小學科學課堂上教師評價性語言表述的對策分析

李溫鵬

(浙江省麗水市青田縣實驗小學東山分校 浙江麗水 323900)

曾經有教育學家指出，教育的藝術首先包括談話的藝術，因此，小學科學教師首先應該明確這一點，教育的藝術在很大程度上是取決于教師的教學語言，而在小學階段的科學課堂上，課堂效果很大程度上也取決于教師的評價性語言表述。

因為對學生來說，教師在教學過程中和評價過程中所采用的語言表述是課堂教學的重要組成部分，在進行教學評價活動過程中，教師的評價性語言對學生來說有著判斷、指引和激勵的功能，對小學生的身心發展有巨大影響。以下是我對小學階段科學課堂教師評價性語言表述對策的幾點見解，提出來以供參考交流，旨在拋磚引玉。

一、采用激勵性的評價語言，增加學生的學科自信

在日常從事小學階段科學學科教育的過程中，教師一定要明確小學生渴望被教師夸獎的心理，抓住小學生的這個心理，在日常教學評價過程中盡量采用激勵性的評語言來增加學生的學科自信，充分激發學生的學習興趣，在邀請學生回答完問題以后，首先應該對學生表示熱切的激勵，這樣才能鼓勵學生下次勇敢地站起來自主回答問題，對學生要給予一定的肯定和表揚，逐漸培養學生的學科自信。激勵性評價語言的策略一般被稱為三句評價法，也就是說，在有同學回答完問題后，教師采用三句評價法對學生的答案給予評價，首先第一句應該對學生的學習態度進行評價，第二句應該對學生的知識掌握程度進行評價，第三句是委婉地給學生指出不對的地方。在此過程中，一定要充分維護學生的自尊心，盡量采用激勵性的措辭對學生進行評價，以此增加學生的學科自信。

例如，在教科版六年級下冊科學教材第三單元第五課“太陽系”的教學過程中，我要求學生將自己所學到的太陽系畫在紙上（表示出每個星球的大小即可），然后分小組統一上交，我看到劉連蓮同學畫的太陽系很美觀，對每個星球的位置掌握得也很好，我向其他同學展示她的作品，并說她畫得非常認真，而且特別美觀，如果能將每個星球的大小再好好掌握一下，就更好了，她聽了以后很開心，拿下去改了一下再交上來就是一幅完美的作品了[1]。

二、利用真誠的態度對學生進行真實的評價

在日常授課過程中評價學生的環節，教師一定要利用真誠的態度對學生進行真實的評價，因為孩子們的眼睛是雪亮的，他們能辨別出教師評價性語言的真假，如果過于虛假，不僅會打擊學生的學科自信，更會讓學生養成不敢站起來回答問題、不確定自己答案的不自信。因此，教師想要真正養成學生的學科自信，在對學生進行評價的過程中，一定要利用真誠的態度對學生進行評價，逐步引導學生對科學學科進行探究性學習，勇于站起來回答問題，發表個人見解，達到教育的最終目的[2]。

三、采用不斷追問的啟發性評價策略

不斷追問的評價策略，就是在學生日常學習過程中，在對學生的學習結果進行評價之后，逐步對學生進行追問，通過不斷地拋出問題引導學生對知識進行深層次探究研究，通過追問、評價、再追問、再評價的方式，逐步引導學生總結出學習結論，這樣一問一評的啟發性評價策略，能夠強化學生對科學知識的學習、掌握和運用，能促使學生滋生學習欲望，在已經存在學習欲望的基礎上，引導學生進行探究性學習，就會容易很多。因此，小學科學教師一定要學會采用不斷追分的啟發性評價策略對學生進行評價。

例如，講解教科版六年級下冊科學教材第四單元第四課“垃圾的分類和回收”這部分內容時，我叫孫可同學起來回答問題。我問：垃圾的分類主要有哪幾種？她答：可回收垃圾、廚余垃圾、有害垃圾。我說：很好，看來是認真預習了，就這三種，還有沒有呢？磚頭、陶瓷等屬于什么垃圾呢？通過一評一問的形式引導，她說出還有其他垃圾這一項，這樣也可以加深她對垃圾分類這一課的理解和記憶。

四、結束語

小學階段是學生的啟蒙階段，因此，小學階段的教師更要注意說話的藝術，抓準時機對學生進行啟蒙教學，引導學生進行探究活動，探究活動結束后要采用恰當的評價性語言，引導學生總結結論，激勵學生向更好的方向發展。