌、奉獻和創新精神。能夠遵紀守法，具有良好穩定的道德修養和心理素質，要具有較強的教育信念、社會責任感和為幼兒教育事業服務的精神。要以幼兒為本，關注、尊重每一位幼兒，尊重幼兒的主體地位，促進幼兒身心健康發展。

（二）專業基礎扎實、知識結構豐富

卓越幼兒園教師要具有寬廣、扎實的文化科學知識，要掌握學前教育專業方向的基礎理論知識，深入了解學前教育學科及相關學科的發展趨勢。具有正確的教育觀、兒童觀、教師觀，能掌握和運用學前教育原理、學前兒童發展心理學、幼兒園課程、學前教育研究方法等學科基本理論知識。要能夠學習國內外先進的學前教育教學理念，有自己獨特的教育思想，能構建豐富的知識結構，奠定扎實的保育教育知識基礎。

（三）保教能力突出、堅持終身學習

卓越幼兒園教師要具備高效突出的專業能力，如幼兒園一日生活的組織與保育能力、教育活動的計劃與實施能力、觀察和分析幼兒的能力、幼兒游戲活動的支持與引導能力、幼兒園環境的創設與利用能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發展等能力。卓越幼兒園教師要具備靈活機智的教學策略，擁有嫻熟的教學技能，善于反思與探索，積極創新，能適應時代發展的要求，堅持終身學習，更加關注教育的發展性、連續性及整體性。卓越幼兒園教師能夠有效平衡教學與研究的關系，能將專業理論創新地融入在專業教學實踐過程中并沉淀教育智慧。

三、卓越幼兒園教師培養模式的構建路徑

（一）創新卓越幼兒園教師人才培養模式

高校在卓越幼兒園教師人才培養方面可以用以研帶學、學研結合的人才培養模式來促進卓越幼兒園教師的專業發展。高校要不斷完善《學前教育人才培養方案》，滿足社會需要，滿足學生發展需要。要充分聽取當地教育行政部門對學前教師培養工作的意見，同時要關注用人單位對卓越幼兒園教師職前培養的具體需求與期待，要以《幼兒園教師專業標準》為準則，使學前教育專業的學生提高自我發展的要求，把成為卓越幼兒園教師作為自己追求的遠大目標，通過學習職業道德規范加強師德修養，確立自己的教育信念，明確幼兒教育的責任。在卓越幼兒園教師的職前培養過程中，要完善教育計劃，拓展教育內容，豐富教育方式，增強卓越幼兒園教師培養的實效性。在幼兒教師職業道德、專業知識、實踐能力三個方面加強對卓越幼兒園教師的培養要求。

（二）完善卓越幼兒園教師培養課程體系

在卓越幼兒園教師培養過程中，高校應提高學習標準要求，采取模塊化的課程體系，將基礎課程、通識課程、專業課程、實踐訓練、素質拓展、“互聯網+”背景下的網絡課程等模塊優化組合。要積極改革課堂教學模式，將項目活動、情境教學、工作坊體驗等方式融入傳統課堂教學，鼓勵學生提高學習的主動性，通過自主學習、小組合作、探究反思的形式成為學習的主人。這種研究型課堂教學模式可以極大地增強學前教育學生的理論學習能力、實踐操作能力以及反思創新能力，從而為成為卓越幼兒園教師打好扎實的基礎。此外，還應在人才培養方案中增加選修課的開設門類，鼓勵學生按照自己的興趣與特長進行自由的課程選擇，給予學生多方位的學習渠道，鼓勵學生發揮學習的主動性。通過對不同課程模塊知識、能力結構的理論學習和實踐體驗，幫助學生夯實專業基礎，激發創新意識，提升創造能力，鼓勵學生真正做到博學多能，為成長為卓越幼兒園教師奠定良好的專業基礎。

