合作學習在初中數學中的應用現狀與反思

郝文梅

(吉林省通化鋼鐵集團有限責任公司第三中學 吉林通化 134000)

合作學習在初中數學中的運用能夠打破傳統教學觀念的束縛，使學生在這樣的氛圍下充分體會數學的魅力與價值，在培養學生合作精神的基礎上可將學生學習數學的興趣徹底激發出來，以往常規的教學模式難以符合當前學生的實際情況，相比于以往的被動接受知識，學生更樂于主動學習知識，并在自主合作探究中尋找學習的樂趣[1]。

一、初中數學教學現狀

（一）學生的主體地位不突出

在新課改需要我們充分體現學生課堂學習的主體性，但目前，很多教師依然占據著課堂教學的整個核心，在實際教學中缺乏良好的師生互動，在一定程度上影響了課堂教學質量，加上對學生的實際情況了解不多，導致交流不順暢，師生至今難以形成共同合作與探索的良好習慣，阻礙了合作學習在初中數學教學中的順利實施，教學效果不理想。

（二）對合作學習存在一定的誤區

雖然很多教師已經認識到了合作學習的重要性，并在課堂上積極采用，但是很多教師認為合作學習就是將課堂交給學生，將學生劃分成若干小組，以小組為單位展開活動，并將相應的任務布置下去，就能夠高效利用課堂教學時間，但是由于初中階段的學生并沒有形成良好的學習習慣，也不具備良好的學習能力與合作探索能力，如果盲目開展合作學習不但會浪費課堂時間，也難以使學生真正掌握和理解課堂所學知識，反而很容易出現各種不良反應。

二、合作學習在初中數學中的應用反思

（一）合理分配合作任務

合作學習主要是合作，但是在合作中需要科學合理的分工，這樣才能使合作效率最大化。因此，我們在實際教學中首先要讓學生對課堂所學知識有一個整體了解，這樣學生自然會對學習任務有一個印象，另外就是分配任務的步驟，不但需要明確合作學習的內容，還要根據學生的實際情況安排合理的學習任務，從而促進學生共同進步。比如，教學“幾何圖形”這節數學內容時，我在課堂上首先引導學生初步了解了立體圖形及平面圖形的概念，并建立了一定的空間觀念，并重視為學生分配學習任務。在課堂上我先與學生共同討論了這節課的相關內容，學生對所學內容有了初步認知之后，為學生分配合作任務，分析教材中的立體圖形并在實際生活中尋找立體圖形，合作學習的任務不能太難，目的是培養學生的合作精神和提升他們自主學習能力，通過大家的共同努力完成相應的學習任務，從而提升課堂教學質量[2]。

（二）重視競爭合作學習

初中時期的學生有非常強的好勝心，通過競爭能夠激發學生學習的斗志，調動學生的積極性，還能夠強化小組凝聚力，進入提升學生的整體學習效率，使學生在良性競爭中不斷超越自己。比如，教學“不等式”這節數學內容時，這節內容枯燥且難度很大，我就采用了競爭合作的方式，首先在課堂的初始階段向學生透露會有一場小競賽，將學生的注意力吸引過來，當學生對不等式有了初步認識之后，我將提前準備的不等式基礎題發給他們，并告訴他們這次的比賽是以小組為單位開展的，在規定時間內比一比看哪個小組完成得最快且正確率最高。比賽規則公布完畢之后，各個小組都根據自己的情況選擇和適合自己的內容，通過這樣的方式，學生完成的效率非常高，由此可見，競爭與合作是不可分割的，所以我們需要合理運用，這樣才能使學生不斷進步。

（三）完善合作評價方法

以往，評價體系中主要以教師評價為主，但是這種單一的評價方式難以滿足時代發展的需求，所以我們需要優化評價體系，使學生能夠在評價中認識到自己的不足，從而積極改進，這就需要我們將小組評價、個人評價及教師評價有機結合到一起，另外，還需要根據學生的實際情況選擇合適評價方式，這樣才不會使評價流于形式。比如，教學“二元一次方程組”這節數學內容時，在課堂上我首先利用多媒體教學工具為學生呈現了一道二元一次方程的問題：在一場籃球比賽中，勝一場得2分，輸一場是1分，想要在22場中獲得40分，那勝負場分別是多少呢？然后組織學生以小組為單位討論這個問題，并鼓勵學生大膽談談自己的想法與看法，最后在要求學生對自己的小組成員作出評價與自評，然后由教師作最后的總結與歸納，從而充分了解學生的學習情況。

總之，將小組合作有效運用到初中數學課堂教學活動中，不但能夠活躍課堂教學氛圍，豐富教學內容，還能夠激發學生的數學學習興趣，有助于提升教學質量與效率。