新視域下STEAM教育與小學科學的融合發展

李進忠

(安徽省合肥市蜀山中學 安徽合肥 230088)

在小學科學教學過程中，STEAM教育是一種創新教育模式，本質上是跨學科教育，主要指學生把學習到的科學知識與STEAM教育相融合，運用到具體的科學教學實踐中，鼓勵學生通過科學、技術、工程、藝術和數學等實現方式來學習小學科學知識。

一、STEAM教育與小學科學內容的融合

STEAM教育與小學科學內容存在很多共性。小學科學教學內容不是單一的線性知識結構，而是多學科知識立體應用的過程。STEAM教育成為任務設計與完成的過程，成為不斷產生新問題情境過程，能夠實現傳統課程流程的再造。二者融合，能夠突破傳統教材的限制，開放學生的大腦，豐富學生的科學視野，增強學生的實踐操作能力。STEAM教育與小學科學內容的融合，特別是實踐案例與實用型知識，可提高學生對科學知識的實際運用能力[1]。

例如，在“土壤——動植物的樂園”的教學過程中，教師就可以將STEAM教育理念融入其中。首先，教師可以從工程的角度引導學生走出教室，走向大自然。教師可以引導學生首先對土壤和動植物進行觀察，然后從科學的角度進行解讀，運用數學的眼光對真實的數據進行分析，并借助工程的思想建立實驗項目，通過一系列的學習之后，運用藝術的眼光進行總結。通過專業的形式將學科教學內容與STEAM教育理念進行充分的結合，從而使學生在跨學科的科學課當中升華STEAM思想。

二、STEAM教育與學生學習方式的融合

STEAM教育在小學科學教學中的應用不僅能培養學生的創新能力與動手能力，而且在創造過程中可以不斷呈現學生的學習成果，使學生充分體驗到成功的樂趣。以自主探究學習方式為例，學習“馬鈴薯在液體中的沉浮”這一課時，在教學活動開展之前，教師可以讓學生進行自主探究，一部分學生通過搜集關于浮力方面的知識，自己就能設計實驗，同時對實驗的用到的器材和書本上的器材對比，設計出更合理的實驗方案[2]。

在實驗過程中，教師可以引導學生首先借助科學思想進行整個實驗的統籌，然后借助自身的科學技術來開展整個實驗。在這一過程中教師能幫助學生將科學與技術進行融合，還可以引導學生借助藝術的眼光對馬鈴薯在不同液體中的沉浮過程進行描述，從而提高學生的藝術素養。并且，通過記錄員將整個工程記錄下來，大家一起對實驗過程中生成的不同數據進行分析。通過演示自己設計的實驗過程，能夠培養學生的設計能力和動手實踐能力，將學習由被動變主動，變“要我學”為“我要學”，而且學得更快樂。

三、STEAM教育與教師教學方式的融合

新課標要求教師在小學科學教學中轉變教學理念、教學方法和教學思路，通過搜集多方面有用的教學資源，加工和整理，設計出最有利于學生學習科學知識的方法，同時滿足學生動手操作的需求，為其提供使用知識的機會。STEAM教育注重將小學生的奇思妙想運用到實踐中，善于運用實踐探究的教學模式與工程、科學、技術的不斷運用和深入，教師運用的教學模式與方法能夠從學生的個性差異與學習需求出發，使教學體系更加智能化。例如，學習“種子里孕育著新生命”這一課時，教師首先可以給學生展示各種不同種子做成的種子貼畫，不同的種子，不同的畫面，讓學生真實感受到種子的多種多樣，激發其學習的興趣，以此培養他們珍愛生命、人與自然和諧相處的意識。這樣學生在學習過程中就能將理論知識與自身的實踐充分結合，從而優化科學實驗，借助STEAM理念豐富自身在科學實驗過程中的收獲[3]。

四、STEAM教育與小組合作學習的融合

在小學科學教學中運用STEAM教育模式，能使學生積極合作、互相學習、互幫互助、分享自己的學習成果，能夠增強學生的團結協作精神，而且可以使學生充分認識到自己在科學學習過程中的不足，以及其他同學的優勢，從而實現優勢互補，取長補短，共同進步和成長。例如，學習“電路出故障了”這一課時，教師將學生分組，先讓組內學生探究串并聯電路的結構，然后設計尋找故障的探究方案，針對組內出現接線不牢固的情況，學生根據STEAM教育的工程、技術知識，將易拉罐剪下來，設計出了卡扣式接線柱，大大方便了接線，在這一過程中，學生們分工合作、集思廣益，共同探究出了最佳制作方案，既掌握了科學知識，又培養了團結協作精神。

總之，將小學科學與STEAM教育相融合，是對新型教學模式的大膽嘗試，不僅符合小學科學課程的教學需求，也符合新課程標準的理念和要求。因此，教師應積極將STEAM教育與小學科學教育融合發展，共同作用，力爭提高全體學生的科學素養。