（三）積極構建UGS協同培養模式

UGS模式是由大學、地方政府和中小學校（幼兒園）共同參與的教師教育人才培養模式[3]。師范教育不僅應關注學生在課堂中獲得相應的專業知識，還必須考慮學生獲得教育技術和教育能力[4]。為了有效踐行UGS協同培養的育人理念，高校要挖掘多方資源，與地方教育行政部門及幼兒園形成積極的互動合作關系，政府要發揮宏觀的協調作用，高校做好卓越幼兒園教師的專業引領工作，幼兒園要作為實踐基地積極參與卓越幼兒園教師的培養工作，從而形成區域化、一體化、長期穩定的“學教研”共同體。高校和幼兒園要發揮主體性作用，要將教育見習、模擬教學、課題研習、教育實習等具備實踐課程情境性與參與性的內容納入教育實踐課程體系。在卓越幼兒園教師人才培養過程中，要將理論課程體系和實踐教學體驗做到整合滲透，將高校為基地的理論學習與以幼兒園為基地的實踐體驗整合起來，形成層次性、立體式的實踐教學體系。高校學前教育專業教師與幼兒園實踐基地的指導教師要建立一體化的導師合作研究關系，積極實踐“雙導師制”人才培養機制。在高校實踐模塊的教學中，高校要聘請幼兒園優秀教師進行授課，成為學生校內的兼課教師，幼兒園教師還應作為學生在園見習、實習等實踐活動的指導教師。高校教師也應深入一線幼兒園，長期深入到幼兒園開展公開課觀摩以及教學研討活動，對幼兒園的教科研等活動進行積極指導，與幼兒園教師合作開展課題研究，提升幼兒園教師的職后發展動力，促進卓越幼兒園教師的專業發展。

（四）豐富評價主體，強調過程性評價

對于卓越幼兒園教師培養工作的評價可以采用多元化的方式，高校、當地教育主管部門和幼兒園等用人單位為評價主體。高校要敏銳關注幼兒園等用人單位對卓越幼兒園教師發展的具體要求，從而在教師培養過程中，反思教學目標的準確性，厘清教學方案的科學性，確保教學內容的層次性，堅持教學方式的多元性，以適應社會需要。在培養過程中，高校要制定完善的課程教學制度、學生管理制度等具體的規范性文件，從而為高質量的卓越幼兒園教師培養工作奠定制度基礎。要以《幼兒園教師專業標準》為準則，關注學生學習質量管理，建立見習、研習、實習不同階段的專業發展標準，由高校專業教師和幼兒園實踐指導教師對學生各個階段的實訓工作進行追蹤性考核，考核可通過課程考試、專業技能展示、競賽評比等方式進行。在評價卓越幼兒園教師培養質量時要加強過程性考核，為學生建立個人成長檔案，對學生的師德修養、學前教育專業知識、專業技能等方面進行全方位考察，通過長期跟蹤記錄，可以展示卓越幼兒園教師作為培養對象的成長過程[5]。在此基礎上完善卓越幼兒園教師發展的質量評估體系，確保卓越幼兒園教師培養工作的有效性和可持續性發展。地方政府行政部門以及幼兒園要嚴把入口關，提高學前教育行業的準入門檻，以此整改幼兒園教師無證上崗的混亂現象。要規范幼兒教師的從教資歷和專業背景，要提高保教人員的專業文憑要求，教師必須持有相應的資格證書或培訓證書才能進入幼兒教育機構當教師，確保幼兒教師持證上崗。要提高入職時的選拔要求，引進更多優秀卓越的幼兒園教師。幼兒園要對卓越幼兒園教師的發展現狀進行客觀評估，針對不同職業發展階段的幼兒教師在教育理論、教學實踐上進行差異化的評價。

四、結束語

卓越幼兒園教師的培養工作意義重大，通過卓越幼兒園教師人才培養模式與課程體系的改革與創新，高校、政府與幼兒園構建三位一體的協同培養機制以及建立多維全面的評價體系等方式，可以為卓越幼兒園教師的培養工作提供較好的探索路徑，進而可以全面提高教師教育人才培養質量。